《教育研究的理论与方法》教案_教育研究的理论与方法

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如何写文献综述？ 文献综述的一般结构

在进行文献综述过程中，以下的事情依次说清楚基本就可以了： 一是概念的基本含义。

做研究你得首先告诉读者让你寝食难安的是什么东西啊，不仅是日常生活概念，学术上这个概念是什么意思也得说清。所以综述的第一步往往是论文核心概念的阐述。比如，你的研究主要与“学习动机”相关，你就得告诉人家什么是“学习动机”。有的人去查资料，有的人翻词典，看看谁最先提出这个概念的，现在概念又有哪些变化，当前学术界对此概念的基本共识是什么，等等。二是相关概念的辨析。介绍完自己要研究的概念，然后就要说这一概念与其它相近或者联系比较密切的概念之间的关系了，以便使得当前的概念界定更为清晰。比如说，研究学习动机，似乎应该表明它与“学习兴趣”、“学习需要”等概念有哪些相同或者不同的地方，好让人家明白你所要研究的学习动机究竟是个什么东西。三是概念的主要类型或表现。

主要概念研究清楚了，那么之后就要细化一下，有的时候介绍概念的主要类型，有的时候介绍概念的主要表现，或者两者兼而有之。如果研究学习动机，这里就要介绍学习动机按照分类标准不同，可以分成不同的亚类型。如根据来源分为外部学习动机和内部学习动机，并分别阐述之。或者也包括概念的典型特征和表现，比如，一个学习动机强的人有什么特点等等，也需要在这里阐述一下。四是当前研究的主要手段。

这部分有可能放在相关理论之后，但放在这里也无妨，因为方法毕竟和内容是不一样的一块东西，甚至有的内容，研究方法众所周知，或者仅此一种，不用介绍也是有可能的。这里主要说明，当前的研究者们都用哪些手段来研究我所关注的这个问题的。

五是概念的相关因素。

每一个人不能离开他人而存在，同样，一个概念也不能离开其它概念而存在。总会有些概念与之有着密切或者不密切的关系。对于一个概念而言，谁影响着它，它又影响着谁，这些问题都要说得清楚。如对于学习动机，你就要介绍什么因素会对学习动机产生影响；同时还要说明学习动机的强弱又会引起个体的哪些变化，等等。当然，对于心理和教育的一些概念而言，也有一定的套路，概念的影响因素往往是人、情境、任务；而概念的直接后果往往是个体的观念、情感、人格和人际因素。

六是相关的理论评析。

既然和概念相关的因素有这么多，那么它们彼此之间到底存在着什么样的关系？学者们这么多年闲着也是闲着，肯定提出了一些有道理或者没道理的理论，将这些理论整理总结一下，一一表述出来，你的功德就即将圆满了。七是当前研究的共识与争议。最后一点很重要，也相对难写一点，这时候就要发挥你的综合概括能力以及批判思维能力了。在前人的诸多研究中，都形成了哪些共识？在哪些问题上存在一致意见？在哪些问题上还有着不同看法？关于本问题的研究还有哪些需要拓展的地方？这些问题你一定要逐一回答，回答之后，你才可以展开自己的真正的研究。如果不能回答，那么，对不起，你的研究理由不够充分，你需要再仔细想一想，然后才能展开你的研究之旅。

文献综述的撰写方法：

文献综述是对某一方面的专题搜集大量情报资料后经综合分析而写成的一种学术论文，它是科学文献的一种。

文献综述是反映当前某一领域中某分支学科或重要专题的最新进展、学术见解和建议的它往往能反映出有关问题的新动态、新趋势、新水平、新原理和新技术等等。

要求同学们学写综述，至少有以下好处：①通过搜集文献资料过程，可进一步熟悉医学文献的查找方法和资料的积累方法；在查找的过程中同时也扩大了知识面；②查找文献资料、写文献综述是临床科研选题及进行临床科研的第一步，因此学习文献综述的撰写也是为今后科研活动打基础的过程；③通过综述的写作过程，能提高归纳、分析、综合能力，有利于独立工作能力和科研能力的提高；④文献综述选题范围广，题目可大可小，可难可易，可根据自己的能力和兴趣自由选题。

