《苏武传》教案_教案苏武传
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苏武传
班固
教学目标
1.把握历史事实，理清文章脉络。
2.疏通文言知识，掌握重要的实词和虚词。
3.领会文章蕴涵的精神，概括苏武这一人物形象。教学重点和难点
教学重点
1.积累文中的实词、虚词和句式。2.在对比中分析苏武的人物形象。教学难点
领会文章蕴涵的精神，概括苏武这一人物形象 教学安排
2课时 教学过程
第一课时
一、导入
欣赏歌曲《苏武牧羊》 苏武留胡节不辱！
雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。
转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帏。三更同入梦，两地谁梦谁；任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。
这是一首广为流传的民歌，歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留19年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。
二、简介班固及《汉书》 班固（32～92年），字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳市东）人。东汉著名的史学家。《后汉书•班固传》称他“年九岁，能属文，诵诗赋。及长，遂博贯载籍，九流百家之言，无不穷究。所学无常师，不为章句，举大义而已”。其父班彪曾续司马迁《史记》作《史记后传》，未成而故。班固立志继承父业，在《后传》基础上，进一步广搜材料，编写《汉书》。后因有人向汉明帝诬告他篡改国史，被捕入狱。其弟班超上书解释，始得获释，被命为兰台令史，经过20多年努力，写成了《汉书》。汉和帝永元初年，班固随窦宪出征匈奴，不久窦宪因谋反案被诛，班固也受牵连被捕，死于狱中。《汉书》中的八“表”与“天文志”是由其妹班昭和同郡人马续补写而成的。
班固的《汉书》是我国第一部纪传体断代史，体例模仿《史记》，但略有变更。全书有纪十二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共一百篇，起自汉高祖，止于王莽，记西汉一代二百三十年间史实。《汉书》评价历史人物往往从封建正统观念出发，以儒家的伦理道德作为标准，如对陈涉、项羽加以贬抑，即是显例。历来《汉书》与《史记》并称，史学家刘知幾说《汉书》“言皆精炼，事甚该密”（《史通•六家》），则是其特色。
三、疏通文言知识 1.通假字
且单于信女，使决人死生 女：通“汝”，你。不顾恩义，畔主背亲 畔：通“叛”，背叛。与旃毛并咽之 旃：通“毡”，毛织品。掘野鼠去草实而食之 去：通“弆”，收藏。空自苦亡人之地 亡：通“无”，没有。信义安所见乎 见：通“现”，显现。孺卿从祠河东后土 祠：通“祀”，祭祀。法令亡常 亡：通“无”，没有。大臣亡罪夷灭者数十家 亡：通“无”，没有。武父子亡功德 亡：通“无”，没有。因泣下沾衿，与武决去 衿：通“襟”，衣襟。决：通“诀”，诀别。始以疆壮出 疆：通“强”，强壮。2.古今异义 汉亦留之以相当 古义：相抵偿。今义：副词，表程度。．．皆为陛下所成就 古义：提拔。今义：业绩。．．位列将 古义：位；官位。今义：位置、地位。．．
列：一般的，普通的。今义：排列。
兄弟亲近 古义：亲近的侍臣。今义：动词，靠近。．．我丈人行也。古义：老人，长辈。今义：岳父。．．欲因此时降武。古义：趁这时。今义：相当于所以。．．独有女弟二人 古义：妹妹。今义：姐姐(妹妹)和弟弟。．．且陛下春秋高 古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节。．．武等实在 古义：确实存在。今义：诚实、老实。．．3.词类活用（1）意动用法
单于壮其节 壮：形容词的意动用法，认为„„壮。（2）使动用法
①欲因此时降武 降：使动用法，使„„投降。②空以身膏草野 膏：使动用法，使„„肥沃。③反欲斗两主 斗：使动用法，使„„争斗。④单于愈益欲降之 降：使动用法，使„„投降。⑤何久自苦如此!若：使动用法，使„„受苦。⑥王必欲降武 降：使动用法，使„„投降
（3）名词活用
①天雨雪 雨：名词做动词，下，②羝乳乃得归 乳：名词做动词，生子 ③杖汉节牧羊 杖：名词做动词，拄着 ④孺卿从祠河东后土 祠：名词做动词，祭祀 ⑤惠等哭，舆归营 舆：名词做动词，抬。⑥陵与卫律之罪，上通于天 上：名词做状语，向上
4.特殊句式（1）倒置句
①送匈奴使留在汉者
定语后置句，正常语序“送留在者汉匈奴使”。②为降虏于蛮夷
状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”。③何以女为见
宾语前置句和介宾倒置句，正常语序“以何见女为” ④子卿尚复谁为乎
宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎” ⑤何以复加
介宾倒置句，正常语序“以何复加”（2）判断句
①缑王者，昆邪王姊子也 ②非汉所望也
③汉天子，我丈人行也。（3）被动句
①见犯乃死，重负国 ②大臣亡罪夷灭者数十家 ③皆为陛下所成就
四、作业布置
识记并掌握文言知识
第二课时
一、课前检查基础知识
二、理清脉络，用小标题进行概括
本文故事情节跌宕起伏、扣人心弦，下面请同学们给文章的情节发展添加小标题，以此把握文章的脉络。1.学生各自提出自己概括的小标题，2.全班进行讨论筛选，评选出最佳的小标题。
要求：小标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同时注意语言的通顺凝练。
小标题（仅供参考，答案不限）：（1）初使匈奴，单于受礼。（2）缑王谋反，祸及汉使。（3）舍生取义，以死明志。（4）卫律劝降，威武不屈。（5）饮雪吞毡，此志不渝。（6）李陵劝降，忠贞如一。（7）武帝驾崩，恸哭数月。（8）汉匈和亲，请还苏武。（9）历尽艰难，发白归汉。
三、分析人物，总结手法
1.学生初步总结苏武的人物性格。
忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔（答案不限）2.教师引导学生从细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征。
3.学生讨论：文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么？
参考答案：卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。
4.学生仔细研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容。（1）学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。
（2）学生分别总结卫律、李陵的性格特征，再次感受苏武的人格魅力。（分组讨论、探究、总结）
卫律：傲慢自大、阴险狡诈，是个卖国求荣的小人。
李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的卖国之人。他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。
四、总结塑造人物的艺术手法。1.详略得当的情节安排。2.用个性化的语言表现人物。（前面的总结中已经谈及）3.次要人物的对比、衬托。
文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用，请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比，看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。
4、学生讨论、分析、总结
（1）张胜：糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。
苏武：清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。
（2）卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世
苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明磊落（3）李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦
苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔 在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳！
五、课堂小结
通过这节课的学习，我们重点分析了各种人物特别是传主的性格特征，我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动着。同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法：详略得当的情节、个性化的人物语言、次要人物的对比映衬。
六、作业布置
完成“研讨与练习”
一、三。
