戴慧群 学习策略教案_学习有策略教案
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第八章 学习策略
制作:戴慧群
教学内容：学习策略概述,典型的学习策略,学习策略的训练 教学目标
1、识记学习策略的定义；认知策略、元认知策略和资源管理策略的种类；
2、理解复述策略、精细加工策略和组织策略的含义；元认知的概念与结构；学习策略训练的原则与方法；
3、运用指导教学模式训练学生复述策略、精细加工策略和组织策略。 教材分析
１、本章重点：学习策略的定义；复述策略、精细加工策略和组织策略的含义；元认知的概念与结构；学习策略训练的原则与方法。２、本章难点：元认知的概念与结构；学习策略训练。 教学方法：传统的教学与现代多媒体教学相结合 教学时数：2学时 教学过程
第一节
学习策略概述
一、学习策略的含义：
学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外弦的操作程序与步骤。
二、全面理解学习策略的基本含义应注意把握以下几点：
第一，凡是有助于提高学生学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略范畴；
第二，学习策略既有内隐、外显之分，又有水平层次之别，学习策略既可以是外显的程序，也可能是内隐的思维方式；
第三，学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要影响因素之一。
三、学习策略的特点
主动性
艺术性
对策性
四、学习策略的要素
认知能力与学习方式
认知策略与学习技巧
元认知技能与自我评价
五、学习策略的分类
第二节
典型的学习策略
一、认知策略
（一）复述策略
1、含义：
是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
2、常用的复述策略方法
（一）识记过程中的复述策略
***利用随意识记和有意识记
***排除相互干扰
***整体识记和分段识记
***多种感官参与
***尝试背诵
***过度学习
（二）保持过程中的复述策略
***及时复习
***分散复习与集中复习
***复习形式多样化
***反复实践
（三）其他
***画线
利用随意识记和有意识记
随意识记是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。有意识记是指有目的、有意识的识记。
凡是对人有重大意义的、与人的需要和兴趣密切相关的、给人以强烈情绪反应的或形象生动鲜明的人或事，就容易随意识记。
例
当我们读完一部小说或看完一部电视剧后，有人问我们小说或电视中的几个人名、地名或东西，我们可能一时回答不上来。这些人、事、物我们重复看过好多次，但为什么仍然回答不上来呢？
————就是因为我们只是关注故事情节，没有想到过要记住它信。
启示：要想记住某一信息，就需要有意识地、用心地去记它，尝试着自己复述一遍，看看自己能否重复出来。
排除相互干扰
前摄抑制：先前所学的信息对后面所学信息的干扰；
倒摄抑制：后面所学的信息对前面所学信息的干扰。
在安排复习时，要尽量考虑预防两种抑制的影响，要尽量错开学习两种容易混淆的内容。要把最重要的新概念放在复习的开头，在最后对它们进行总结。不要把首尾时间花在处理课堂纪律问题、整理材料、削铅笔之类的事上。
多种感官参与
有心理学证明，人的学习83%通过视觉，11%通过听觉，3.5%通过嗅觉，1.5%通过触觉，1%通过味觉。而且，人一般可记住自己阅读的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己看到和听到的50%，交谈时自己所说的70%。这一结果说明，多种感官的参与能有效地增强记忆。
整体识记和分段识记
对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适用于采用整体识记，即整篇阅读，直到记牢为止。对于篇幅较长、或者较难、或者内在联系不强的材料，适于采用分段识记，即将整篇材料分成若干段，先一段一段地记牢，然后合成整篇识记。至于段的长短，要根据自己对材料的熟悉程度而定。
尝试背诵
学习一篇材料时，要一面阅读，一面自已提问题、自己回答或背诵，而后根据回答或背诵的情况，检查自己的错误或薄弱五一节，以便重新分配努力，避开不必要的重复，以减轻识记的负担，从而提高识记的效率。
过度学习
在刚好记住之后，再多记几次。假如读一篇文章，从头到尾读10遍就能记住，那么，再多背5次，这就是所谓的过度学习。
有研究表明，150%左右的过度学习其记忆效率最高，超过150%的过度学习虽然也有助于知识的巩固，但效率相对要低一些。
及时复习
心理学家艾宾浩斯等人发现，遗忘的进程是先快后慢。在识记后的20分钟，就差不多遗忘了40%左右，不过几天，就忘得差不多了。如果过了很长时间，直等到考试前才复习，就几乎等于重新学习了。