文献综述与“读书报告”、“文献复习”、“研究进展”等有相似的地方，它们都是从某一方面的专题研究论文或报告中归纳出来的。但是，文献综述既不象“读书报告”、“文献复习”那样，单纯把一级文献客观地归纳报告，也不象“研究进展”那样只讲科学进程，其特点是“综”，“综”是要求对文献资料进行综合分析、归纳整理，使材料更精练明确、更有逻辑层次；“述”就是要求对综合整理后的文献进行比较专门的、全面的、深入的、系统的论述。总之，文献综述是作者对某一方面问题的历史背景、前人工作、争论焦点、研究现状和发展前景等内容进行评论的科学性论文。

写文献综述一般经过以下几个阶段：即选题，搜集阅读文献资料、拟定提纲（包括归纳、整理、分析）和成文。

一、选题和搜集阅读文献

撰写文献综述通常出于某种需要，如为某学术会议的专题、从事某项科研、为某方面积累文献资料等等，所以，文献综述的选题，作者一般是明确的，不象科研课题选题那么困难。文献综述选题范围广，题目可大可小，大到一个领域、一个学科，小到一种疾病、一个方法、一个理论，可根据自己的需要而定，初次撰写文献综述，特别是实习同学所选题目宜小些，这样查阅文献的数量相对较小，撰写时易于归纳整理，否则，题目选得过大，查阅文献花费的时间太多，影响实习，而且归纳整理困难，最后写出的综述大题小作或是文不对题。

选定题目后，则要围绕题目进行搜集与文题有关的文献。关于搜集文献的有关方法，前面的有关章节已经介绍，如看专著、年鉴法、浏览法、滚雪球法、检索法等等，在此不再重复。搜集文献要求越全越好，因而最常用的方法是用检索法。搜集好与文题有关的参考文献后，就要对这些参考文献进行阅读、归纳、整理，如何从这些文献中选出具有代表性、科学性和可靠性大的单篇研究文献十分重要，从某种意义上讲，所阅读和选择的文献的质量高低，直接影响文献综述的水平。因此在阅读文献时，要写好“读书笔记”、“读书心得”和做好“文献摘录卡片”。有自己的语言写下阅读时得到的启示、体会和想法，将文献的精髓摘录下来，不仅为撰写综述时提供有用的资料，而且对于训练自己的表达能力，阅读水平都有好处，特别是将文献整理成文献摘录卡片，对撰写综述极为有利。

二、格式与写法

文献综述的格式与一般研究性论文的格式有所不同。这是因为研究性的论文注重研究的方法和结果，特别是阳性结果，而文献综述要求向读者介绍与主题有关的详细资料、动态、进展、展望以及对以上方面的评述。因此文献综述的格式相对多样，但总的来说，一般都包含以下四部分：即前言、主题、总结和参考文献。撰写文献综述时可按这四部分拟写提纲，在根据提纲进行撰写工。

前言部分，主要是说明写作的目的，介绍有关的概念及定义以及综述的范围，扼要说明有关主题的现状或争论焦点，使读者对全文要叙述的问题有一个初步的轮廓。

主题部分，是综述的主体，其写法多样，没有固定的格式。可按年代顺序综述，也可按不同的问题进行综述，还可按不同的观点进行比较综述，不管用那一种格式综述，都要将所搜集到的文献资料归纳、整理及分析比较，阐明有关主题的历史背景、现状和发展方向，以及对这些问题的评述，主题部分应特别注意代表性强、具有科学性和创造性的文献引用和评述。

总结部分，与研究性论文的小结有些类似，将全文主题进行扼要总结，对所综述的主题有研究的作者，最好能提出自己的见解。参考文献虽然放在文末，但却是文献综述的重要组成部分。因为它不仅表示对被引用文献作者的尊重及引用文献的依据，而且为读者深入探讨有关问题提供了文献查找线索。因此，应认真对待。参考文献的编排应条目清楚，查找方便，内容准确无误。关于参考文献的使用方法，录著项目及格

