最新心理学感知觉教案（通用13篇）

教案是教师为实施教学活动而编写的一种指导性文稿，它具有系统性、科学性和实用性的特点。通过编写教案，可以帮助教师系统地组织教学内容，明确教学目标，设计科学的教学过程，提供适合学生发展的学习资源，具有重要的指导作用。教案应当包含明确的课时安排和教学活动设计。以下是一些来自优秀教师的教案分享，这些教案的设计思路清晰，能够很好地引导学生的学习。

心理学感知觉教案篇一

1、引导学生通过观察体验别人的快乐与烦恼，找到快乐的真谛，心理健康课教案。

2、引导学生了解一些排解烦恼的方法，使学生知道应该笑对生活中的不如意。

3、学会更好地调节自己，使自己拥有积极健康的心理状态和情绪。活动重难点：引导学生用自己所掌握的寻找快乐的策略来更好地调整自己。

课前准备：1、学生烦恼小调查。2、体验活动用具：跳绳、溜溜球、漫画书、照片、音乐等。

一、创设情景，体验烦恼： 1、播放音乐，教师激情导入：人人都想和快乐在一起，天天快乐，时时快乐。揭题：与快乐同行但是，在我们的生活、学习中，总会遇上这样那样不顺心的事。2、趁机引导，回忆烦恼：师深情回忆近来共同经历的烦恼事。同学们，在你的生活中，遇到过令你不快的事情吗？请大家拿出小纸片，写出最近令你烦恼的事。

二、学生互动，倾诉烦恼： 1、教师导语：生活中人人有烦恼，有了烦恼怎么办?请大家来听一个故事：《国王长了一只兔耳朵》。2、学生听故事。3、教师引导，打开话题：有了烦恼，让我们像故事中的理发师一样来大声地说出自己的烦恼！4、我口说我心：引导学生诉说感到不愉快的事。

三、交流方法，心理疏导： 1、遇到不愉快的事，你是怎么想的？怎么做的？全班交流。2、对大家说出了你心里的烦恼，是不是心情畅快多了！（板书：合理发泄）合理发泄：找人倾诉或大声叫，写日记，大哭一场3、教师导语：遇到问题时有许多烦恼其实是可以排解的。3、情境游戏：《猜一猜》情节设计：丁丁上前，做闷闷不乐状，委曲地自言自语：作文课，我认真地写，满怀信心地给老师看，老师说不行；而同桌这么死板的作文，老师却说好多了。

教师引导（1）：你能猜出此时丁丁在想些什么吗？（老师处理事情不公正；同桌会拍马屁；老师看不起我）情节设计：老师又凑到丁丁的耳旁低语几句，丁丁眉头舒展开来。

教师引导（2）：猜一猜老师刚才对丁丁说了什么？（请换一个角度想问题）情节设计：丁丁跳着，笑着回到了座位上。教师引导（3）：请同学们猜一猜，丁丁为什么这么高兴？她是怎么想的？（老师觉得我的作文水平比同桌高，应该写得更好；老师对我严格是为我好。）4、师小结：要知道，一个人遇到不顺心或不公正的对待时，他并不是世界上最倒霉、最不幸的人，世界上很多事，取决于我们的想法，有时候换个角度想问题，能让我们摆脱烦恼，找到快乐，教案《心理健康课教案》。（板书：改变想法）。

四、分享经验，体验快乐： 1、过渡：我们知道，生活中有快乐就有烦恼，有幸福就会有痛苦，请你说说你遇到不开心的事情时，是怎么调整自己的心态的？2、在小组交流后全班交流：做自己喜欢的事；听听音乐，唱唱歌；看看漫画……3、教师导语：怎样才能做一个快乐的人？大家的办法真多！这些让我们快乐的办法就像是我们的快乐甜点，让我们摆脱烦恼，忘记不快。现在大家行动起来，一起来体验快乐的感觉吧！（分组开展体验活动）4、通过刚才的活动，我们把烦恼抛到了九霄云外，大家脸上露出了笑容。（板书：转移注意力）5、介绍另一些生活中常用的`能创造快乐,发泄不良情绪的办法：6、教师赠言：面对复杂的生活，我们应该用积极的办法去调整好自己的情绪，使自己永远快乐。

五、关注他人，共享快乐：

1、通过今天的学习你有什么收获？你的坏心情得到了缓解吗？

2、学生交流感受。

3、教师总结：今天的活动真有意义，大家都找到了快乐的小窍门，我们不仅要学会自己安慰自己，还要学会做为别人排解烦恼的“快乐天使”。要在平时留心身边的小伙伴和家人，发现谁有不快乐的情绪的时候，设法找到原因，为他送去快乐。请记住：一份烦恼和别人分担就只剩下一半烦恼，一份快乐和别人分享就会收获两份快乐。愿大家永远与快乐同行。

（板书：分担烦恼分享快乐）（放音乐，分享快乐小贴士。）。

课后反思：上完了这节心理健康课我比较快乐，我通过这节课的实践，对心理健康课的基本教学过程有了一些清晰的认识。在课堂上，孩子们说出了自己的真实想法，并能积极有序的参与体验活动，这是我最为欣喜的。引入新课时我和同学们一起回忆最近班上发生的不愉快事件，当师生的情感产生共鸣时引导学生倾诉更多的烦恼事，然后在互动活动中让学生知道烦恼是可以排解的，我们应该用积极的办法去调整好自己的情绪，使自己永远快乐。总体的设计比较到位，各个环节清晰且过渡合理。当然，还有许多不足：分组让学生互相交流不够，让孩子们谈烦恼还不够深入。具体的解决心理问题的方法引导时，的最后两个自我安慰和意志控制对于三年级的孩子来说可能难以理解到位，并且学生没有体验可以不必出示，也以免方法引导过多过杂。“活动”和“体验”是心理活动课最核心的两个要素。心理健康教育的首要目的还不在于解决知与不知的问题，而是要通过创设一定的心理情境，开展极富启发意义的活动，来造成个体内心的认知冲突，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，以达到实际地影响他们心理健康，提高心理素质的目的。对于个体心理来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验，哪怕只是一点小小的启发，也能留下深刻的记忆。因此，从这个意义上讲，心理教育是一种以体验式学习为主的教育。心理健康课，让孩子们放松心情，说出心声，这是我应该一直努力的方向。

心理学感知觉教案篇二

（1）了解情绪的表现及情绪对人的身心健康的影响，明白了情绪产生的原因。

（2）重视情绪的调控，培养良好的情绪。

（3）能觉察和分析自己的情绪，并能应用有效的方法对情绪进行自我调节。

教学重难点。

（1）了解情绪的表现及情绪对人的身心健康的影响，明白了情绪产生的原因。

（2）能觉察和分析自己的情绪，并能应用有效的方法对情绪进行自我调节。

教学方式。

（1）讲述与讨论。

（2）角色扮演。

（3）开展游戏。

教学准备。

（1）准备好有关情绪对人身心健康影响的故事。

（2）准备各种情绪表现的图片。

（3）准备几个学生不良情绪反应的情境。

教学对象。

小学五年级。

教学课时与场地。

1课时，团体辅导室。

教学过程。

一、故事引入。

同学们，其实在我们生活中，“喜、怒、哀、乐”几乎时时刻刻伴随着我们。你或许得到老师的表扬而喜悦，或许遭受挫折而悲伤，也或许遭受误会而烦闷苦恼，这些情绪会给我们带来什么影响呢？下面我们就来上一节心理课（板书课题）先请你们听一听两个故事：

1、听故事。

『故事1』：三国时期，吴国的青年军事家周瑜具有大将之才，年仅34岁就率军破曹，取得赤壁之战的辉煌胜利。然而，他的气量相当狭窄，总想高人一筹，对才能胜过自己的诸葛亮始终耿耿于怀，屡次设计陷害，但偏偏事与愿违，害人不成反害己，赔了夫人又折兵。在诸葛亮的三气之下，周瑜三次金疮破裂，终于含恨而死。

教师小结：我们必须学会控制自己的愤怒，别发火，要冷静，否则可能酿成大祸。

『故事2』：下课了，明明在操场上踢毽子，突然一个篮球飞过来，打在明明身上，他转身一看，原来是小东干的。小东连忙说：“对不起！”明明回答说：“还好没伤着，不要紧。”后来他们又有说有笑地回到了教室。

讨论：明明和小东做得对吗？好的情绪对我们的身心健康有什么好处？

2、师结合故事，并出示事先准备好的各种情绪的图片，引导学生辨认各种情绪的不同表现，并向学生说明：愤怒、悲伤、痛苦等不良的情绪对人的身心健康是不利的，而愉快、欢乐、满意、平静等良好的情绪是有利于人的健康的。

二、情境活动。

1、教师以电脑出示各种情景，请学生说出他们会产生何种情绪及产生该情绪的原因：

（1）当有同学叫你的外号。

（2）得到自己喜欢的礼物。

（3）听到别人说自己的坏话。

（4）获悉明天老师将大家带去郊游。

（5）爸爸把自己正看得着迷的电视节目关了。

（6）考试得了100分。

（7）因为上课不专心，给老师批评了。

（8）上体育课时，被同学们绊了一下，摔倒了。

（9）小弟弟不听自己的话。

（10）被同学错怪了。

2、教师结合学生的回答，引导学生分析：

（2）产生不愉快情绪的原因是什么？是否与自己对所遇事情的看法和态度有关？

（4）角色扮演。教师将几个不良情绪反应导致不良后果的情景呈现在电脑上，请几位事先排练好学生根据情景需要进行角色扮演，并请其他同学帮助角色中的人进行情绪调节。

（5）教师小结。强调不同情绪对人的影响作用，鼓励学生正确了解自己的情绪的特点，并学习以开朗、宽容的态度去对待不如意的事情，以保持良好的情绪状态。

『情境一』。

一个同学的钢笔丢了，他顺手拿了一个好朋友的圆珠笔来写字。不料，一不小心，这支圆珠笔也给搞坏了。那位朋友有些生气，埋怨对方不爱惜别人的东西。这位同学感到委屈，说：“我又不是有意的，你干吗这么小气？真是小气鬼。”听到别人骂自己是“小气鬼”，那位同学更生气了，于是，两人激烈争吵起来，最后，他们不欢而散。

『情境二』。

三、开展“笑一笑”游戏活动。

大家围成一圈，做“击鼓传花”游戏，鼓停花落到谁人处，则请他出来站在中间，讲一件自己最近所遇到的不愉快的事。然后，大家同学都尽量逗他笑起来。依次进行。

四、归纳总结。

通过这节课，我们知道正性情绪（如愉快、欢乐、满意、幸福等）有利于身心健康，而负性情绪（如愤怒、忧愁、恐惧、痛苦、憎恨等）则不利于身心健康。因此，我们应该培养和保持积极乐观的情绪，消除消极情绪，以积极的态度去创造美好的明天。

