语文李丽《喂—出来》教案_花的学校语文教案设计

2020-02-27 教案模板下载本文

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义务教育课程标准实验教科书《语文》

八年级下册

《喂—出来》教案

执教者：李丽鄂温克旗大雁一中

《喂—出来》教学设计【教材分析】

这是一篇科幻小说，情节全然出于幻想，理念却发人深省。这篇科幻小说以环境污染为题材，题目是“喂—出来”，可以感知，作者的意思是说，不顾环境污染，漠视环境污染，破坏大自然，必遭大自然报复。这篇科幻小说对许多现代人围绕深洞某些表演也有所批判：人性的复杂、私欲、神会的漏洞—这样的批判，加深了作品的思想内涵。星新一小说的可贵之处在于其一改现代科幻之恶疾，在小说中寄寓以真正的人文关怀和深刻的当下反思。本文为其名作之一，体现的正是其一贯追求和作品风格——情节曲折，叙述冷静，主题多元，引人深思。【学情分析】

本文故事性强，情节扣人心弦，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，但本文蕴含的哲理较深奥，初二学生学习起来有一定的难度，教师应在把握文意，理清情节的基础上，重点让学生分析人物，探究主旨。最后通过揣摩奇妙的构思，畅想家乡的变化达到突出重点，突破难点的目的。【教学目标】１、知识目标：

⑴ 积累词语

⑵ 了解作家及科幻小说的文体特征。２、能力目标：

⑴理解课文内容，把握文章主旨，培养学生阅读科幻小说的兴趣。⑵领会小说构思中丰富而奇特的想象

３、德育目标：审视自身，学会与自然万物和谐相处【教学重点】理情情节，分析人物，把握文章主旨【教学难点】领会小说构思中丰富而奇特的想象

【教学方法】１、图片激情法２、资料整理法３、合作研读法４、讨论点拨法【教具准备】多媒体【课时安排】一课时。【教学过程】

一、导语设计播放大雁迁徙视频问学生：你知道我们家乡名字的来历吗？大雁曾经是一个牛马成群、绿林环绕的地方，可是看看现在的一切，黄沙漫天、纸屑翩翩，是谁的手翻云覆雨改变这一切，走如星的小说看个究竟

直接导入------板书课题

二、文体简介

1、让学生介绍读过的科幻小说，简要谈一谈科幻小说的特点

2、多媒体出示：科幻小说的特点

科幻小说概念：用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质、精神、文化、生活和科学技术远景的一种文体。其内容交织着科学事实和预见、想象。

三、默读课文，整体感知

1、快速默读，要求：（1）勾画疑难字词(2)概述这篇科幻小说的故事情节检查字词，教师强调一些词语：出示幻灯片

2、你能说一说这篇科幻小说的故事情节吗？

小结：板书洞现议洞填洞出洞。围绕“洞”展开情节

四、再读课文，分析人物过渡：商场如战场是谁让毫不起眼的深洞名声大噪的，看精明的商人打出了广告

1、生读广告词，找出与洞有关的人物，各色人物围绕着“洞“都有怎样的反应？

指导学生逐一读一读，后说一说：你对他的行为如何评价，请用------，我想对你说------句式说话

2、你觉得文中的“洞“有什么含义，作者借洞传达出怎样的观点？

小结：除了概括情节分析人物还要了解作者写作背景这就是、知人论世的阅读方法，介绍日本国情重视环保理念介绍星新一作品艺术特色。（用幻想形式预设未来世界，反映现实生活。作者选取巧妙角度。以小见大宛如一面面镜子从不同角度折射社会生活各个片段。喂-出来就是他的代表作。我们在佩服情节的通俗内涵的深刻，还会对他的想象力大为佩服。

五、合作研读，品味构思

1、科幻小说是一个想象的世界，课文中那些情节富含想象？

2.说一说你读过的科幻小说，看过的科幻电影中想象奇特的情节。让学生畅所欲言，大胆想象过渡语:我们在阅读科幻小说时除了关注紧张的情节，刺激的镜头外，我们还应注意审视自我，千万不要让悲剧发生。因为科幻作品离我们的现实并不遥远，现在让我们眼光投注到这个既熟悉又陌生的星球。

六、拓展延伸，体验反思

出示图片-----教师深情诉说（德育渗透）

七、联系生活，现象训练

充分展开想象，想一想我们的大雁10年后的画面，用你们的妙笔勾画我们美丽的家乡吧

八、作业布置

1、推荐阅读《星新一小说集》

2、《未来的大雁》整理成400字的小练笔。

板书设计：情节：洞现议洞填洞出洞

﹥环保、私欲、人性的复杂、社会的漏洞

人物:------，我想对你说------

教学反思：现代的科幻小说多以感官刺激为目的，天马行空中往往缺少对我们人类自身的观照和反思。而星新一小说的可贵之处在于其一改现代科幻之恶疾，在小说中寄寓以真正的人文关怀和深刻的当下反思。《喂—出来》作为其名作之一，体现的正是其一贯追求和作品风格——情节曲折，叙述冷静，主题多元，引人深思。

教学之处我认真阅读了教参：“本单元以人与自然环境为主题，五篇课文都是科学文艺作品，以不同题材，从不同角度，表达人们对生存环境的忧患与思考……小说警示世人，不从根本上处理环境问题，环境的污染终将危及人类的生存。”我把它定位为“环保”这一主题，按照“阅读----讨论-----再讨论-----情感教育”的模式设计此课。在整体把握课文内容，交流课后习题一的基础上，让学生集中讨论生活中人们怎么样处理生活垃圾和废气废水---想一想，这篇小说的黑洞有什么含义，学生群情激昂声讨了现实，我顺水推舟联系现实再对学生进行环保教育，课堂上确实热热闹闹。冷静之后，尤其是听课教师对我的评课之后，我认识到自己对文本的解读单一化，过于迷信教参。教学设计空洞，学生缺少对文本的深入挖掘。

鉴于以上思考，我采用了另一种教学形式。以小说故事情节来教学，即按照“洞现——议洞——填洞——出洞”的思路理清文章内容，而后集中探讨各色人物围绕着“洞“都有怎样的反应，文中的“洞“有什么含义，作者借洞传达出怎样的观点？在引导学生探究主题时教给学生联系文体特点，采用知人论世的阅读方法多元解读文本。更好地让学生通过作者提供的这样一个神秘的“洞”，来发现和理解围绕着“洞”所交织展现的复杂人性与社会问题，拆掉学生在小说阅读中可能造成的障碍和阻隔，实现了对本文的有效解读。

两节课的不同设计，我仔细审视了自身，更加明确了今后的教学之路：

一、认真挖掘文本，但不过分迷信教参

二、充分考虑学情，教学设计要让学生真正“动”起来

三、开放思想，重视教研组的集体智慧

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