式与研究论文相同，不再重复。

三、注意事项

由于文献综述的特点，致使它的写作既不同于“读书笔记”“读书报告”，也不同于一般的科研论文。因此，在撰写文献综述时应注意以下几个问题：

⒈搜集文献应尽量全。掌握全面、大量的文献资料是写好综述的前提，否则，随便搜集一点资料就动手撰写是不可能写出好多综述的，甚至写出的文章根本不成为综述。

⒉注意引用文献的代表性、可靠性和科学性。在搜集到的文献中可能出现观点雷同，有的文献在可靠性及科学性方面存在着差异，因此在引用文献时应注意选用代表性、可靠性和科学性较好的文献。

⒊引用文献要忠实文献内容。由于文献综述有作者自己的评论分析，因此在撰写时应分清作者的观点和文献的内容，不能篡改文献的内容。

⒋参考文献不能省略。有的科研论文可以将参考文献省略，但文献综述绝对不能省略，而且应是文中引用过的，能反映主题全貌的并且是作者直接阅读过的文献资料。

总之，一篇好的文献综述，应有较完整的文献资料，有评论分析，并能准确地反映主题内容。

二、课题研究设计

教育科研课题确定之后，就要进行课题研究设计。教育研究设计是对教育研究活动开展的全过程的设计，是确保教育研究质量的关键环节。尽管不同类型的教育课题研究，对设计有不同要求，但从现有的教育课题研究设计来看，主要包括以下几个方面的工作：提出研究假设、选择研究对象、明确研究变量，确定研究方法，最后形成研究方案。

（一）提出研究假设

1.假设的内涵

所谓假设，简言之，是对选题提出的问题作假想性的回答，是研究者根据一定的经验事实和科学理论，对研究问题作出的一种推测性和假定性说明。对此，我们可以从三个方面加以理解：

第一，必须是对问题的解答。假设的提出不是无缘无故的，它是用来回答特定问题、解释一定事实和现象的；

第二，必须是对未经证实的问题的解答； 第三，必须有相关事实或理论依据。2.假设的类型 按复杂程度分：

（1）描述性假设。是关于对象的大致轮廓和外部表象的一种描述。目的是向人们提供关于事物的某些外部联系和大致数量关系的推测，如，“教育发展对人口出生率变化的影响”的研究。

（2）解释性假设。揭示事物的内部联系，以说明事物的原因。

（3）预测性的假设。是对事物未来的发展趋势的科学推测。这种推测没有对现实事物更深入、更全面的了解是提不出来的。

按假设中变量关系变化的方向分：（1）条件式假设。是指假设中两个变量有条件关系，在表述上采用“如果„„那么„„”的标准逻辑句型，（2）差异式假设。是指假设中两个变量之间在一定程度上存在差异关系。（3）函数式假设。是指假设中两个变量之间存在因果共变关系，并且用数学形式表达，即Y=f（x）。

按假设的性质分：

（1）一般假设。是推测一般种类之间关系的假设，指向普遍的、抽象的、可推广的事例。

（2）特定假设。是推测特定对象之间关系的假设，指向个别的、特定的、具体的事例。

（3）虚无假设。又称统计假设，是推测某种不存在的、无倾向的关系的假设，指向中性的、无差异的、无区别的事例。

虚无假设的本意是想通过事实的检验来否定自己，否定了虚无假设，结果的倾向性也就明显地显现出来了。

按假设在表述变量关系上的倾向性分：

（1）定向假设。在陈述中示意假设结果的预期方向，指出变量之间差异的特点和倾向。

（2）非定向假设。在陈述中不提示假设结果的预期方向，而是期望通过收集数据、检验结果来揭示变量间的差异，常用虚无假设来表示。

3.教育研究假设的特征（1）推测性。任何假设都是对于外界各种现象的猜测，尚未达到确切可靠的认识，因而有待于进一步通过科学研究来检验或证实。

（2）科学性。假设不是随意的幻想和毫无根据的空想，而是人们根据已经认识并掌握了的有关科学知识或经验知识，以一定的确实可靠的关于研究对象的事实材料为基础，并按照科学逻辑的方法推理而成。