心理学感知觉教案篇三

此刻的社会是一个合作的社会，一个人有了合作的精神，那么也就成功了一半，人与人相处，仅有合作，才能把事情办好。可是，此刻很多幼儿已经构成了以“自我为中心”的不良性格，久而久之，是幼儿构成了不合群、不合作等不良行为，与其他孩子相处时就会表现出各种各样的不适应。所以，需要我们重视幼儿谦让、合作的教育。让幼儿懂得合作的意义，激发幼儿的合作意识，体验与别人合作的欢乐。

1、经过游戏、故事等形式，引导幼儿理解合作的意义，激发幼儿的合作意识。

2、在活动中，学会与人友好合作并初步掌握合作的技巧，体验合作的欢乐。

3、发展幼儿的语言表达本事和解决问题的本事。

课件《猴子和鹿》，录象带，皮球若干，筐子，箱子，布条若干。

二、看课件，了解合作的意义，激发幼儿的合作意识。师：今日真高兴，教师为小朋友带来了两个小客人，你们想不想见？放课件，提问：

(1)小朋友，你们猜谁能成功？为什么？

(2)他们成功了吗？为什么没成功？遇到这样的困难，你猜他们心里会怎样想？怎样才能摘到桃子呢？开动你那聪明的小脑筋，帮他们想个好办法吧。我们大家能够互相商量商量，这样办法就更多了。

三、看录象，学会与人友好合作并初步掌握合作的技巧，体验合作的欢乐。

师：(1)他们在干什么？一个人能做到吗？

(3)两个人要想走的又快又好，你认为该怎样合作？小结：两个人要想走的又快又好，就要相互配合，互相商量，步伐一致。

游戏：二人三足二人三足的游戏可真好玩，我们也来试试，好吗？首先，找到你的好朋友，互相商量商量，应当怎样合作？(商量)商量好了吗，来和你的好朋友，手拉手，咱们一起到外面去试一试！

心理学感知觉教案篇四

通过本章学习，掌握学前儿童心理发展的趋势，学前儿童心理发展进程的基本特点，学前儿童心理发展的年龄特征，影响学前儿童心理发展的主客观因素及影响学前儿童心理发展主客观因素的相互作用。

重点：学前儿童心理发展的趋势。

难点：影响学前儿童心理发展主客观因素的相互作用。

第一节学前儿童心理发展的方向和趋势。

第三节学前儿童心理发展的年龄特征。

第四节有关儿童心理发展阶段的几个概念。

第五节影响儿童心理发展的客观因素。

第六节影响学前儿童心理发展的主观因素。

第七节影响学前儿童心理发展主客观因素的相互作用。

学前儿童心理变化的特点：进步性。

1．从简单到复杂。

2．从具体到抽象。

3．从被动到主动。

4．从零乱到成体系。

一、发展的高速度。

二、发展的不均衡。

（一）不同阶段发展的不均衡。

（二）不同方面的发展不均衡。

（三）不同儿童心理发展的不均衡。

（一）发展的整体性。

（二）发展的连续性。

连续性和阶段性是辩证统一的。

（一）儿童心理年龄特征的概念。

儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。

（二）儿童心理年龄特征的稳定性和可变性。

1．年龄特征的稳定性。

2．年龄特征的可变性。

3．年龄特征的稳定性和可变性的辩证统一。

（一）划分儿童心理发展阶段的必要性和复杂性。

（二）划分儿童心理发展阶段的依据。

一、儿童心理发展的转折期和危机期。

敏感期或最佳期。

（一）关键期。

劳伦兹提出“印刻”概念。

“印刻现象”是指小动物（如小鸟）。

在出生后一个短时期，具有很容易。

形成的一种本能的反应。

关键期：儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但是过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。

儿童心理发展的关键期现象主要表现在语言发展和感知方面。

（二）敏感期和最佳期。

儿童心理发展的敏感期：儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。错过了敏感期或最佳期，则学习起来较为困难，发展比较缓慢。

（三）最近发展区。

儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童在成人的指导下所能表现出来的心理发展水平之间，往往有一个距离。前者水平不及后者。这一段距离或差距，称为儿童心理的最近发展区。

一、生物因素。

（一）遗传因素。

遗传是一种生物现象。通过遗传，祖先的一些生物特征可以传递给后代。遗传的生物特征主要指那些与生俱来的解剖生理特点，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等等，其中对心理发展具有最重要意义的是神经系统的结构和机能的特征，这些遗传的生物特征也叫遗传素质。

遗传素质是儿童心理发展的最初的自然物质前提。正是在遗传素质的物质基础上，开始形成和发展儿童的心理。

遗传对儿童心理发展的具体作用：

第一，提供发展人类心理的最基本的自然物质前提。

第二，奠定儿童心理发展个别差异的最初基础。

（二）生理成熟。

生理成熟是指机体生长发育的程度或水平，也称为生理发展。

生理成熟主要依赖于机体族类遗传的成长程序，有一定的规律性。

生理成熟为儿童心理发展提供自然物质前提。对儿童心理发展有制约作用。

美国心理学家格赛尔的双生子爬梯实验，是说明生理成熟对学习技能的前提作用的有力例证。

格赛尔等人据此形成了儿童心理发展的“成熟论”观点。认为在没有达到生理成熟水平之前，训练儿童去学习和掌握某种技能，效果是欠佳的。学习依赖于成熟所提供的准备状态。

二、社会因素。

环境和教育是影响儿童心理发展的社会因素。

儿童周围的客观世界，就是儿童所处的环境。

环境可以分自然环境和社会环境。

环境对儿童心理发展的作用主要指社会生活条件和教育的作用。

（一）社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。

（二）社会生活条件和教育是制约儿童心理发展的水平和方向的最重要因素。

综上所述，儿童心理的发展是和儿童的脑及儿童的环境和教育的影响分不开的。

三、影响儿童心理发展的生物因素和社会因素的相互制约。

影响儿童心理发展因素问题历史上争论已久。

（一）遗传决定论。

霍尔：“一两遗传胜过一吨教育”

（二）环境决定论。

华生：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和盗贼……”

（三）二因素论。

吴伟士：儿童心理的发展等于遗传和环境的乘积。

（四）相互作用论。

这种理论通常的一种表达方式是：遗传规定心理发展的限度，环境在限度内起决定作用。

遗传、成熟、环境、教育都是儿童心理发展的必要的客观条件，它们之间的关系是复杂的，相互影响相互制约。

应该强调的是：

第一、环境影响遗传物质因素的变化和生理成熟。

第二、遗传素质及其后的生理发展制约着环境对儿童心理的影响。

第三、对影响儿童心理发展的客观因素应作具体的和综合的分析。

脱离了社会环境因素，遗传的生物因素就不起作用，脱离了生物因素，社会因素也无从起作用。

没有被反映者就没有反映（心理），没有反映的机制（生理基础）也不能有反映。

“主观因素”是指儿童心理本身内部的因素。

幼儿期，儿童心理主观因素对其心理发展的作用已经相当明显。

影响儿童心理发展的主观因素，笼统地说包含儿童的全部心理活动。具体地说，包括儿童的需要、兴趣爱好、能力、性格、自我意识以及心理状态等。其中，最活跃的因素是需要。

儿童心理活动的各种心理成分或因素之间既是不可分割的，又经常是对立统一的。儿童心理的内部因素之间的矛盾，是推动儿童心理发展的根本原因。

影响儿童心理发展的客观因素和主观因素既相互联系，又相互影响。

一、充分肯定客观因素对儿童心理发展的作用。

二、不可忽视儿童心理的主观因素对客观因素的反作用。

（一）儿童心理对生理成熟的反作用。

（二）儿童心理对环境的影响。

三、主客观因素相互作用的循环。

主客观因素相互作用的循环过程，始终伴随着儿童心理的发展过程。

四、活动与儿童心理发展的主客观相互作用。

儿童心理发展主客观因素的相互作用，是在儿童的活动中发生的。

1、学前儿童心理发展的趋势是什么？

2、学前儿童心理发展的速度表现在哪些方面？

3、什么是学前儿童心理发展的年龄特征？

4、影响学前儿童心理发展的客观因素有哪些？

5、影响学前儿童心理发展的主观因素有哪些？

6、如何理解影响学前儿童心理发展主客观因素的相互作用？

心理学感知觉教案篇五

1.为了弥补留守儿童家长长期不再造成的父爱母爱的缺失感，使孩子们能够在一直感受到父爱母爱的环境下成长，让留守儿童与班级甚至学校内不是留守儿童的孩子结成对子，让他们的家长作为留守儿童的代理家长，照顾留守儿童。

2.为了给孩子们进行持续不断的照顾、教育与鼓励，使孩子们能够在正确的心理状态下成长，并且弥补有的孩子因为内向等其他原因不愿意主动与外人交流而造成的等方面的问题，建立“大手牵小手”的一对一甚至多对一的对子，通过与孩子们交流沟通，在每一天都对他们进行照顾。

3.通过对代理家长的培训，使代理家长在工作中能系统地加强留守儿童的心理、安全、学习等方面的教育管理工作，使留守儿童学会自我管理、自我保护、自我生活，健康成长。

4.通过上课讲解、图片、视频等形式，让受训人员对留守儿童问题的方方面面了解的更多，更深刻。.

