角的初步认识说课、教案 Microsoft Word 文档_word文档的建立教案
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《角的初步认识》说课
“角的初步认识”是人教版二年级上册第三单元第一课时的内容。
一、说教材
这节课是在学生以前认识了长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的。学生在学习前面的几何知识和日常生活中，已经接触过角，这为本节课的教学提供了感性认识基础。教材只是把建立角的概念放在“初步”的水准上，这就要求教学时，既要巧妙地避开角的概念，又要揭示出角的本质属性。为中高年级继续学习角和其它几何图形奠定基础。教材从引导学生观察实物中的角开始，让学生初步感知生活中的角；再通过学生实际操作活动，用一张纸折角，用两根硬纸条做活动角，逐步形成角的表象；最后再抽象出角的几何图形。可见，这种获取知识的途径实际上是在直接感知的基础上逐步抽象概括。
二、说教学目标
根据教材编写的特点以及学生的认知水平，我从素质教育的三个方面知识、能力、思想情感方面制定了教学目的：
(1)知识与技能：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。
(2)过程与方法：培养学生初步的观察能力和动手操作能力；发展学生独立学习能力和创造意识。
(3)情感态度价值观：创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。
三、说教学重难点
教学重点是：帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念。
教学难点是：通过直观感知抽象出角的几何图形和理解角的大小与边的长短无关。
四、说教法学法
为了顺利达到教学目的，突出重点，突破难点，在选择教学方法时，我充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认识规律,采取了看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、剪一剪等教学手段，把静态的课本材料，变成动态的教学内容，让学生亲身感知亲手操作，把外在可见的和内在不可见的角印在大脑里。
五、说教具准备
课件、自制活动角、三角板、直尺、红领巾吸管、六、说教学过程
（一）创设情景，导入新课
根据二年级学生的特点，课一开始大屏出示主题图，让学生在熟悉的操场上仔细观察发现生活中的角，让他们从开始就充满好奇心、满怀兴趣的参与学习，同时也让学生感受生活中处处有数学。接着让学生看到课题质疑，你想知道些什么？学习些什么？让学生谈一谈自己的要求，设置悬念，把学生带入到尝试新知的境界，让学生的注意力始终集中在课堂教学活动中。
（二）自主探究，学习新知
1、找一找
首先，我让学生依次观察剪刀、吸管、水管，并指出这些物体表面的角。通过观察生活中的角，丰富学生对角的感性认识。接着请同学们列举生活中哪些物体的表面有角。由具体到抽象，又由抽象回到具体，在这样周而复始的过程中，学生在获得了从感性材料向理性知识的飞跃过程。在各抒己见的发言中，知识得到更深的理解。
2、折一折
拿出准备好的一张圆形纸，让学生观察有没有角，启发学生用圆形纸折出大小不同的角。我不讲怎样折，而是鼓励学生自己折。再对折出的角进行观察比较得到，角是有大有小的。
3、摸一摸
让学生用角的顶点扎手心，感知角的顶点是尖尖的；摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直的。揭示角的本质属性的同时，给角的各部分起名称也水到渠成。
4、做一做
鼓励学生用图钉和硬纸条做一个可以活动的角，也是让学生自己想办法做。然后让学生随着教师一起活动自己的角，边活动纸条边观察：角的大小有什么变化？这一教学的目的是让学生从认识静态中的角过渡到动态中的角。使他们直观地看到，纸条张得越开，角就越大，纸条合得越拢，角就越小，课件的演示不但更形象生动地说明两个角一样大，而且也教给了学生比较物体大小的不同方法，蕴含了数学学法的指导。
5、画一画
学生自学画角：学生看书后，引导学生画一个自己最喜欢的任意形状的角，再画一个比它大的角，检查学生对角的大小和张口有关，与长短无关，是不是真理解了。
（三）练习运用，拓展延伸