（3）逻辑性。假设不是经验事实的简单堆砌，而是由概念、判断、推理构成的逻辑体系。

（4）多样性。即对同一现象及其规律可以做出两种或多种不同的理论假设。所以，假设具有多样性。

4.假设的重要作用

（1）假设能集中反映前期探索的成果；（2）假设能指明后续研究的方向；（3）假设可以提高研究活动的创造性。5.好的研究假设的标准。（1）科学性。（2）预测性。（3）新颖性。（4）可验证性。（5）简明性。

6.教育研究假设的检验

假设的检验就是验证假设是否成立，包括逻辑分析和实验验证。逻辑分析，主要用逻辑论证和反驳的方法；

实验检验又分为：（1）直接检验；（2）间接检验。

（二）选择研究对象

根据研究对象划分教育科研类型： 1.总体研究、个案研究和抽样研究

总体研究。“总体”一词含有总数、全体的意思，即研究对象的全体，是一定时空范围内全部研究对象的总和。

总体的大小，由研究者所界定的范围而定。个案研究。

由于个案研究一般是对研究对象的一些典型特征作全面而深入的考察与分析，其过程与解剖麻雀相似，因此也有叫“解剖麻雀法”。

个案研究具有以下特点： 研究对象的个别性与典型性。研究内容的深入性和全面性。研究方法的多样性和综合性。

目的和作用 优越性： 局限性： 抽样研究

是研究者按一定的规则从总体中抽取有代表性的样本，根据对样本进行研究的结果来获得有关总体认识的研究

抽样按一定的规则从一个确定的总体中抽取一部分有代表性的单位组成研究的样本。抽样单位是指构成总体的基本单位或元素。

样本是指从总体中抽取出来的直接被研究的对象。抽样的目的和作用: 抽样研究相对于总体研究来讲有许多优越性： ①解决总体研究的困难；

②节省人力、时间、费用，缩短资料整理时间；

③可对所抽取的样本进行深入细致的分析研究，提高研究结果的准确性和深度；

④抽样研究所得结论，有推广应用到同类对象中去的意义。抽样研究也存在许多缺点，其中最大的不足就是存在抽样误差。抽样的基本要求：

正确的抽样应遵循随机性原则。

所谓随机性原则，是指在进行抽样时，总体中每一个体被抽选的概率（即可能性）是完全均等的。此外，抽样时还应注意：

（1）确定抽样范围。关键是明确总体的界限。（2）保证样本代表性。

①被研究对象的均匀程度，越均匀，误差越小； ②抽样数目，抽样数目越多，误差越小；

③抽样方法。一般而言，不重复抽样比重复抽样误差小，机械抽样比随机抽样误差小，分类抽样比机械抽样误差小。

（3）样本容量合理。即根据总体的性质，抽样的方法及推论所需的正确程度来确定样本的大小，尽可能抽取足够大的样本，以使它能够真正代表总体的特征。

抽样的一般程序：

说完整的取样过程一般包括以下三个步骤：（1）清楚界定研究对象的总体，即规定总体；

（2）设法取得一份包括完整而正确的抽样单位的总体名单；

（3）确定样本容量，然后根据名单，采用适当的抽样方法，抽取有代表性的样本。

常用的抽样方法： 抽样的方法多种多样，应根据研究目的、研究内容和条件来选择具体抽样方法。

简单随机取样。是全凭机遇来抽样，每个抽样单位在抽样过程中有着同等的被抽取的机会。

①采用抽签的方式。②使用《随机目录表》。

等距随机取样。也称系统随机抽样、机械抽样或间隔抽样，是将抽样总体中的每个个体按某一标志顺序排列编号，然后有系统地间隔若干个抽样单位抽取一个个体，从而形成样本。其步骤是：

①将总体中的每个个体按顺序排列编号； ②确定间隔距离；

③采用随机方法确定抽样的起点号码；

④从起点号码开始，依间隔距离，按顺序抽取足够数目的个体作为样本。分类随机取样。也叫分类抽样、比率抽样、配额抽样，是将总体按一定标准即单位属性特征（变异度的大小）分成若干个类别，然后根据事先确定的样本容量和各类在总体中所占比例，分别抽取一定数目的样本。其步骤是：