培训方式：集体培训。

培训对象：志愿参加“大手拉小手”活动，并愿与留守儿童结对的老师、其他家长等。培训地点：庾岭初级中学会议室培训内容：

1、了解身边留守儿童的实际困难。

2、学唱《世上只有妈妈好》、《爱的奉献》多媒体视频。

(一)认识留守儿童。

1、“留守儿童”教育问题的凸现。

父母外出把子女交给了年长的爷爷奶奶，这是社会经济发展的一个发展趋势。诚然，这样可以为留守儿童接受教育提供了一定的经济基础，有一些学生因父母长时间不在身边变得越来越懂事，自理能力不断增强，深深体会到父母的艰辛，在一定程度上激励他们勤奋拼搏，争取走进高级学府的大门来改变其生活轨迹。但不可否认留守儿童因父母长期不在身边而造成的很多教育缺陷更加重了学校尤其是班主任的责任。

(二)了解留守儿童。

首先，“留守儿童”的心理问题产生的原因：

1、家庭教育的缺失。(1)缺乏父母亲情之爱。(2)监护人不能完全胜任对孩子的有效监管。

2、学校教育不到位。

受应试教育的长期影响，学校过分地追求“升学率”，老师与班主任对学生更注重“优生”、“尖子生”，而忽视了这些在情感上缺失的弱势群体的问题学生。普通教师对“留守儿童”的关注更是微弱，而教育本身应该是一个全方位交叉式的作用力合成的结果，这样就显得学校教育苍白无力。

3、自身原因。

(1)自我控制能力差。(2)身心发展不协调。

4、社会不良现象影响。

其次，“留守儿童”的心理问题的外在表现：

一、活动主题：

关爱留守儿童。

二、活动目的：

1、让学生了解留守儿童的各种内在表现。

2、让学生知道影响留守儿童心理健康的成因及如何改善自己的心理健康的各种对策。

三、活动形式：

情景回顾、交流、讨论。

四、教学过程：

(一)情景回顾。(播放大石小学留守儿童网上大拜年视频)。

(二)分析留守儿童现状。

1、留守儿童问题是近年来出现的一个新名词。

随着政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体，即为留守儿童。大石小学共有在校学生817人，其中“留守学生”244人，约占在校学生总数的30%，其中双亲外出的就有89人。

2、心理健康的各种表现。

留守儿童父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童存在“亲情饥渴”、学习成绩滑坡、心理封闭、容易受到伤害及行为习惯较差等严重影响留守儿童成长的问题。同时，这些留守学生大多数表现为内心封闭、情感冷漠、脾气暴躁、冲动易怒；自卑懦弱、缺乏自信；行为孤僻、缺乏对他人的爱心和交流的主动性，学习成绩和综合素质较差，他们的人生安全和生活环境也令人十分担忧。

(三)如何让留守儿童健康成长。(出示活动图片)。

1、让孩子们生活舒心。伙食团老师要随时关注他们的生活情况，科学营养配餐，努力改善伙食质量，保证每一个留守儿童吃饱吃好。

2、让孩子们享受父母般的爱心。公寓老师引导他们健康成长，教育孩子热爱劳动，放手让他们做一些力所能及的事，培养他们整理自己床铺和学习用品的自理能力。按时组织本寝室内的孩子给“留守儿童”过一个简单朴素的生日。唱一支生日快乐歌，送上一份师生自制的生日礼物，让他们感受到自己生活在大家庭的温暖。

3、让孩子们玩耍得开心。学校根据“留守儿童”各自的爱好，组织了课外活动兴趣小组，派富有特长的生活教师对他们进行指导、开展活动。平时老师以朋友的身份、和蔼的态度了解他们的学习情况和生活情况、开展社会实践活动、跟他们一起做游戏、讲故事，让他们从老师身上感受到亲情，让他们玩得开心。

4、让孩子们身心安全放心。生活教师每周为“留守儿童”上一节心理健康教育课，并开展心理咨询活动，让他们树立乐观向上的生活态度，培养正确的人生价值观；每周集中对“留守儿童”进行以“安全用电、用气、防火、防溺水”等的安全教育课，增强他们的自我保护意识；每期开展一次法制教育活动；身心安全环境，让他们身心安全放心。

(四)小结。(出示留守儿童心语心愿)。

由于留守儿童是一个受全社会关注的对象，我们必须用真诚的爱去滋润每一个留守儿童的心田；用热情的火去点亮每一个留守儿童的心灯，指引孩子生命的航程，驱除蒙昧，收获希望。

心理学感知觉教案篇六

学生知道健康的含义、中学生心理健康的内容和要求、懂得心理健康与身体健康的辩证关系。

健康的含义、中学生心理健康的内容和要求、心理健康与身体健康的辩证关系。

学生心理状况的分析。

设问法、归纳法、讨论法、讲授法、范例分析法。

（一）导入课题。

提出问题：你认为生活中最重要的是什么？

备选答案（健康、、事业、爱情、亲情、友情、美貌、品质等）。

组织形式：小组讨论、汇总（学生发言后教师总结如下）：

同学们：随着新世纪的来临人们对健康的要求越来越重视，健康是全人类的头等大事。

每个人都希望自已健康，只有拥有健康才能拥有一切。

可是什么是健康呢？人们总是习惯上把不生病的人说成是完全健康的人，这是不完全正确的，还有人认为身体强壮就是健康，这种理解也不够完整，究竟怎样才算是健康呢？联合国世界卫生组织提出健康的含义是：健康的含义：在心理上、身体上和社会交往上保持健全的状态。

人体是一个统一的整体，这不仅指身体各器官、各系统经过神经系统的整合作用而形成一个相互影响、相互制约的统一体，而且还指人的心理和生理相互作用、相互影响而构成一个整体。

（二）研讨课的内容：“心理健康与身体健康”

1、身体健康是指无身体疾病和缺陷，体格健壮，各器官系统机能良好，有较好的适应的能力和对疾病的抵抗能力等。

2、心理健康是指人们对于的影响以及自身的变化能够适应，并保持谐调一致。从心理学角度分析它包括以下三层含义：

（1）心理健康是指较长时间内的，持续的心理状态不是短暂的。

（2）心理健康是个体应有的状态，反映社会对个体心理的最起码要求，而不是最高的心理境界，就像健康还不是身体健美一样。

（3）心理健康是个体在适应社会生活方面所表现出来的正常、和谐的状态，包括身心知觉明确，能正视自己的生理和心理特质，情绪稳定、乐观、有生活目标，乐意和胜任工作，人际关系和谐等。

3、中学生心理健康的内容和要求：

（1）自觉————心理健康的学生不把学习看成是负担，愿意学习，努力掌握知识技能，自觉完成学习任务，经刻苦努力取得优秀的成绩，能从自己的实际出发，不断地追求新的学习目标。

（2）自持————心理健康的学生情绪稳定，乐观，表现适度易控，不为一时的冲动而学校的纪律，不为学习中遇到的困难而焦虑重重，始终保持活泼、开朗、稳定、豁达，充满朝气。

（3）自知————心理健康的学生，对自己的相貌、兴趣、体型、体质、生理特点、体能、气质、性格品德和智慧等方面都有比较全面的了解，而且清楚地知道自己的优点和缺点。

（4）自爱————心理健康的学生对自已的生理特征，心理能力及自己与周围现实的关系有的认识，个人的理想、、目标、行动能够跟上时代的发展，并与社会要求一致，既不欣赏，也不自惭形秽，不论自己长得美丑，有无生理缺陷，有无疾病，智力能力的水平高低，都能喜欢，悦纳自己，不管周围优劣，条件好坏，都能从实际出发，努力适应。

心理学感知觉教案篇七

提高孩子的卫生常识和自我保护潜力。

活动目标：

1.明白病从口入，做到不吃垃圾食品，明白垃圾食品的危害。

2.懂得吃干净卫生、营养丰富的食物才有利于身体健康和生长发育。

3.乐于参加活动。

活动准备：

懒羊羊开心、难受图卡，ppt，图片(各种路边摊食品，油炸、膨化食品，新鲜的食物若干)，手工制作好的棉花糖、糖葫芦，字卡：垃圾食品、健康食品。

重难点：

1.懂得垃圾食品对身体的危害。

2.明白吃有营养的食物会让身体更健康。

活动过程：

2、引导幼儿大胆想象懒羊羊不舒服的原因。(它吃了路边买的糖葫芦和棉花糖)，那他送你们的礼物你们还要吗?那是垃圾食品。

(一)路边小吃不卫生。

ppt图片展示路边小摊做食物的照片，引导幼儿了解不卫生的食品引发的身体状况，不吃路边的小吃。

1.你觉得照片是在什么地方拍的?照片上的人在做什么?他们卫生吗?

2.小结：路边做的食物都是垃圾食品(出示字卡：垃圾食品)虽然很香，但是一点也不卫生，而且也没有营养。有很多路边摊的食物还是用地沟油做的，而且路边的细菌、灰尘很多，吃了容易生病三.一些颜色的很漂亮的食物里面有很多色素，吃了会中毒的。所以我们不能去买路边的小吃。

3.图片展示吃了路边摊食品给人们带来的危害。(拉肚子、甚至导致人死亡)(二)xxx垃圾食品xxx危害多1.除了路边摊的食物是垃圾食品不能吃，还有一些我们小朋友喜欢吃的食品也是垃圾食品。出示汉堡、鸡腿、虾条等图片，这些油炸、膨化食品也要少吃。

2.图片展示吃多了油炸、膨化食品，喝多碳酸饮料带给小朋友的危害，肥胖、骨瘦如柴(影响食欲)，早熟。

3.小结:这些影响我们身体健康的食品都称之为xxx垃圾食品xxx，出示字卡：垃圾食品，小朋友要少吃，最好是不要吃。

(三)蔬菜水果养好1.吃什么样的食品才最健康呢?

引导幼儿说出吃新鲜蔬菜和水果，主食，蛋奶等有营养的食物才能让我们的身体更健康。ppt图片展示健康食品，这些才是健康的食品，出示字卡：健康食品。

2.小结：少吃零食，多吃蔬菜和水果能让我们的身体很健康。

(四)游戏：帮帮懒洋洋1.幼儿人手一个食品图片，将垃圾食品和健康食品分类放在相应的区域，进行分类。

2.师设置情景：懒羊羊来我们幼儿园时，很多喜欢他的人送了好吃的给他，他想请小朋友帮他把健康食品和垃圾食品找出来。

3.点评幼儿分类结果。

附儿歌食品安全儿歌小朋友，要记好，食品安全很重要。

小地摊，买食品，细菌又多不卫生。

小零食，要少吃，多吃水果和蔬菜，鸡蛋牛奶营养好，做个健康好宝宝。

反思:本次活动我透过小朋友喜爱的动画形象懒羊羊贯穿始终，提高了幼儿兴趣，透过图片展示垃圾食品带给人们的危害加深了幼儿印象，最后一环节让幼儿给健康食品和垃圾食品分类，进一步让幼儿对垃圾食品和健康食品的分辨，到达了预设的教学目标。

心理学感知觉教案篇八

教学目标：

1、了解心理学的研究对象。

2、掌握脑、心理和客观现实的关系。

3、初步树立用心理学知识解决问题的意识。

重点：心理过程、影响心理个体发展的因素。

教学步骤：

导入：什么是心理学？心理学和算命是一回事吗？（讨论法）。

新授：

第一节人的心理实质。

一、什么是心理学？

（一）人的心理现象有哪些？（谈话法、讲授法）。

我们在生活中时时刻刻都有心理现象。我们处于清醒状态时，会体验到自己的感受；能认识和辨别许多事物；在与别人交往中，有的人大方热情，有的人胆小拘谨；在工作学习中，有的人一丝不苟、聚精会神，有的人表现为心神不定，马马虎虎这些都是人的心理现象。