这节课我借助现代化教学手段，利用多媒体这一得天独厚的教学功能，使练习生动有趣。如判断角的大小一题，我是这样出示的：“小乌龟画了一些图形，这些图形是不是角，要请小朋友们用角的特征来判断一下。”然后投影出示一只小乌龟和图形，让学生用手势判断。又如，数角的时候闪动每一个角，并及时给予鼓励。最后的发展题的设计，体现了教学的全部内容，同时也增加了内容梯度，呈现了阶梯性，是一道很好的延伸题。使学生的发散性思维得到了提高。在剪一剪，数一数中，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，学生在交流、切磋中迸发出了思维的火花。
（四）总结提升，自主作业
让学生畅谈感受、收获，不仅可以培养他们的概括能力和语言表达能力，更重要的是同学之间可以互相学习，取长补短，互相评价鼓励。自主作业
1、找一找家里的角。
2、亲自动手做一个活动角。让学生动手操作，通过实践，更好地应用知识。
七、说板书设计
角的初步认识
角的大小和两条边张开的大小有关，和边的长短无关。画角：先画顶点，再画两条边。
总之，教学中我本着将教师主导作用与学生主体作用相结合的思想，促使学生全面、主动的参与学习活动，在生动、活泼、和谐、合作的氛围中，达到“既长知识，又长智慧”的目的，促进学生素质的全面发展。设计中有不妥之处，敬请各位同行批评指正。
王芬
2011年9月
《角的初步认识》教学设计
教学内容：:义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第38~39页。教学目标: 1.结合生活情境及操作活动,初步认识角,会判断角,知道角的各部分名称;初步学会用直
尺画角。
2培养学生初步的观察能力和动手操作能力；发展学生独立学习能力和创造意识。
3思想情感方面：创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。
教学重点：初步认识角,会判断角,知道角的各部分名称。教学难点：体会角的大小与两条边的长短无关。
教具准备：多媒体课件、圆形纸片、三角板、红领巾、活动角等。教学过程：
一、创设情境,导入新课
1.出示主题图，小朋友们请你仔细观察这幅图，你了解到哪些信息，说给你的同桌听。
闪动角，现在闪动的是什么图形，你知道吗？这些图形都是角，今天这节课我们来认识一位 新朋友-角，板书课题，那关于角你想知道些什么？
二、自主探究,学习新知
1.找一找(找生活中的角)。
（1）能在这些物体中找出角吗?
课件出示:剪刀、吸管、水管等,让学生找角，指一指。
如果脱去这些物体的“花外衣”(把它们的形状画在黑板上),留下的“图形”就是数学中的角了。(课件演示,让学生反复感知“角”。)
观察这些角,把角的样子记在心里,再闭上眼睛想一想,角是什么样子。
（2）在我们生活中,许多物体上都有“角”,请你们在自己的周围找“角”,比一比,看谁找得又快又准!
2.折一折。
学生拿出准备好的圆形纸。
学生思考回答、操作:这张纸上有角吗?怎样才能折成一个角?你能折出形状不同的角吗?
3.摸一摸。
请同学摸一摸(自己折出的)角,你发现了什么?(引导学生感受尖尖的顶点和平直的两边)问:这个尖尖的点我们给它起个什么名称?(顶点)两条线我们把它叫做什么?(边)
小结:一个角是由一个顶点和两条边组成的。(板书。)
接着再让学生指出课前从实物中抽象出的角的顶点和边,进一步强化对角的各部分名称的认识。
4.做一做。
请同学们用学具做活动角。并用手感受一下角的尖(顶点)、两边。
玩游戏:把角变大变小。(感受角的大小与两边张开的程度有关,与边的长短无关。)
5.画一画。
请同学们在练习本上任意画一个角,并说一说,你是怎样画角的?(先让学生尝试画角,教师再示范。让学生在操作中感悟,在体验中反思,准确地掌握画角的方法。)
(设计思路:通过“找、折、摸、做、画”,让学生动手做、用眼看、动口说、动脑想,逐步揭示角的本质属性。)
三、练习运用,拓展延伸。
1.辨一辨。
下面的图形,哪些是角,哪些不是角,为什么?
2.数一数。
三角形、四边形各有几个角? 发展题：剪一剪。
一张正方形纸上有几个角?如果剪去一个角,还有几个角?(剪的方法不同,剩下的角的个数也不同。)
四、小结。你今天有什么收获？
(设计思路:通过有层次的练习,拓展了知识,激活了学生的思维,培养了学生的空间观念和应用意识。)
板书设计：
角的初步认识
角的大小和两条边张开的大小有关，和边的长短无关。画角：先画顶点，再画两条边。
王芬
2011年9月