分散复习与集中复习
集中复习就是集中一段时间一下子重复学习许多次，分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。对于大多数学习，分散复习更有益于长期保持。这就是家庭作业的最主要用意。
复习形式多样化
在实践中应用所学知识是对知识的最好复习。
要善于在不同的情境下反复应用所学的知识，以便加深对知识的理解和保持。
反复实践
在实践中应用所学知识是对知识的最好复习。如果学了的许多知识，却只能适用于限定的、常常是人为的环境之中，不能用于生活中，那就成了“书呆子”。
画线
画线策略
1、圈出不知道的词；
2、标明定义和例子；
3、列出观点原因或事件序号；
4、在重要的段落前面加上星号；
5、在混乱的章节前面画上问号；
6、给自己作注释，如检查上文中的定义；
7、标出可能的测验项目；
8、画箭头表明关系；
9、注上评论，记下不同点和相似点；
10、标出总结性的陈述。
（二）精细加工策略
1、含义：
是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。如果一个新信息与其人信息越多，能回忆出该信息的原貌的途径就越多，也就是提取的线索越多，回忆越容易。
2、常用的精细加工策略
1、记忆术
位置记忆法
缩简和编歌诀
谐音联想法
关键词法
视觉想像
语义联想
2、做笔记
3、提问
4、生成性学习
5、利用背景知识、联系实际
位置记忆法
使用位置记忆法，就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点。然后将所要记的项目全都视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。
缩简和编歌诀
缩简就是将识记材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去经验联系起来。有时，可以将材料缩简成歌诀。歌诀韵律和谐，抑扬顿挫，非常有助于记忆。在缩简材料编成歌诀时，最好靠自己动脑筋，自己创造的东西印象深刻。
缩简例
内容为:(1）要清政府赔款；（2）要清政府保证禁止人发反抗；（3）允许外国在中国驻兵；（4）划分租界，建领事馆。
————可用“钱禁兵馆”（前进宾馆）来帮助记忆。
歌诀例（二十四节气歌）
春：立春、雨水、惊蜇、春分、清明、谷雨；
夏：立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑；
秋：立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降；
冬：立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒。
————歌诀：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。
谐音联想法
学习一种材料时运用联想，假借意义，对记忆亦很有帮助，这种方法被称为谐音联想法。
圆周率3.14***932384626
顺口溜：“山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐尔乐。” 关键词法
关键词法就是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。
例：Tiger可以联想成“泰山上一只虎”。
视觉想像
联想时，想象越奇特而又合理，记忆就越牢，如可以使用夸张、动态，奇异的手段进行联想。
例：
桔子——狗
想象为：一个比狗还大的桔子砸中了一条狗。
语义联想
实际上，就是要在理解的基础上，把过去旧知识当作“衣钩”来“挂住”所要记住的新材料。
例：欧洲有一个施行团来到美国纽约，住在大中心区的一个宾馆里。出外游览之后回寓，大家都忘了门牌号码。正在着急时，其中有一个科学家说出号码是2449号，因为，他当时看见这个数目进，心中忽然想了一下，这不就是6的平方根值吗，只少一个小数点。
做笔记
讲演慢一点
重复复杂的主题材料
呈现做笔记的线索
在黑板上写出重要的信息
给学生提供一套完整的笔记，让他们观看
给学生提供结构式的辅助手段
生成性学习
生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。这种方法最重要的一点就是需要积极的加工，不是简简单单地记录和记忆信息，不是从书中寻章摘句或稍加改动，而是要改动对这些信息的知觉。
（三）组织策略
1、列提纲
2、利用图形：（1）系统结构图；（2）流程图；（3）模式或模型图；（4）网络关系图。
3、利用表格：（1）一览表；（2）双向表。
列提纲（例）
秦巩固统一的措施
政治措施：1）称始皇帝，掌官吏任免权；2）设丞相、御史大夫、太尉；3）实行郡县制，全国分三十六郡。
经济措施：1）统一货币；2）统一度量衡。
思想措施：1）焚书；2）统一文字；3）坑儒。