1、人辨别物体的颜色形状，分辨声音、气味、空间远近、时间长短等，称之为感知觉。

人可以记住和回忆经验过的事物，称之为记忆。

在艺术活动中可以创造出新的形象，这和想象的作用有关。

人能够思索问题、解决问题，这是思维在起作用。

心理学把感觉、知觉、记忆、想象、思维称为认知过程。（归纳）。

2、人在认识周围世界时，总会发生喜爱、憎恨、冷漠等不同的态度和体验，心理学称之为情绪和情感过程。

3、人常常为了改善自己、变革现实而自觉地树立某种目标、并努力克服困难去达到预定的目标。心理学称为意志过程。

4、其它，如人需要、兴趣、信念、志向、世界观以及能力、气质、性格和不同程度的行动积极性，心理学称之为个性积极性、个性倾向性和个性心理特征。

归纳：

心理学把认识过程、情绪和情感过程、意志过程合称为心理过程，把个性积极性、个性倾向性、个性个别性合称为个性心理，把心理过程和个性心理合称为心理现象。

练习：举例说明，我们平时有哪些心理现象？

（二）心理学：研究人的心理现象的科学。（讲授法）。

心理学（psychology）一词，最早是由希腊语中的psykhe(灵魂)和logo两个词构成的，意思是“灵魂”，指人的精神或心理活动。人类很早就试图对它作出解释和说明，这些解释和说明形成了最初的心理学思想。以后，古希腊哲学家对人的灵魂问题进行比较系统的研究，以为灵魂是寄居在人的身体之中的一种实体，它支配着人的行为，并有自己的活动规律。

随着实践活动的深入和科学的发展，人们自然不满意“灵魂说”关于心理现象的解释，而力求对心理现象的本质作出科学的说明。

19世纪以后，由于物理、化学和生物学的发展，许多学者开始用实验的方法来研究人的心理活动特点和规律，使人类对心理现象的认识上升到了一个新台阶。

一、遗传素质是心理发展的自然前提。

二、脑的成熟是心理发展的生理基础。

三、实践活动是心理发展的必要基础。

四、社会生活条件是心理发展的决定因素。

五、教育是心理发展的重要因素。

第二章学前儿童的注意。

教学目标：

1、了解注意的概念、功用、种类、外部表现。

2、领会幼儿期注意发展的特点。

3、掌握幼儿注意分散的原因和防止策略。

重点：幼儿期注意发展的特点。

难点：幼儿注意分散的原因和防止。

教学步骤：

导入：同学们每天都经过公路上的交通灯，谁能告诉我交通灯红、黄、绿的排列顺序？（讨论）其实，除了红黄绿的排列之外，还存在另一种可能：一个灯可以亮三种颜色。这涉及心理学的概念——注意。

新授：

第一节注意概述。

一、什么是注意——注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

举例：警察和司机的笑话（略）。

二、注意的功能。

1、选择的功能---选择有意义的、符合要求的和当前活动相一致的有关对象，避开和排除那些无关的对象。

举例：司机不关注刮雨器而注意前方的路况。

2、有意注意是有预定目的，需要作一定努力的注意。

在学习过程中，为了保持有意注意，必须排除与学习任务无关的干扰，提高学习的自觉性，与注意分散作斗争。

引起有意注意的条件：

（1）明确的目的（2）间接的兴趣。

（3）坚强的意志和干扰作斗争（4）合理的组织活动。

第二节学前儿童的注意。

一、学前儿童无意注意的发展（由学生分组讨论）。

二、学前儿童有意注意的发展（小中大班分别归纳）。

三、学前儿童注意品质的发展。

1、注意的范围（注意的广度）——指在同一时间学前儿童的感觉和知觉。

教学目标：

1、了解感觉和知觉的概念及功用。

2、领会幼儿期感知觉的发展特点。

3、能利用感知觉规律进行幼儿园的教学。

重点：感知觉规律在幼儿园活动中的运用。

难点：幼儿期感知觉的发展特点。

教学步骤：

导入：

新授：

第一节感觉和知觉概述。

一、感觉的定义：感觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的个别属性的反映。

知觉的定义：知觉是人脑对直接作用于感受器事物的整体的反映。知觉带有主观性。

二、感觉和知觉的功用。

1、感知觉是认识的开端，是获得知识的源泉。

2、感知觉是一切心理现象的基础，也是个体与环境保持平衡的保障。

三、感觉的种类：视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、运动觉、平衡觉、机体觉知觉的种类：

（1）视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、触知觉；

（2）物体知觉（空间知觉、时间知觉、运动知觉）和社会知觉（自我知觉、他人知觉、人际关系知觉）。

四、感觉和知觉的特性。

（一）感受性及其变化规律。

1、定义。

2、感受性变化规律。

（2）适应：连续的刺激使感受性发生变化，表现为感受性钝化和锐化。

（3）对比：同类而相互对立的感觉相互作用时，可使对方的感受性有所加强的现象。

（4）感受性与训练（敏感化）：由于分析器的相互作用和练习而使感受性提高。

（二）、知觉的特性。

（1）知觉的选择性——被选择的成为对象，其他成为背景；

（2）知觉的整体性。

（3）知觉的理解性。

（4）知觉的恒常性。

第二节学前儿童的感觉和知觉。

一、学前儿童感觉的发展。

（一）、视觉。

（1）视觉敏锐度：在幼儿期，儿童的视觉敏锐度在提高。

（2）辨色能力：初期能辨认红黄绿蓝等基本色，中期能辨认间色，晚期能调色。

（二）、听觉。

（1）纯音听觉：在幼儿期间，纯音听觉的感受性不断发展，这可以通过音乐教学及音乐游戏促进其发展。

（2）言语听觉：通过言语交际和语言教育，到了幼儿晚期基本能辨明本族言语的各种语音。“重听”现象是言语听觉的缺陷。

（三）触觉。

二、学前儿童知觉的发展。

（一）空间知觉：方位知觉、距离知觉、形状知觉。方位：三岁能辨别上下，四岁能辨别前后，五岁能能以自己为中心辨别左右，七、八岁能辨别相对左右。距离：对熟悉的物体可以分出远近，幼儿的透视原理掌握不好。形状：小班：圆形、正方形、三角形、长方形；中班：半圆形、梯形；大班：菱形、平行四边形、椭圆形。

（二）时间知觉：幼儿初期已有初步的时间概念，但往往和具体的生活活动相联系。幼儿中期，可以正确理解“昨天”、“今天”、“明天”，但较远的时间如“前天”、“后天”还不了解。幼儿晚期，可以辨别“大前天”、“大后天”，但还不能准确运用一些时间词语。

三、学前儿童观察力的发展和培养。

（一）、学前儿童观察力的发展。

1、观察的目的性。

2、观察的持续性。

3、观察的细致性。

4、观察的概括性。

（二）、学前儿童观察力的培养。

1、明确观察的目的和任务。

2、激发观察的兴趣。

3、教给幼儿观察的方法。

4、运用多种感官观察。

第四章学前儿童的记忆。

教学目标：

1、掌握记忆概念、种类、表象。

2、掌握记忆过程的分析。

3、掌握幼儿期记忆发展特点。

重点：短时记忆长时记忆的转化；记忆过程的分析。

难点：幼儿期记忆发展特点。

教学步骤：

导入：复习第一章的记忆概述。

一、什么是记忆：

1、在举例的基础上讲解记忆的概念、总结出定义、用课件展示概念：记忆是以识记、保持、再认和回忆的方式对经验的反映。

2、记忆的作用：

3、“记”和“忆”的关系：

“记”是“忆”的前提，没有“记”就不会有“忆”；“忆”是“记”的结果和验证，“忆”不出来，也就是“记”得不好。

二、记忆的种类：

1、根据记忆的长时记忆。

遗忘。

课堂练习：

呈现词单：

狗——桌子——狼——楼房——椅子——茅舍——房子——猫。

被试如何回忆？

狗——狼——猫。

桌子——椅子。

房子——楼房——茅舍。

三、记忆过程的分析。

记忆过程可以分为识记、保持、回忆（再认和再现）三个基本环节。

（一）识记——识记是人们识别并记住事物的过程。它是记忆的第一环节。

1、无意识记和有意识记。

无意识记是指事先没有预定目的，也没有经过任何意志努力的识记，也称不随意识记。这类记忆是最大量的。它的特点是不易疲劳，但有很大的被动性、偶然性和片断性。

有意记忆是指事先有预定目的，并经过一定意志努力的识记，又称随意识记。它具有主动性特点，适宜完成系统性和针对性的识记任务，是学习活动最主要依靠的识记类型。

2、机械识记和意义识记。

机械识记是指在不理解材料意义的情况下，采用多次机械重复的方法进行的识记。这种识记的效率相对较低，而且容易遗忘，但准确性高、使用面广，仍是识记活动中不可缺少的种类。

意义识记是指在理解材料意义的基础上，依靠材料本身的内在联系进行的识记。这种识记和积极的思维活动密切联系，又往往运用已有的知识经验，因而提高了识记的效率和巩固性。

（二）保持——保持是识记的事物在头脑中储存和巩固的过程。它是记忆的第二环节，是实现回忆的必要前提。

1、遗忘及其规律。

保持和遗忘是一对冤家对头。你对以前学过的知识能够回忆起来，就是保持住了，如果回忆不起来或回忆错了，就是遗忘。

德国心理学家艾宾浩斯(hermannebbinghaus)对遗忘现象做了系统的研究，他用无意义的音节作为记忆的材料，把实验数据绘制成一条曲线，称为艾宾浩斯遗忘曲线。

这条曲线一般称为艾宾浩斯遗忘曲线，也称艾宾浩斯保持曲线，它的纵坐标代表保持量。曲线表明了遗忘发展的一条规律：遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快，以后逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎就不再遗忘了，也就是遗忘的发展是“先快后慢”。

遗忘的进程不仅受时间因素的制约，也受其他因素的制约。学生最先遗忘的是没有重要意义的、不感兴趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遗忘的要早。

2、遗忘的种类。

（1）暂时性遗忘——已转入长时记忆的学前儿童的记忆。

一、学前儿童记忆的发生与发展（略）。

二、幼儿记忆发展的主要特点。

１、容易记容易忘。

２、记忆带有很大的无意性。

３、以形象记忆为主。

４、机械记忆多于意义记忆。

５、记忆不精确。

三、幼儿记忆发展中易出的问题及教育措施。

１、有意性差，影响记忆的效果。

２、不会运用适当的记忆方法。

３、偶发记忆。

４、正确对待幼儿“说谎”问题。

四、在活动中发展学前儿童的记忆力。

１、注意培养幼儿学习的兴趣和信心，提高记忆的效果。

２、教学学前儿童的想象。

教学目标：

1、了解想象概念、种类。

2、掌握幼儿期想象发展特点。

重点：幼儿期想象发展特点。

难点：想象的种类。

教学步骤：

导入：

什么是想象？人们在生活实践中，不仅能感知当前作用于感官的事物，能回忆当时不在眼。

前而过去经历过的事物，而且还能够在已有知识经验的基础上，在头脑中构建自己从未经历过事物的新形象，或者根据别人口头言语或文字的描述形成相应事物的形象。例如，没有见过庐山瀑布的人，只要读了李白的“日照香庐生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句，庐山瀑布那种气势雄伟、景色壮观的形象，就会在头脑中油然而生。