①决定分类所依据的标准；

②确定总体数量，每类的总数和取样的总数； ③计算出每类所占比例，并以取样的总数乘以比例，得到每类所应抽取的数量；

④采取简单随机抽样方法，从每一类别中抽取应取的数量。

整群随机取样。也叫整体抽样，是把总体划分为若干个群体，然后依据随机原则，抽取一个或几个群体作为样本。

多阶段随机取样。也叫多级抽样法，是将总体分为两个或两个以上的层级，依次在各级中进行抽样，每一级的抽样都用随机的方式。

有意抽样。也叫按目的抽样，是研究者按一定目的要求选择某些研究对象作为样本。进行有目的抽样时应遵循如下原则：

①样本必须拥有最大的信息量；

②不追求样本容量大，而应以能提供信息为基本原则； ③事先确定一些抽样标准；

④研究者清楚课题研究目的，以引导出清楚的抽样标准。双重抽样。是指进行两次抽样，以抽取两个样本进行比较。

抽样的标准、方法以及抽样的大小之是否适当，关系到研究工作的进程，特别是研究结论的准确性，是研究工作开始时必须妥善解决的一个重要问题。

样本大小的确定：

样本容量的大小取决于许多因素，其中主要有以下三方面：（1）研究对象总体的性质。

（2）研究目标、方法和研究者的经费、经验、时间、精力等主客观条件。（3）研究结果的统计分析方法。

（三）明确研究变量

科学研究必须探索变量之间的关系。1.变量的含义

变量是相对于常量而言的。

常量是指在一个研究中所有对象都具有相同的状态或特征。例如：江西师范大学

变量（variable）是指在一个研究中研究对象具有不同的状态或特征，具有不同的值，即研究中涉及到的可以变化的因素。

如：教学

2.变量的种类 按形式划分

（1）连续变量。凡是在本质上能以连续数值表示其特性的变量，称为连续变量。

（2）类别变量。凡不能以连续数值表示，而需以类别表示其特征的变量称为类别变量，即不连续变量。

按来源划分

（1）主动变量。凡可以由研究者主动安排或操纵的变量称为主动变量。（2）属性变量。代表研究对象的各种属性，是研究者无法主动操纵、只能通过观察和测量得知其特征，称为属性变量。

按变量间的关系划分

（1）自变量（independent variable）。又称刺激变量，即研究者掌握并主动操纵，能够促使研究对象变化的变量，是引起或产生变化的原因，是研究者操纵的假定的原因变量。

（2）因变量（dependent variable）。又称反映变量，指因自变量变化而发生变化的有关行为、因素或特征。

（3）无关变量（extraneous variable）。也称控制变量，是指与自变量同时影响因变量变化，但与研究目的无关、需要加以控制的变量。

（4）调节变量（moderator variable）。又称减缓变量。是一种特殊的变量，具有自变量的作用，也叫“次自变量”。

A、B两种教学方法对学生学习效果的影响：

A教学方法对智力高学生学习效果影响显著；B教学方法对智力低学生学习效果影响明显。

（5）中间变量（intervening variable）。又称中介变量，是介于原因和结果之间，自身隐而不显，起媒介作用的变量。

3.界定研究变量

（1）确定主要变量。所谓主要变量，是指与研究目的直接有关联的变量，是研究者操纵或测量并希望从中获得研究结果的变量，通常在研究的题目中显示。

选择自变量。明确因变量。

例如：用智力测验分数反映智力发展水平，用科学测验成绩表明学业成就。（2）确定相关变量。相关变量是指与研究目的无直接联系，但如果纳入研究中，会使研究结果更严密、更可靠的变量，通常有两种：

背景变量。调节变量。

（3）确定控制变量。控制变量是在研究过程中必须加以控制，才能提高研究结果可靠性的变量。

（4）确定变量名称。务必使变量名称简洁、易懂，名副其实。4.定义研究变量

给变量下定义，要尽可能清晰、准确，不得含糊其词。给变量下定义的方法主要有两种。一般说来，是先下抽象性定义，然后下操作性定义。

抽象性定义（Abstract definition）。又称概念性定义，是对研究变量共同本质属性进行概括的定义。

如： “智力”界定为“思维的敏锐”或“抽象思考的能力”；“兴趣”界定为“人对现实世界的对象和现象的特殊认识倾向”；“动机”界定为“激发一个人去行动或抑制一个人行动的主观原因”等。