军事措施：1）南攻百越；2）北击匈奴；3）修筑长城。
系统结构图（例）
水平1
矿物
水平2
金属
非金属
水平3
稀有类
普通类
合金类
宝石
建筑用石
水平4
白金
铝
青铜
蓝宝石
石灰石
银
铜
钢
绿宝石
花岗石
黄金
铁
黄铜
金刚石
大理石
流程图（例）
模式图（例）
网络关系图（例）
一览表（例）
双向表（例）
二、元认知策略
元认知及其结构
元认知计划策略
元认知监视策略
元认知调节策略
元认知及其结构
元认知是对认知的认知，具体地说，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识、观念与对认知行为的调节、控制。
---------元认知计划策略、元认知监视策略、元认知调节策略
元认知计划策略
元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。给学习作计划就好比是足球教练在比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策。不论是完成作业，还是为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”。成功的学生并不只是听课、作笔记和等待教师布置测查的材料。他们会预测完成作业需要多长时间。
元认知监视策略
元认知监视是在认知活动的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。
例：当为了应考而学习时，会向自己提出问题，并且会意识到某些章节自己并不懂、自己的阅读和记笔记方法对这些章节行不通，需要尝试其他的学习策略。
元认知调节策略
元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。
例：当学习者意识到他不理解课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落、在阅读困难或不熟的材料时放慢速度、复习他们不懂的课程材料。测验时跳过某个难题，先做简单的题目等。
三、资源管理策略
（一）学习时间管理
1、统筹安排学习时间
2、高效利用最佳时间
3、灵活利用零碎时间
（二）学习环境的设置
（三）学习努力和心境管理
（四）学习工具的利用
（五）社会性人力资源的利用
第三节
学习策略的训练
一、学习策略训练的原则
****主体性原则****
****内化性原则****
****特定性原则****
****生成性原则****
****有效的监控****
****个人自我效能感****
二、学习策略训练的方法
（一）指导教学模式
（二）程序化训练模式
（三）完形训练模式
（四）交互式教学模式
（五）合作学习模式 指导教学模式
指导教学模式由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。
以阅读理解为例，指导教学的内容应包括：（1）策略是什么，涉及策略的涵义、关键点和特征。（2）为什么进行策略的学习，涉及策略的目的和作用。（3）如何进行策略的学习，涉及学习策略的分解步骤或分解成分以及成分之间的关系。（4）何时何地运用策略，涉及策略的适用条件。（5）如何评价策略的运用情况，涉及对策略运用的效果进行评价以及采取补救措施等等。
程序化训练模式
程序化训练就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。
基本步骤：（1）将某一活动技能，按有关原理分解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义。（2）通过活动实例示范各个步骤，并要求学生按步骤活动；（3）要求学生记忆各步骤并坚持练习，直至使其达到自动化程度。
完形训练模式
完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。完形训练的好处就是在于能够使学生有意注意每一个成分或步骤，而且，每一步训练所需的心理努力都是学生能够胜任的，更为重要的是，每一步训练都给学生以策略应用的整体印象。
交互式教学模式
交互式教学主要是用来帮助成绩差的学生阅读理解，它是由教师和一小组学生（大约6人）一起进行的。
四种策略：总结；提问；析疑；预测
合作学习模式
在这种学习活动中，两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止。
在实际教学中，教师不管采用什么方法进行学习策略的教学，都要结合学科知识。
教学反思与评价：
通过本章的学习，学生在以下三方面有所获，即：
1、识记了学习策略的定义；认知策略、元认知策略和资源管理策略的种类；
2、理解了复述策略、精细加工策略和组织策略的含义；元认知的概念与结构；学习策略训练的原则与方法；
3、运用了指导教学模式训练学生复述策略、精细加工策略和组织策略。