新授：

第一节想象概述。

一、什么是想象。

想象是人脑对已有表象进行加工改造而产生新形象的心理过程，是思维的特殊形式。想象是幼儿学习、理解、掌握知识的必要条件，也是幼儿行动的动力之一。

二、想象的生理机制（略）。

三、想象的种类。

（一）无意想象和有意想象。

1、无意想象。

无意想象是没有预定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地产生的想象。例如，当我们抬头仰望天空变幻莫测的浮云时，脑中就产生起伏的山峦、柔软的棉花、活动的羊群、嘶鸣的奔马等形象；当我们看到北方冬季玻璃上的冰花时，就会觉得它像梅花、像树叶等，都是无意想象的表现形式。

梦是在睡眠状态下产生的一种正常的心理现象，是无意想象的极端形式。

人在睡眠时，为什么会做梦？巴甫洛夫认为，人在睡眠时，整个大脑皮层处于一种弥散性的抑制状态，但仍有少部分神经细胞兴奋活跃，由于意识控制力减弱，这些记载着往日经验的细胞便随意地、不规则地结合在一起，形成了一个个离奇古怪、荒诞绝伦的梦境。

发生梦境是有原因的有两个方面：

一是外界刺激，如声音、气味等。这些刺激在我们睡眠时仍在不断地作用于我们的感官，当它传入大脑后就会引起变态反映成为梦境。例如门窗被风吹后的撞击声会引起打雷或放炮的梦境；冬夜被子掉落浑身冰凉会造成掉进冰窖的梦境；闻见食品的香味会梦见进餐或在家中宴客等。

二是睡眠时人体的内部刺激或人体生理异常。例如膀胱充盈会引起找厕所的梦境。人体的某些部位有隐疾，在梦中也常会反映出来。据载有人梦见狂犬咬足，几日后在梦中被犬所咬的地方果然发炎。这可能是因为人在体内发生病变之初有微小刺激进入大脑，不过在人意识清醒状态下，由于进入大脑的刺激较多往往使人感受不到。但在睡眠时，外部刺激相对少了，这种原来潜伏的病变刺激就会使大脑相应部位的神经细胞活动起来，结果就会形成反映有关病变的预兆梦。

2、有意想象。

有意想象是根据一定的目的，在意识的控制下，自觉进行的想象。科学家提出的各种假说，文学艺术家在头脑中构思的人物形象等都是有意想象的结晶。

有意想象是人们从事实践活动的主要想象形式。按其新颖性、独立性和创造性程度，又可分为再造想象和创造想象。

（二）再造想象和创造想象。

1、再造想象。

再造想象是根据语言的描述和非语言的描绘，在头脑中产生有关事物新形象的心理过程。如我们看鲁迅先生的《孔乙己》时，头脑中出现穿长衫、站着喝酒的人物形象；机械制造工人根据图纸想象出机器的主要结构等，都属于再造想象。

再造想象产生的新形象是相对的，对于想象者来说是新的，而实际上是已经存在的事物形象。但是，再造想象仍然有一定的创造性。由于每一个人的知识、经验、个性特征等主观因素的不同，再造想象的内容和创造水平必然有一定的差异。

再造想象可以帮助人们摆脱狭小的生活圈子，生动形象地认识自己没有感知过的或不可能直接感知的事物，扩大认识范围，充实主观世界。在教学过程中，教师通过生动形象的语言表述或图表、模型的演示，可以使学生通过再造想象在头脑中形成与概念相应的形象，从而更深刻地理解和掌握知识。

形成正确的再造想象有赖于两个条件：一是正确理解语词描述和图样、符号标志的意义。不懂外语的人，无法在头脑中形成外语作品中描绘的人物、场景的形象。二是丰富的表象储备。表象是想象的基本材料，缺乏相应的表象储备，就难以进行想象。先天性盲人，不管你如何向他描述朝霞的美丽，他是绝对想象不出来的。

2、创造想象。

创造想象是根据一定的目的、任务，运用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出事物新形象的心理过程。飞机设计师在头脑中构成一架新型飞机的形象，作家在头脑中构成新的典型人物形象等都属于创造想象。这些形象不是根据别人的描述，而是想象者根据生活提供的素材，在头脑中通过创造性的综合，从而构成了前所没有的新形象。这种形象越新颖，它的创造性水平也就越高。

创造想象具有独立性、首创性、新颖性的特点，是人类创造性活动不可缺少的心理成分。无论是科学创造、技术发明，还是文艺创作，都必须首先在头脑中形成活动的最终或中间半成品的模型，即进行创造想象，可见，创造想象是创造性活动的必要环节。没有创造想象，创造性活动就难以顺利进行。

创造想象是一种比再造想象更复杂的智力活动，但二者又有密切联系。首先，它们都以感知为基础，都是在原有表象基础上进行加工改造，重新组合的新形象。其次，依据描述进行再造想象时，对想象者来说或多或少都含有不同程度的创造想象成分，而创造想象中也有再造想象的因素，如参照已有资料。所以在理解上绝不能把二者对立起来。

（三）幻想、理想和空想。

1、幻想。

幻想是一种与个人愿望相联系，并指向未来的想象。

幻想是创造想象的一种特殊形式。它不同于再造想象，因为它比再造想象有较多的创造性成分。它也不同于一般的创造想象，区别有两点：第一，幻想中所创造的形象，总是体现着个人的愿望，是人们所追求、憧憬和向往的事物。如幻想自己成为一个科学家和艺术家。而创造想象中的形象不一定是个人所期望的形象。如作家创造的反面人物形象。第二，幻想不与目前的行动直接联系，不一定产生现实的创造性成果，而是对未来活动的设想。它常常是创造性活动的准备阶段。

根据幻想的社会价值和有无实现的可能性，把幻想分为积极的幻想和消极的幻想。

2、理想。

也称积极的幻想，它是符合事物的发展规律，并具有一定的社会价值和实现可能的幻想，

一般称理想。它是人前进的灯塔，能使人展望到未来美好的前景，激发人的信心和斗志，鼓舞人顽强地去克服困难。

3、空想。

也称消极的幻想，它违背客观事物发展规律，且毫无实现的可能，是一种无益的幻想，常使人脱离现实，想入非非，以无益的想象代替实际行动，害怕艰苦的劳动和逃避困难。

在教学过程中，应重视儿童青少年的理想教育，使他们从小树立远大崇高的理想。

第二节学前儿童想象的发展。

一、学前儿童想象发展的特点。

（一）无意想象占主要地位，有意想象初步发展。

1、幼儿初期，儿童的想象常无预定的、明确的目的，是在外界事物的直接影响下产生的，主题易变。例如，小班幼儿画画时，并不知道要画什么，只满足于在纸上乱画；搭积木时，只对结构动作感兴趣，重复搭好推倒的动作，以想象过程为满足。

2、4～5岁幼儿的有意想象开始发展，想象出现了主题，但不能持久，常以当前感知对象为转移。例如，在画画时常边画边根据已画出的线条、图形而改变原定想象的内容。

3、随着年龄的增长，在成人的教育引导下，幼儿晚期，儿童不仅能根据成人的要求展开想象，而且在一些活动中能自己确定主题，围绕主题想象，并能排除无关事件的干扰，将主题进行到底。大班幼儿不仅对想象活动的过程感兴趣，而且开始对想象的结果感兴趣，并进行简单的评价。例如，画画时会边画边自言自语：“画得不像，小兔子的耳朵画得太短了，应该再长一些。”

幼儿的想象有明显的主观情绪性，对感兴趣的主题常百听不厌，百玩不厌；对不感兴趣的主题，即使成人提出要求，幼儿也常予以拒绝。

（二）再造想象占主是地位，创造想象开始发展。

1、幼儿初期，儿童的想象常依靠成人的言语描述或外界情境的变化，想象中的形象多是记忆表象的简单加工，缺乏新异性。随着年龄的增长，幼儿知识经验不断增加，兴趣范围逐渐扩大。

2、幼儿中晚期，想象的内容日益丰富，而已在再造想象中出现了一些创造想象的因素。能根据一些有结构的、开放的材料，编造较复杂的故事；游戏的情节更加复杂，能事先确定游戏规则，分配游戏角色；在绘画、纸工等活动中出现了一些与范例不同的成分。

3、幼儿晚期，结构游戏、象征性游戏和角色游戏都已发展到了顶峰。研究发现，5岁幼儿已开始形成幻想的倾向，喜欢提出一些新奇的问题和使成人感到幼稚可笑的想法。

（三）想象易脱离实际，与现实混淆。

幼儿受生活经验和空间知觉发展水平的限制，想象常脱离实际，与现实混淆，这是幼儿想象的突出特点。幼儿常根据自己的主观体验和经验来体会和想象现实，使想象具有特殊的夸大性和缩小性，夸大印象中特别深刻的或自己感兴趣的部分，缩小其余部分。

（举例：儿童画“寻找失落的铅笔”，用主观的空间关系代管客观的空间关系，把正面和侧面重叠在一起，大小比例失调，过分夸大了找到的铅笔和手。）。

幼儿还常把想象与现实混淆，看到同伴有自己喜爱的玩具，会说：“我妈妈也给我买了一个。”被成人误认为故意说谎。

幼儿晚期，随着知识经验的丰富，认识能力的增强，幼儿开始能区分想象的东西与真实的东西，并向成人提出“这个故事是真的还是假的？”之类的问题。由于许多想象中才能获得满足的东西已变成现实，幼儿在游戏中开始追求逼真，智力游戏和竞赛性游戏开始逐渐取代象征性游戏。

