《秋天的怀念》教案_秋天的怀念详细教案

《秋天的怀念》教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“秋天的怀念详细教案”。

《秋天的怀念》教学设计

教材解读：

课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的似海深情。写作背景：

在他二十一岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了。后来，在他的许多文章里都写到了他的母亲，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命代价铺就的。《秋天的怀念》便是怀念母亲的的文章。在此文中，作者借助对几件平常的小事的细致描写，来表达母子之间的似海深情，歌颂了伟大而无私的母爱。学情分析

对初一年级学生而言，还不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、内疚、自责······这样负面的情感，因此在教学中引导学生抓住教材中人物的语言、动作、神情，体味人物的内心情感，并以此点燃学生情感，引发真情，培养学生独立阅读能力。教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、通过母亲的表情、动作、语言，体会人物的心情，感受伟大而无私的母爱。

3、深入理解作者复杂的感情：对母亲深切的怀念，自己的悔恨与愧疚，对“好好儿活”的领悟。

4、引导学生思考和讨论：本文唤起了你对母爱和生命的哪些感悟？ 教学重难点：

在品读重点语句中，理解作者的复杂感情，对母亲深切的怀念，自己的悔恨与愧疚，对“好好儿活”的领悟。教学过程：

一、导入：听一听，读一读，思一思。

1、歌曲《母亲》。这就是母亲。师：“儿行千里母担忧”，母亲永远牵挂着儿女的安危，永远包容着儿女的过失，永远理解儿女的一切。因为有了母亲，我们才幸福。

师：可21岁的史铁生在双腿瘫痪的这一年，母亲突然去世，这对他真是致命的打击，每次想到母亲，史铁生这样安慰自己（请大家默读这段话）： 我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。----《合欢树》）

你读懂了什么？你抓住了哪些关键词？（预设：苦）

师：今天就让我们再次走进史铁生的课文《秋天的怀念》，去体味这位母亲的苦，母亲的爱。（板书课题）

二、介绍作者

史铁生（1951年1月4日—2010年12月31日），中国作家、散文家。1951年出生于北京。1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。后历任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。自称职业是生病，业余在写作。2010年12月31日凌晨3时46分因突发脑溢血逝世，享年59岁。

“我的职业是生病，业余工作是写作”——史铁生

三、自读课文，感知“母亲”：

要求：请自读课文，找找刚患病的“我”的性格怎样？妈妈希望我怎么样？哪几件事表现了母亲对我关爱。

明确：

我性格“暴怒无常” 母亲希望我“好好儿活” 三件事：

1身患重病的母亲强忍着一颗破碎的心，宽慰因双腿瘫痪而暴躁绝望的儿子。2在病危那天，母亲想方设法央求儿子去北海看花。（第2节）3在临终前，还在念叨生病的儿子和未成年的女儿。（第5节）

四、分组品味，诠释“母爱”（学生再读这几件事，圈出重点词，随手写下自己的感受，教师根据学生找出的句子，引导学生抓住关键词品读，读出母亲的苦，读出母亲的爱。）

小组交流，抓住关键词，说说通过这几件事中对母亲的描述，你看到了怎样的母亲：母亲当时是怎样的心情，母亲有怎样的性格。上来展示，将你想到的母亲的形象，教师整合，然后写在指定的位置。

明确：

1、一语双关的话。“咱们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„” 一个21岁的年轻人突然双腿瘫痪，可想而知，他的脾气变得暴怒无常。谁来读一读，体会体会他的脾气怎么暴怒无常。生读第一自然段。（生读到“我活着有什么劲！”言外之意，我想不想活？）

如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同学，你会怎么劝他？生说。师读“我活着有什么劲！”那么最了解他的母亲又是怎么做的，才能让儿子从心里改变。生读“咱们娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”

母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”区分：母亲走过来，拉住我的手，止住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”（原文更能体现母亲的焦急、担心。母亲“扑”住的是儿子想死的念头，“抓”住的是儿子的命）

母亲“忍”住的仅仅是她的哭声吗？再读第一自然段，小组交流（预设：儿子的坏脾气、自己的病痛、儿子的打击„„）再读这一句。

“母亲病重”你从哪看出来的？读一读。（简单介绍肝癌。抓住“整宿整宿、翻来覆去、大口大口地吐着鲜血”理解母亲的坚强与无私。）师读“母亲常常肝疼„„睡不了觉。”送这位母亲一个字“忍”！

母亲还忍住了“我”的坏脾气。再读课文，文中哪些地方写出了母亲忍住了“我”的坏脾气？生读。

面对“我”的暴怒无常，面对自己的病痛，(对比)她有没有突然把面前的玻璃砸碎？她有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁？她有没有捶打自己双腿大声呼喊我活着有什么劲？为了忍住儿子的坏脾气，深受苦楚母亲是怎么做的？（默读课文，用横线画出来，圈出重点词，读一读。师友交流。）

