穷人说课教案_穷人说课免费
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《穷人》说课
一、说教材：
《穷人》是俄国著名作家列夫.托尔斯泰写的一个短篇小说。文中记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙皇专制制度下人们的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的美好品德。
全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事展开，波澜迭起，扣人心弦，是一篇对学生进行人文启迪的佳作。此外，还通过神态、语言与心理活动的描写，来展现主人公的性格，了解穷人的美好心灵。
根据课标要求和教材特点我制定了以下教学目标：
1、知识目标：正确认读7个要求会认的生字，掌握11个要求会写的生字。能够主动积累词句。
2、能力目标：培养学生理解重点语句的能力及合理想象的能力。
3、情感、价值观目标：通过学习，了解穷人的美好品质，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。
教学重点：引导学生透过文中人物的心理活动、神态、语言的描写，感受穷人夫妇的善良、宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵。
教学难点：展开想象，续编《穷人》这个故事。
二、说教法
阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。为此本课我主要采用抓重点词句品读感悟的方法。
三、说学法
教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。在教学过程中，我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透了“读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）的学法。
四、说教学思路与设计
本课计划三课时完成，第一课时，初读课文，解决生字新词，了解课文主要内容，理清文章层次；第二课时，通过揣摩、品味描写人物心理活动、神态、语言的句段让学生感受穷人苦难的生活，高尚的品格；第三课时，续写《穷人》，展示并评议学生的作品。接下来我说的是第二课时的内容。
教学思路：我重点指导学生品读3处句段。
出示句子（文中3个描写桑娜心理活动的句子）
①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
②她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来呀？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
③哦，我们……我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
由这3个重点句段入手，把长文读短读细读透，引领全文内容的学习。这三个重点句段，是文章主题不断升华的过程，按照“善良——更加善良”的层递式设计，在别人需要时给予帮助——善良；在自己也迫切需要帮助时，主动帮助别人——更是善良；宁可自己受苦，也要帮助别人——这种善良与前两个相比更加高尚。三个善良逐层递进，使课堂教学的主线更加突出。同时，通过师生配合朗读，重复重点语句，渲染课堂气氛，感染学生，加深对文章内容的体会。
教学设计：
一、回顾旧知：课文主要讲了一件什么事？引出桑娜和渔夫很善良。
二、让学生快速阅读课文，找出最能体现桑娜善良的一句话：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不可。”引导理解。
１、围绕这句话我设计了如下问题：“这样做”指什么？“非这样做不可”是什么意思？为什么他觉得一定要这样做？哪些段落写为什么觉得“非这样做不可”?假如不这样做会有什么情况发生？你体会到了什么？
联系上下文，“这样做”指桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里抚养。课文3-6自然段桑娜探望西蒙，意外地发现西蒙已经死去，留下了两个年幼的孩子——一个还不会说话，另一个刚会爬。面对西蒙的悲惨遭遇，桑娜本能的把两个孤儿抱回了自己的家。“不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。由此看出，桑娜是在别人需要时给予帮助的人——善良
“她的心跳得很厉害”，为什么“她的心跳得很厉害”？
联系第一、二自然段，桑娜的丈夫为了一家七口人的生活，竟然在寒风呼啸，海浪汹涌澎湃的恶劣的天气中冒着危险出海打鱼，清早出去，深夜未归；桑娜自己也从早到晚干活，还只能勉强填饱肚子，孩子们没有鞋穿，吃得是黑面包，菜只有鱼。可以想象，如果这样一个家庭再收养两个孩子，该会是多么沉重的负担。抓关键词“勉强”“填饱”，通过“理解——朗读——谈感受”的学习步骤，引导学生深入体会桑娜一家的艰难穷苦。
接着进一步启发学生：桑娜的心跳得厉害，除了因为家庭的困难，还有别的原因吗？理解“心惊肉跳”一词，感受桑娜心跳得厉害还因为丈夫在恶劣的天气出海打鱼深夜未归、生死未卜。
说话练习：引导用“因为……更因为……所以她的心跳得很厉害。导读：
师：当她想到，自己的五个孩子今后将会更苦，碗里的黑面包将会更小时……
生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。
师：当她想到，自己的丈夫今后将会更加艰难，起得更早，回得更晚时……
生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。师：当她想到，万一今晚丈夫再也回不来时…… 生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。
师：当她想到，如果丈夫今晚再也回不来，她的命运将会像西蒙一样时……
生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。
导问：此时的桑拿需要别人的帮助吗？在自己迫切需要帮助时，仍主动帮助别人，可见桑拿是个怎样的人？（善良）
2、第二个语段：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来呀？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
这段分三步进行教学：（1）指名读，思考：“桑那为什么会如此忐忑不安，难道她做错了吗？”“难道桑娜该挨揍吗？她是活该吗？是自作自受吗？”既然不该挨揍，桑娜为什么说“揍我一顿也好”？这句话体现出桑娜的什么品质？
（2）桑娜的善良我们是通过什么感受到的？此处对心理活动描写进行学法指导。采用分角色朗读：每一个省略号换一个角色，最后一句“嗯，揍我一顿也好！”全班齐读，通过朗读让学生对这一处的心理活动描写有了更完整的认识和更加深入的体会，学生明白了桑娜紧张、担心、害怕、后悔到下定决心的复杂心情及这些心情产生的根本原因----桑娜一家很穷。
（3）再通过个别读、范读等形式加深理解，丰富情感，进一步体会到了桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人的善良品质，这种善良与前两个相比更加高尚。此环节主要是以点代面，把这处的心理活动与人物语言揣摩透了，文中其它自然段的心理活动与语言描写学生领悟起来就容易多了。
3、引导学生悟读描写渔夫语言的句子：
首先抓住渔夫回家后与桑娜的对话进行角色朗读。让学生找一找能够体现渔夫善良品质的句子：“哦，我们……我们总能熬过去的！”把思维的方向指向关键词 “熬”，让学生思考“熬”字还可以换成什么，为什么用“熬”不用别的？通过交流，让学生明白了一个“熬”字，表明了渔夫收养孤儿的决心。通过这个熬，让学生想象将来渔夫和桑娜的生活将怎样。再读一读渔夫说这句话时的动作、神态。使学生深深地体会到了渔夫宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。
4、回归课题：通篇课文除了课题之外，再也找不到一个“穷”字，然而字里行间，却处处反映了穷人的贫穷与困苦；全文也没有一个“美”字，通篇文章却赞美了穷人善良的美好品质。穷人生活虽然贫穷，精神却很富有。最后学生写关于善良的句子，也可以搜集关于善良的名人名言，还可以写一首关于善良的小诗交流。
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