二、学前儿童想象力的培养。

１、丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力。

２、在文学艺术等活动中，创造幼儿想象发展的条件。

３、在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象。

６、抓住日常生活中的教育契机，引导幼儿进行想象。

第六章学前儿童言语和思维。

教学目标：

1、了解言语、思维的概念及作用。

2、了解思维的基本特征、基本品质。

3、掌握幼儿期言语发展规律。

4、领会思维在解决问题中的作用。

5、理解幼儿期思维的发展特点。

重点：幼儿言语、思维的发展规律。

难点：幼儿期创造性思维的发展与培养。

教学步骤：

导入：

新授：

第一节言语概述。

一、言语及其作用。

1、言语的定义：人运用语言进行交际的过程。

２、言语的作用：

(1)言语的符号固着功能。

(2)言语的概括作用。

(3)言语的交流作用。

二、言语的种类。

（一）外部言语。

1、口头言语。

2、书面言语。

（二）学前儿童的言语。

一、学前儿童口头言语的发展（先发展口头言语，后发展书面言语）。

1、语音的发展。

言语知觉精确化、发音能力迅速发展（3岁至4岁），但对于有些语音往往不能正确发出，如：g发成d，zh/ch/sh发成z/c/s等；语音发展受环境和教育条件的影响。

2、词汇的发展。

词汇的发展是言语发展的重要标志之一，其发展可以从词汇的数量、词类、词义三方面的变化来分析。幼儿期是一生中词汇量增加最快的时期：3—4岁儿童的词汇量为1200个，幼儿末期约为3000—4000个；词类掌握从实词到虚词，名词的抽象性、概括性逐步增加；能准确理解词义，积极词汇和消极词汇都增多。

幼儿的词汇无论从数量上和质量上较之幼儿前期儿童都有了发展，但从整个儿童期的词汇发展来看，词汇还是贫乏的；词类的运用还偏重于动词、名词、代词、形容词等，词义的概括性还较低；词的理解和运用还常常发生错误，总之，词汇的发展还不够完善。

3、语法的掌握。

从简单句发展到复合句。

从陈述句发展到多种形式的句子。

从不完整句到完整句。

句子从短到长。

二、学前儿童内部言语的发展。

1、游戏言语（3—5岁）。

2、问题言语（5—7岁）。

三、学前儿童书面语言的发展。

1、书面言语的掌握比口头言语的掌握困难。

2、四岁是形象知觉发展的敏感期，是认字的最佳年龄。

四、学前儿童言语的培养。

1、创造条件，让儿童有充分交往与活动的机会。

2、帮助儿童扩大眼界，丰富生活，增加词汇。

3、加强对学前儿童言语的训练。

4、成人语言规范的榜样作用。

第三节思维概述。

一、什么是思维。

（一）思维的概念——人脑对客观事物间接的概括的反映。

（二）思维的特性。

1、间接性。

2、概括性。

3、社会性。

二、思维过程。

1、比较。

2、抽象概括。

3、具体化。

三、思维形式。

1、概念。

2、判断。

3、推理。

四、创造性思维。

1、概念：重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思。

维活动。

2、基本过程：准备——酝酿——阐明——证实。

第四节学前儿童的思维。

一、学前儿童思维的发生。

二、学前儿童思维发展的趋势。

三、学前儿童思维的特点。

1、学前早期儿童以直觉行动思维为主。

2、学前中期儿童以具体形象思维为主。

3、学前晚期儿童开始出现抽象逻辑思维的萌芽。

4、学前儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。

5、学前儿童的判断能力随年龄的增长而发展。

6、学前儿童已能进行一些推理，但其水平比较低。

7、学前儿童理解力逐渐增强。

四、学前儿童思维能力的培养。

1、不断丰富学前儿童的感性知识。

2、帮助学前儿童丰富词汇，正确理解和使用各种概念，发展语言。

3、开展分类练习活动，培养学前儿童的抽象逻辑思维能力。

4、在日常生活中，鼓励学前儿童多想、多问，激发其求知欲，保护其好奇心。

5、开展各种游戏，培养学前儿童的创造性思维。

第七章学前儿童的情绪和情感。

教学目标：

1、掌握情感的概念，明确情感的功能。

2、理解情感与认识过程的关系，懂得情感的种类及特点。

3、懂得在不同的情感状态下，如何调节自己的情感。

重点：什么是情感，情感的种类。

难点：情感与认识过程的关系。

教学步骤：

导入：“同学们，由于电脑临时出现了故障，这节课请同学们回教室自习。”待学生反应完后，再解释什么是情感：情感就是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。

新授：

第一节情绪和情感概述。

一、什么是情感。

1、提问：“当我们在进行‘庆三八’排球赛，比分落后于别人时，我们有什么样的需要？”

设计意图：以学生身边的事例来举例遵循“从具体到抽象”“从简单到复杂”“从低级到高级”的认知发展规律，利于学生掌握：（1）情感是一种“体验”，这种体验是主观的、举例：当我们去参加文艺演出荣获名次后，大家会欣喜若狂，但这种状态维持到一定时候即开始冷静。分析不足之处，争取在以后的比赛中取得更大的成功。

4、信号功能，举例：请几位同学做几个随意的表情（可以是肢体表情、言语表情、面部表情），请其他同学判断表达了哪些情感体验。

设计意图：通过举例帮助学生把理论用于实践中，而且，以身边和生活中的例子来说。

明情感的“调节功能”和“信号功能”更容易得到学生的共鸣。

四、情绪和情感的种类。

（一）情绪和情感的基本形式——快乐、悲哀、愤怒、恐惧。

（二）情绪的基本状态——激情、心境、应激、挫折。

引导学生组成每组5---6人的学习小组，充分利用已有的经验，以及老师前面提供的例子，边学习，边思考，边讨论，找出各种情感状态的特点及当这些情感状态出现时自己怎样处理？并归纳成表。

学生以小组为单位，每组推选出代表来汇报该小组的学习结果，让每个小组之间进行评议，教师有针对性地引导学生进行评价并归纳总结，使学生理清脉络，掌握“激情”“心境”“应激”的发生强度、持续时间、情绪表现、产生原因及作用。

一、学前儿童情绪情感的发展。

（一）婴儿（3岁前）情绪情感的发展。

1、情绪和情感对婴儿生存发展的意义。

2、婴儿情绪的发生和分化。

3、婴儿情绪的社会化。

（1）社会性微笑。

（2）母婴依恋。

（3）陌生人焦虑——安思沃斯“陌生人情境实验”

（4）分离焦虑。

（5）情绪的社会性参照。

（二）幼儿情绪情感的发展。

（1）情绪对幼儿行为的动机作用。

（2）情绪对幼儿心理活动的组织作用。

（3）情绪对幼儿性格形成的作用。

（4）情绪对幼儿生长发育的作用。

2、幼儿情绪发展的特点。

（1）情绪学前儿童的意志。

教学目标：

1、掌握意志、意志行动等概念。

2、明确意志行动的环节。

3、解意志品质及有效地培养幼儿良好的意志品质的方法。

心理学感知觉教案篇九

教学目的：帮助学生了解兴趣是学习的动力，引导学生在学习、生活中培养广泛的兴趣。

教学过程。

1.导入。

教师：今天我们先来听一段录音故事。(播放麦克斯韦小时候的故事配乐录音)。

2.学文明理。

提问：谁来说说小小的麦克斯韦为什么喜欢提出许多问题?

(学回答后教师小结)。

教师：同学们说得很好，麦克斯韦对什么事情都好奇，都想知道究竟，这是一种学习的兴趣。正是因为有了这种学习的兴趣，麦克斯韦最后城为了英国著名的科学家。

许多有成就的人，他们从小对自己身边的事物有极大的兴趣。衣同学们看看书上还为我们介绍了其他的人。

(学生自己阅读课文中有关达尔文及严文井的故事)。

教师：听了刚才的故事，看了书中的课文，请同学们说说看书的想法。(学生自由发言)。

3.活动明理。

(1)请同学们分组说说自己的兴趣是什么?说完后再选一名代表给全班同学说说你们组的发言情况。

(2)做个放松小游戏。

出示课前准备好的字谜条幅粘贴在黑板上，请学生猜。将学生猜中的答案随时粘贴在字谜的旁边，并为猜中答案的学生发一颗智慧星。

(3)谁来帮助苹果娃娃。

分别将扇形的填字游戏及写有“青、晴”等文字的苹果贴在黑板上，谁给苹果娃娃找到座位，就请谁把苹果娃娃带到他的座位上。

(4)开个小擂台赛。

分别出示口算比赛题，每次两名同学比赛，看谁能当擂主，教师为擂主颁发证书。

(5)想想自己最感兴趣的课有哪些?把它填在书中的表格中，填写完后再想一想自己为什么会喜欢这些课?对自己不喜欢的课，想个办法使自己对这样的课有兴趣。最好能将这个办法写在表格后面。

4.总结全课。

同学们喜欢今天的学习吗?大家的回答和笑脸告诉了老师。你们很喜欢这样的学习。其实我们的学习都能像今天的学习这样使你有兴趣。请同学们回家后问问自己的家长，他们的学习兴趣，并请你的家长和你一起动脑筋，找一找培养学习兴趣的好方法。

心理学感知觉教案篇十

学习目的与要求：通过本章学习，理解心理学的研究对象，学科性质、心理的实质以及心理学研究的任务，了解心理学研究的意义、原则，初步认识心理科学发展的现状与趋势，激发学生学习和探究心理的兴趣与愿望。

教学。

重点与难点：心理学的内容心理学的实质。

教学方法与课时：讲授法3课时。

第一节、心理学的研究对象。

1．心理学的研究对象。

(1)心理过程心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。

情感过程人们不仅要认识周围世界，而且还在认识过程基础上对这个世界产生这样或那样的态度，意志过程人对客观事物不仅感受它，认识它，同时还要加工，改造它。为了加工、改造客观事物就要提出目标，制定计划，选择完成计划的方式方法，还要坚持不懈地努力，克服种种困难，以达到预期的目的，这类活动就叫做意志行动。

（2）个性个性是指一个人的整个心理面貌，它是个人心理活动的稳定的心理倾向和心理特征的总和。个性的心理结构主要包括个性倾向性与个性心理特征两个方面。

个性倾向性是指人所具有的意识倾向，它决定着人对现实态度以及对认识活动对象的趋向和选择。它包括需要、动机、兴趣、信念、理想和世界观等等。个性倾向性是在社会实践中形成、发展和变化的，它反映了人与客观现实的相互关系，也反映了一个人的生活经历。

个性心理特征它包括能力、气质和性格等方面的差异，能力、气质、性格，在每一个具体人上表现出的稳定的特点，在心理学上称之为个性心理特征。

2．科学的心理观。

（1）心理是脑的机能，脑是心理的器官。

（2）心理是人脑对客观现实的主观反映。

印度狼孩卡玛拉。

3．心理学的学科性质。

心理学是一门介于自然科学与社会科学之间的中间科学。

心理学是一门基础学科，同时又是一门应用学科。

第二节、心理学的过去、现状与未来。

1．心理学的过去。

心理学(psychology)一词来源于希腊语中的两个词“灵魂(psyche)”和“学说(logos)”，原意是“关于灵魂的科学”。

2．科学心理学的诞生。

联想主义思想。

冯特于1879年在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，从而标志着心理科学的诞生和独立。

到21世纪初……心理学的研究，恐怕将成为一个重点，人为什么会思维，能记忆，把那么多知识藏于脑子里?……人们在物理学、化学高度发展的基础上探索这方面的规律，这是科学发展的必然趋势。前苏联学者安纳耶夫也认为，随着科学的发展，心理学将起着越来越大的作用，现在距离心理学在科学知识总体系中占有重要位置的时侯不远了。