这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我。（圈出其中的叠词）

文中还有一处“悄悄地”： „„她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（品味“悄悄地”，体会母亲的这份“忍”：小心、耐心、关心、心疼。）“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母爱是宽容、母爱是理解。请带着母亲的小心、理解再读这三句话。

母亲自己活着苦，儿子的病让她苦上加苦，她对儿子却是用心良苦。她忍着 儿子的坏脾气、忍着自己的病痛，还劝儿子“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好 儿活„„”

再读课文。母亲想让儿子怎么“好好儿活”？

2、常说的话。母亲为了让我“好好儿活”，她总是想方设法让儿子去看菊花。当我乱发完脾气时，母亲悄悄地进来，说：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”

当我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。母亲进来了，挡在 窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” 分角色朗读课文1--3自然段。为什么她总是想方设法让儿子去看菊花？

当我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”史铁生看到落叶，会想到什么？幻灯片出示：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。我想。

聚焦“挡”住儿子想死的念头。透过这一挡，你知道母爱是什么吗？预设： 母爱是呵护，母爱是给儿子生的希望。

3、多说的话。儿子同意去看菊花后----她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个„„”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“敏感”，透过一个“敏感”，你看出了什么？母亲平时说话都小心翼翼。）

4、最后的话。“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿„„”读文4--5 自然段。史铁生知道母亲接下去要说什么吗？透过母亲还没讲完的话，想想母爱又是什么呢？预设：母爱是牵挂、割舍不下。

将黑体字都写在黑板的指定位置上。

五、故地重游，体味情感

1时过境迁，我又到了北海看菊花，没有母亲陪伴的我懂得了什么？ 明确：懂得了母亲没有说完的话，我和妹妹一起好好活儿。2 这里的“好好儿活”和前文的一样吗？有什么作用吗？ 明确：这时的我已经领悟了母亲的话，痛定思痛，努力振作。作者是经历了哪些心理历程才真正懂得了这句话呢？他懂得了什么？（品味第2、4、5、7段，感受作者对母亲的怀念、悔恨、愧疚）

（1）可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

明确：表明了自己自责、内疚。

（2）她出去了，就再也没回来。

明确：表明了作者的遗憾、悲痛。

（3）邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

明确：对母亲离去毫无准备，惊诧、错愕。说明母亲在儿子面前极力掩饰，也说明自己完全沉浸在自己的痛苦中。

（4）最后一段表达了作者对母亲的一种什么感情？

所以，面对母亲临终对我的嘱托，我更多的是对母亲怀念，愧疚，感激。

六、升华主题，感悟情感 1 为什么文中反复提到菊花，难道北海夏天没有荷花吗？或是作者没在夏天去过北海？

明确：菊花是在秋天开放，适合本文的题目；母亲带我看花，是对生命的热爱，生命也可以如花般绽放，我反复提到菊花，也说明我开始热爱生活，开始好好活了；菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照；菊花热烈深沉，是母爱的写照；母亲爱花，菊花也代表我对母亲的缅怀。本文为什么要以“秋天”的怀念为题？ 秋天是菊花盛开的季节。

秋天是母亲去世的季节，每到秋天就更让我怀念母亲。

秋风萧瑟有一种凄凉的感觉，给本文身患绝症的母爱笼上一层淡淡的哀愁。秋天也是收获的季节，象征着我思想的成熟。3分角色朗读文章，再次感悟这种情感。

七、拓展延伸

1、母亲死后，史铁生才慢慢悟出母亲的这些爱以及母亲所说的“好好儿活” 的意思。作者最终没有辜负母亲的期望，他成了著名的作家。

又一个秋天，望着望着天上北归的雁阵，我 ；听着听着甜美的歌声，我；看着看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落，我。

八、作业设计：

学完了这篇课文，你想说些什么？可以用《妈妈，我想对你说》为题，也可运用本课的写作方法（通过人物的表情、动作、语言表现人物内心），给妈妈写一封信。

板书设计： 秋天的怀念

关怀 理解

理解（母亲好好活儿）宽容

史铁生

呵护 怀念感激愧疚 呵护

照顾 牵挂 坚强

教学反思：

课程讲完后，我问孩子们，有谁真正的沉浸进去了，有些孩子们举手了。后来我又问孩子们有没有一些感动，几乎全班都举手了。我问那些没有举手的孩子说为什么没有真正沉浸进去，孩子说感觉看到这类文章很多了，所以没有那么感动。但也有孩子听完课之后陷入了沉默，有个孩子讲给自己和奶奶的故事，说史铁生的这篇文章让他想起陪自己睡的奶奶夜晚过世的事情。这个孩子情感相对丰富，平时确实略微有点情绪化。所以我想，孩子的性格不同，对文字有没有感觉，情感是否已经比较丰富，也是能否上好一堂课的关键所在。不过语文就是要培养丰富孩子的情感。从这一点上，这是我这节课上最大的收获。

不足之处在于，自己课下反思，自己课上的指令还是不够明确。备课还是不够精细。另外就是课上让学生仿写思考的时间不足。看过其他老师的教案后茅塞顿开。今后应该发掘课文中能联想仿写的部分。