操作性定义（operational definition）。是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定研究变量的含义。

例如：“智力”界定为“用《韦克斯勒儿童智力量表》测量所得的分数”； “合作”界定为“对别人的活动给予支持，并直接参与活动，成为其中的一员”等。给变量下操作性定义要注意：

第一，研究课题中的重要变量要下操作性定义。

第二，根据研究的目的、内容及变量的性质下操作性定义。第三，操作性定义的设计要具体、明确。第五，操作性定义必须兼顾排他性和普遍性。

（四）确定研究方法

在明确了研究变量之后，就要考虑并确定研究方法，以收集完整、可靠的研究资料。

收集研究资料的方法多种多样：

无论那种方法，既有优势，又存在不足。人们通常是根据课题研究目的和条件来选择资料收集方法，并注意各种方法的独立性及相互关系。

（五）形成课题研究方案

形成研究方案，是依据确定的研究项目，对研究过程进行周密、科学、完整地构思、确定、规划和表述。

1.课题研究方案的含义

2.形成课题研究方案的意义 3.课题研究方案的内容

4.课题研究方案的设计要求

1.课题研究方案的含义 教育课题研究方案，是如何进行课题研究的具体设想，初步归纳了课题研究各方面的具体内容和步骤，是开始进行课题研究的工作框架。

2.形成课题研究方案的意义

（1）是保证课题研究顺利进行的必要措施。（2）是使研究课题具体化的中心环节。（3）是课题研究成果质量的重要保证。（4）有利于检查和自我检查。（5）有利于协作研究。3.课题研究方案的内容（1）课题名称。明确表述研究问题。揭示研究对象。用语规范、科学。

（2）研究背景、现状和意义。

阐述课题研究的背景（问题提出）。阐述研究的意义。

国内外研究状况（文献综述）。国内外作过哪些研究；取得哪些成果；达到什么水平

（3）阐述研究目标、内容。明确研究目标。阐述研究内容。

（4）选择课题研究方法。“研究方法”这部分，主要反映一项课题的研究要“做些什么”和“怎样做”。要尽可能写得细致一些。如用调查法，可写明调查方式是问卷还是访谈。如果用问卷调查，最好能将设计好的问卷附上。

（5）明确研究程序、步骤。研究持续的时间、阶段划分、每个阶段的主要工作、达到的要求

（6）阐明成果表现形式。（7）课题研究资源的配置 研究组成员及其分工。

经费预算及设备条件的需要。（8）参考书目及有关附录。4.课题研究方案的设计要求

（1）保证研究采用的方式方法是合理的、可靠的和经济的。

合理，指针对一定的假设或研究内容，采用的方式方法能够满足检验、论证和解释研究内容所需要的功能和潜在条件；

可靠，指研究所采用的方式方法式是可以信赖的，可以重复的，即使换了他人来做同样的工作也能得到基本相同的结果；

经济，指对经费、人力、物力、时间的整体考虑和精打细算，既要力所能及，又要以较少的投入争取最大的效益。

（2）保证研究是有效的、客观的和明确的。有效，首先指研究所使用的变量之间存在着真实的确定的关系，这种关系可能是因果关系，也可能是相关关系。

客观，指研究的程序和控制必须要保证研究变量之间的影响能以真实关系发生变化，不能是虚构的、或随心所欲的，收集的数据是反映真实关系的、准确的。

明确，保证研究是明确的，指设计要使得研究所反映的关系能以比较突出和鲜明的形式表现出来，研究结果以明白无误的、有说服力的、可靠的数据或材料表述出来。

第一、认真细致。认真细致地查阅资料，认真细致地进行思考，认真细致地讨论修改，教育科研计划才能制定出来。

第二、明确具体。教育科研计划必须明确具体，但不应该有套话、废话，不应该有不必要的修饰词。

第三、科学性。研究计划的制定要符合教育研究方法的要求，要在掌握一定理论和事实材料的基础上进行。研究计划的制定又要切实可行，充分考虑自己的研究能力和研究条件。