第三节、心理学的任务。

第四节、心理学研究的原则和方法。

1．心理学研究的基本原则。

(1)客观性原则。

(2)系统性原则。

(3)发展性原则2．心理学研究的方法。

心理学感知觉教案篇十一

第一章导论。

第一，心理学的基本原理和方法在犯罪心理学研究中的应用问题。第二，对犯罪人的理解。

第三，犯罪心理、犯罪行为的关系。

二、犯罪心理学的研究内容1.犯罪心理学的基本问题。

2.个体犯罪心理形成、发展和变化的理论3.不同类型的犯罪心理分析。

4.犯罪心理学理论在司法实践中的应用。

布鲁塞尔博士对纽约炸弹狂的15点推论心理学特征描述（psychologicalprofile）。

一、犯罪心理学研究的指导思想和基本原则1.客观性。

是指研究者通过感官或借助于一定的科学一起，有目的、有计划地考察和描述犯罪人地各种行为表现来收集资料的一种方法。

第3页，共18页。

3.测验法。

是指使用标准化测验量表来测量犯罪心理特点的方法。4.实验法。

就是选择典型的各类案例进行分析，从中发现犯罪人犯罪心理形成、发展和变化规律的方法。案例1.2玛丽的“圆周假设”

三、非实验性数据因果关系推断的方法。

一、西方国家犯罪心理学的发展1.早期犯罪心理学思想。

2.现代犯罪心理学的诞生与发展3.当代犯罪心理学的研究现状。

第二章现代西方犯罪心理学的主要理论第一节犯罪行为的精神分析理论。

一、精神分析学派的发展概况。

二、弗洛伊德精神分析的基本理论1.潜意识论意识前意识潜意识。

2.人格结构学说以及人格发展理论3.本能论4.焦虑论。

三、弗洛伊德的犯罪观1.犯罪行为产生的原因2.对犯罪行为的防治。

四、阿德勒的犯罪观1.犯罪的原因和动机2.对犯罪的防治。

五、其他学者对犯罪行为的精神分析。

第4页，共18页。

（1）犯罪者的自我及其特征（2）犯罪者超我的缺陷。

3.运用人格发展理论分析犯罪行为。

4.运用心理防卫机制来解释犯罪人的心理。

六、精神分析犯罪理论的评价贡献：

第一，使我们充分认识到生物学因素在犯罪行为中的巨大作用第二，大大扩展勒犯罪心理学的研究范围第三，引起我们对犯罪人早期经历的关注局限：

第二节行为主义心理学与犯罪行为。

一、行为主义心理学概述。

二、社会学习理论。

1.社会学习理论的主要观点。

2.社会学习理论对攻击行为的解释（1）攻击行为的获得机制（2）攻击行为的启动机制。

（3）攻击行为的保持和自我调节机制。

三、其他学者的研究。

四、对行为主义犯罪理论的简评。

第三节道德认知发展与犯罪。

一、皮亚杰的道德认知发展理论。

二、柯尔伯格的道德认知发展理论1.柯尔伯格的研究方法道德两难问题。

2.柯尔伯格的道德发展模式。

第一阶段服从与惩罚取向阶段。

前习俗水平。

第二阶段工具性目的与交换阶段第三阶段人际和谐与遵从阶段。

习俗水平。

第四阶段社会和谐与制度维护阶段第五阶段社会契约取向阶段。

后习俗水平。

第六阶段普遍伦理原则阶段。

三、道德认知发展水平与犯罪。

四、简单的评价。

第5页，共18页。

第三章犯罪心理的静态分析第一节生物学因素与犯罪心理的形成。

一、影响犯罪心理形成的生物学因素及其特征。

二、遗传因素与犯罪心理的形成1.家族史研究2.双生子研究3.染色体研究。

四、神经生物及生物化学因素与犯罪心理的形成。

一、个体的人格倾向与犯罪心理的形成1.需要和动机2.价值观。

二、个体的人格特征与犯罪心理的形成1.性格与犯罪心理2.气质与犯罪心理。

第三节社会环境因素与犯罪心理的形成。

案例期望不当，酿成恶果。

第四节犯罪心理的形成是多种因素综合相互作用的结果。

一、犯罪心理形成的原因是一个复杂、有机的整体系统。

二、犯罪心理形成的原因系统中各因素之间具有层次上的差异。

第四章犯罪心理的动态分析第一节犯罪心理的形成。

一、犯罪心理形成的基本模式1.渐进式2.突发式3.机遇式。

二、犯罪心理形成的过程1.不良的交往与模仿。

2.个体对消极社会信息的选择3.形成不健全的人格4.违法尝试获得体验。

第6页，共18页。

5.犯罪意向萌发。

第二节犯罪行为的发生。

一、犯罪情境1.侵害对象2.现场条件3.现场气氛。

二、犯罪心理的良性转化1.犯罪心理良性转化的条件2.犯罪心理良性转化的类型。

第五章犯罪动机第一节需要与动机。

一、需要的概述1.需要的概念。

是指个体和社会生活中必需的事物在人们头脑中的反映。2.需要的种类。

马斯洛的需要层次理论（1）生理需要（2）安全需要。

（3）归属与爱的需要（4）尊重的需要。

（5）认知、审美和自我实现的需要。

二、动机概述1.动机的概念。

动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。

第7页，共18页。

第二节犯罪动机及其形成。

3.犯罪动机的功能激发指向。

维持和调节。

4.犯罪动机的分类。

5.犯罪动机与犯罪目的的关系。

二、犯罪动机的形成。

1.一定强度的需要促使形成犯罪动机2.外部诱因引起的犯罪动机。

3.内在需要与外在诱因交互作用形成犯罪动机。

第三节犯罪动机的转化。

一、犯罪动机转化的类型。

1.表现在不同时间阶段的动机转化2.表现在不同发展方向的动机转化。

第四节犯罪动机的特殊形式。

一、不明显的犯罪动机1.少年犯。

2.精神病犯罪人。

二、激情犯罪的动机。

第六章人格与犯罪第一节人格概述。

第8页，共18页。

一、什么是人格1.人格的涵义。

二、人格的类型论与特质论1.人格类型论。

（1）生物学类型论（2）心理学类型论（3）价值观类型论2.人格特质论。

第二节犯罪人格。

一、什么是犯罪人格1.犯罪人格的涵义。

犯罪人格是犯罪人特有的导致其犯罪行为发生的心理特征的综合，是一种严重的反社会人格。

2.犯罪人格的形成。

二、有关犯罪人格的研究。

1.使用人格测验量表对犯罪人格进行描述2.采用访谈法对罪犯犯罪人格的研究。

3.从大量研究中归纳出与犯罪密切相关的人格特征。

三、研究犯罪人格的意义1.理论意义。

（1）对犯罪人格的研究可以使对犯罪原因的研究更加深入和全面，加深对犯罪产生这一问题的理解。

第七章不同主体犯罪心理分析第一节青少年犯罪心理分析。

一、青少年犯罪的身心基础1.青少年时期的生理发育特点。

2.青少年时期身心矛盾与犯罪的关系3.青少年时期的心理冲突与犯罪的关系。

第9页，共18页。

一、女性犯罪的心理基础1.认知特点。

2.情感和意志特征3.个性特点。

4.在共同犯罪中的地位和作用的特点5.犯罪处遇上的特点。

三、女性犯罪的心理分析1.女性杀人犯罪的心理分析2.女性财产犯罪的心理分析。

一、吃亏心理。

二、攀比心理。

三、“补偿”心理。

四、掩盖心理。

五、享受心理。

六、贪婪心理。

七、侥幸心理。

八、随大流心理。

九、冒险心理。

十、蒙混心理。

一、初犯心理分析1.初次犯罪的心理状态。

第10页，共18页。

2.初次犯罪的动机。

二、累犯心理分析1.累犯的人格特征2.累犯的心理特征。

三、惯犯心理分析1.惯犯的心理特征2.惯犯的行为特征。

第八章几种主要犯罪类型的心理分析（上）。

一、财产犯罪概述。

1.财产犯罪的概念及类型2.财产犯罪的特征。

二、盗窃犯罪心理1.盗窃犯罪地点的选择2.盗窃犯罪的心理特征。

三、诈骗犯罪心理1.诈骗犯罪的一般特点2.诈骗犯罪人的心理特征。

3.诈骗犯罪中犯罪人与被害人之间的心理互动。

一、暴力犯罪概述。

1.暴力犯罪的概念及类型2.暴力犯罪的类型。

3.暴力犯罪人的一般特征。

二、杀人犯罪心理1.杀人犯罪的一般特征2.杀人犯的心理特征。

三、抢劫犯罪心理1.抢劫犯罪的一般特征2.抢劫犯罪的类型。

一、性犯罪概述。

1.性犯罪的概念及类型2.性犯罪人的一般特点。

4.强奸犯罪中被害人问题的有关研究。

第11页，共18页。

第九章几种主要犯罪类型的心理分析（下）。

一、邪教犯罪概述1.邪教的含义。

2.邪教犯罪的概念与范围3.邪教犯罪的特征。

4.“法轮功”痴迷者的人格特征。

一、毒品犯罪概述1.毒品的含义。

2.毒品犯罪的概念及类型3.我国毒品犯罪的现状及特点。

二、毒品犯罪人的心理特征1.犯罪动机2.错误的认识。

3.偏颇的人生价值观4.毒品犯罪人的人格特征。

案例：一个吸毒者的心理变化轨迹。

一、计算机犯罪概述。

1.计算机犯罪的概念及类型。

（1）犯罪技术具有专业化（2）犯罪手段具有隐蔽性。

第12页，共18页。

1.法律意识薄弱，缺乏道德感2.智力水平高3.犯罪动机。

4.计算机犯罪人的人格特征。

第十章过失犯罪心理第一节过失犯罪心理概述。

一、过失犯罪的概念和类型1.过失犯罪的概念2.过失犯罪的类型。

3.过失犯罪与注意义务的违反。

第二节引起过失犯罪的客观诱因。

一、情境因素。

1.自然方面的意外情境2.社会方面的意外情境。

二、舆论因素。

三、工具因素1.使用熟练工具2.使用陈旧工具3.使用高科技工具。

第三节过失犯罪人的生理和心理特征。

二、过失犯罪人的心理特征1.过失犯罪人的认知特征（1）认识上存在错觉。

（2）注意品质不良或违反注意义务（3）记忆的缺陷与失误。

2.过失犯罪人的情绪和态度特征3.过失犯罪人的意志特征。

三、过失犯罪人的不良行为习惯1.日常生活中的不良习惯。

第13页，共18页。

2.技术操作中的不良习惯。

案例：锅炉工忘关气阀，致人烫死案。

第一节概述。

一、什么是群体是指这样一些人，他们在一定的空间和时间内相互作用，直接或间接地使有效地相互作用在持续性、广泛性和融洽性上达到密切地程度，并自身形成一个内部准则，知道价值地实现。

二、群体的分类。

1.正式群体和非正式群体2.大群体和小群体。

四、群体犯罪的概念和类型。

一、群体归属感。

二、从众。

三、服从。

四、去个性化。

五、模仿和感染。

六、群体无意识理论。

二、团伙犯罪1.团伙犯罪的概念。

2.团伙犯罪群体形成的心理原因3.团伙犯罪中角色心理分析。

三、有组织犯罪。

1.有组织犯罪的概念和特征。

四、集群犯罪1.集群犯罪的概念2.集群犯罪的特点。

第14页，共18页。

自发性狂热非常规短暂。

3.集群犯罪的过程。

4.对集群犯罪的理论解释——紧急规范理论5.集群犯罪中角色心理分析。

案例：张君团伙系列抢劫杀人案件。

第一节概述。

二、变态心理的形成原因1.变态心理的生物基础。

2.心理因素在变态心理产生中的作用3.心理变态的社会文化根源。

第二节人格障碍与犯罪行为。

一、人格障碍概述1.什么是人格障碍。

是一种人格在发展和结构上明显偏离正常，以致不能行之有效地适应正常地社会生活的心理行为表现。

2.人格障碍的特征从儿童、少年时期开始。

第15页，共18页。

人格结构某些成分过分或畸形发展无自知之明相对稳定，顽固。

二、人格障碍与犯罪。

三、人格障碍犯罪人的法律责任能力。

第三节性变态与犯罪行为。

一、性变态概述1.性变态的概念2.性变态与人格障碍3.性变态与性犯罪。

二、性变态与犯罪。

1.性变态者违法犯罪的特点2.性变态类型与犯罪。

三、性变态犯罪人的法律责任能力。

第四节精神病与犯罪行为。

一、精神病概述1.精神病的概念。

二、精神病与违法犯罪1.精神病人违法犯罪的特点行为无法自控。

（5）脑外伤精神病与犯罪行为。

三、精神病人的法律责任能力。

第一节概述。

第16页，共18页。

测谎仪“polygraph”——多道生理心理描记仪。

二、犯罪心理测试技术的历史1.最早的“神裁法”米判法热试法水试法。

2.智力型的测试法。

3.现代犯罪心理测试技术的出现与发展4.当今心理测试仪的前沿研究。

二、常见的犯罪心理测试方法相关/不相关问题测试法（r/ir）控制问题测试法（cqt）紧张峰测试法（pot）犯罪情景测试法（gkt）。

第十四章罪犯心理矫治。

第一节概述。

一、罪犯心理矫治的内涵及其在改造中的作用1.什么是罪犯心理矫治。

2.罪犯心理矫治在改造工作中的作用。

二、罪犯心理矫治的操作体系。

第17页，共18页。

三、罪犯心理矫治的组织实施。

第二节罪犯心理评估技术。

一、什么是罪犯心理评估。

是罪犯心理矫治工作的前提和基础，它是评估者根据心理测验的结果，加上调查、观察多得到的多方面的资料，对被评估的罪犯个体或群体的心理特征做出有意义的解释和科学的价值判断过程。

4.评估结果的使用阶段。

三、心理测验的实施方法1.准备2.施测3.收尾。

四、罪犯心理评估报告的一般格式案例：关于罪犯李威的心理评估报告。

第三节罪犯心理咨询与治疗技术。

一、什么是罪犯心理咨询与心理治疗1.罪犯心理咨询2.罪犯心理治疗。

5.评估咨询结果，结束咨询关系。

三、罪犯心理治疗的主要方法和技术1.精神分析疗法。

案例：精神分析疗法在罪犯心理矫治中的应用2.行为疗法3.理性情绪疗法。

三、罪犯心理危机干预的过程与方法1.通过评估确定干预对象。

2.激发有心理危机的罪犯主动寻求心理咨询的愿望3.让罪犯释放消极情绪与能量。

第18页，共18页。

心理学感知觉教案篇十二

1.喜爱参加体育锻炼，养成爱运动的好习惯。

2.能为自己做简单的周运动计划，了解多运动对身体有好处。

1.户外活动器械(塑料杠铃、呼啦圈、平衡木、小推车、篮球等)。

2.幼儿用计划表格每人一张，教师用计划表一张。

总结预防疾病的方法，多喝水能够及时补充水分，使身体中的病菌随小便排出，多吃水果，补充维生素，多运动，能够提高身体提抗疾病的潜力，能使小朋友身体长高长结实，还能锻炼小朋友的反应潜力，变得很聪明。

二、鼓励幼儿交流明白的运动方式及运动器械的玩法。

1.请幼儿说说你都做过哪些运动。

2.鼓励幼儿说出塑料杠铃、呼啦圈、平衡木等器械都能够怎样玩，还有哪些不同的玩法。

三、教师介绍自己的运动计划，引导幼儿制定自己的运动计划。

1.教师按照一周7天的时间顺序介绍自己的运动计划，包括运动器械和运动资料。

2.引导幼儿说说自己想制定怎样的运动计划，要求幼儿计划要完整，资料包括多种器械、运动方式和在幼儿园、家中运动的不同资料。

四、幼儿开始制定自己的运动计划。

1.幼儿制定计划，教师巡回观察幼儿的完成状况，适时的给予帮忙和指导。

2.引导幼儿相互展示交流自己的运动计划。

五、讨论运动时要注意的安全。

1.小朋友运动的时候要注意哪些安全。

2.在运动的时候就应怎样保护自己。

活动延伸:。

1.把幼儿制定的运动计划布置成班级的春季运动专栏。

心理学感知觉教案篇十三

（1）了解情绪的表现及情绪对人的身心健康的影响，明白了情绪产生的原因。

（2）重视情绪的调控，培养良好的情绪。

（3）能觉察和分析自己的情绪，并能应用有效的方法对情绪进行自我调节。

（1）了解情绪的表现及情绪对人的身心健康的影响，明白了情绪产生的原因。

（2）能觉察和分析自己的情绪，并能应用有效的方法对情绪进行自我调节。

（1）讲述与讨论。

（2）角色扮演。

（3）开展游戏。

（1）准备好有关情绪对人身心健康影响的故事。

（2）准备各种情绪表现的图片。

（3）准备几个学生不良情绪反应的情境。

小学五年级。

1课时团体辅导室。

同学们，其实在我们生活中，“喜、怒、哀、乐”几乎时时刻刻伴随着我们。你或许得到老师的表扬而喜悦，或许遭受挫折而悲伤，也或许遭受误会而烦闷苦恼，这些情绪会给我们带来什么影响呢？下面我们就来上一节心理课（板书课题）先请你们听一听两个故事：

1、听故事。

『故事1』：三国时期，吴国的青年军事家周瑜具有大将之才，年仅34岁就率军破曹，取得赤壁之战的辉煌胜利。然而，他的气量相当狭窄，总想高人一筹，对才能胜过自己的诸葛亮始终耿耿于怀，屡次设计陷害，但偏偏事与愿违，害人不成反害己，赔了夫人又折兵。在诸葛亮的三气之下，周瑜三次金疮破裂，终于含恨而死。

教师小结：我们必须学会控制自己的愤怒，别发火，要冷静，否则可能酿成大祸。

『故事2』：下课了，明明在操场上踢毽子，突然一个篮球飞过来，打在明明身上，他转身一看，原来是小东干的。小东连忙说：“对不起！”明明回答说：“还好没伤着，不要紧。”后来他们又有说有笑地回到了教室。

讨论：明明和小东做得对吗？好的情绪对我们的身心健康有什么好处？

2、师结合故事，并出示事先准备好的各种情绪的图片，引导学生辨认各种情绪的不同表现，并向学生说明：愤怒、悲伤、痛苦等不良的情绪对人的身心健康是不利的，而愉快、欢乐、满意、平静等良好的情绪是有利于人的健康的。

1．教师以电脑出示各种情景，请学生说出他们会产生何种情绪及产生该情绪的原因：

（1）当有同学叫你的外号。

（2）得到自己喜欢的礼物。

（3）听到别人说自己的坏话。

（4）获悉明天老师将大家带去郊游。

（5）爸爸把自己正看得着迷的电视节目关了。

（6）考试得了100分。

（7）因为上课不专心，给老师批评了。

（8）上体育课时，被同学们绊了一下，摔倒了。

（9）小弟弟不听自己的话。

（10）被同学错怪了。

2、教师结合学生的回答，引导学生分析：

（2）产生不愉快情绪的原因是什么？是否与自己对所遇事情的看法和态度有关？

（4）角色扮演。教师将几个不良情绪反应导致不良后果的情景呈现在电脑上，请几位事先排练好学生根据情景需要进行角色扮演，并请其他同学帮助角色中的人进行情绪调节。

一个同学的钢笔丢了，他顺手拿了一个好朋友的圆珠笔来写字。不料，一不小心，这支圆珠笔也给搞坏了。那位朋友有些生气，埋怨对方不爱惜别人的东西。这位同学感到委屈，说：“我又不是有意的，你干吗这么小气？真是小气鬼。”听到别人骂自己是“小气鬼”，那位同学更生气了，于是，两人激烈争吵起来，最后，他们不欢而散。

（5）教师小结。强调不同情绪对人的影响作用，鼓励学生正确了解自己的情绪的特点，并学习以开朗、宽容的态度去对待不如意的事情，以保持良好的情绪状态。

大家围成一圈，做“击鼓传花”游戏，鼓停花落到谁人处，则请他出来站在中间，讲一件自己最近所遇到的不愉快的事。然后，大家同学都尽量逗他笑起来。依次进行。

通过这节课，我们知道正性情绪（如愉快、欢乐、满意、幸福等）有利于身心健康，而负性情绪（如愤怒、忧愁、恐惧、痛苦、憎恨等）则不利于身心健康。因此，我们应该培养和保持积极乐观的情绪，消除消极情绪，以积极的态度去创造美好的明天。

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