《师说》教案_师说的教案

《师说》教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“师说的教案”。

《师说》教案

教学目标 ：

1、认识从师的重要意义。树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。

2、学习正反对比的论证方法。

3、掌握有关“说”的文体知识。

4、掌握重要字词及古今异义词，背诵全文。教学重点：

1、理解文中的多义词，解释它们在具体语境中的意义和用法。

2、掌握文中名词、形容词的意动用法，能解释具体语境中意动词的含义。

3、区分课文中的古今异义词，理解它们的古今义。教学课时：3课时 教学步骤 ：

第一课时

一、导入课文。

从初一学过的《论语》中孔子说的一句话：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之”导入。

板书课题。解题。

题目不是“说说老师”的意思。“说”是一种议论文的文体，古义为陈述和解说，因而可按“解说„„的道理”来理解。所以《师说》，即“说师”，意思是解说关于“从师”的道理。初中学过的《爱莲说》、《马说》等等都属“说”一类文体。

二、作者简介及背景：

韩愈（７６８一8２４）字退之，唐代河南河阳（今河南孟县）人，著名文学家、哲学家、古文运动的倡导者，著有《昌黎先生文集》四十卷。他和柳宗元一起提出“文以载道”、“文道结合”的观点，主张学习先秦、两汉“言之有物”、“言贵创新”的优秀散文，坚决摒弃只讲形式不重内容华而不实的文风。经过他和柳宗元等人努力，终于把文体从六朝以来浮艳的的骈文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的基础。他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，气势雄壮，因此后世尊他为唐宋八大家（韩愈、柳宗元、欧阳修、苏询、苏拭、苏辙、曾巩、王安石）之首。

（写作背景）在韩愈所处的中唐时代，虽然推行科举制度，但上层“士大夫之族”无论学业如何，都有官可做，所以他们不愿从师学习，也反对别人从师学习，耻于从师的风气很盛行。柳宗元《答韦中立论师道书》：“由魏晋世以下，不益不事师。进之世不闻有师，有，辄哗笑之，以为狂人。”正是在这样的背景之下，唯有韩愈“奋不顾流俗、犯笑侮，收召后学”“抗颜而为师”，并著《师说》来抨击耻于从师的风气，大力宣扬从师的必要性和正确途径，提倡能者为师，不耻下问，教学相长。这些精辟的见解突破了过去的旧框框，具有积极的进步意义。

三、初读课文

1.第一、三、四段学生齐读，第二段师领读。

2.订正以下字音：

句读

不

阿谀

郯子cháng苌弘

师襄

老聃

蟠

贻

四、研读课文第一段(一)字词疏通

1古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。

求学的人

是靠(他)传授道理讲授学业解答疑难的学者:者字短语，相当于名词

受同授

2人非生而知之者，孰能无惑? 惑而不从师，其为惑也，终不解矣。

生下来就懂得道理的却

跟从老师(学习)那些成为疑惑的而，表顺承

而，表转折

3生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之。

在懂得的道理本来比我早

跟从(他)拜他为师

相当于介词“于”

于:表比较，比。师:名作意动:以„„为师

4吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎?

是(向他们)学习道理的哪管他们的生年比我早还是晚呢？

5是故无贵无贱，无长无少，无论地位尊贵

地位卑贱

年龄大 年龄小

无„„无„„:无论„„还是

6道

之所存，师

之所存也。

道理存在的地方 就是老师存在的地方(意为谁懂得道理，谁就是老师)之:结构助词，用在定语和所字结构中间

（二）内容梳理

1.思考：哪句可以看作是本文的中心论点？哪句指明教师的职责？那些语句阐明从师的必要性？哪些语句阐明择师的原则和态度？

2.明确：1）首句：推出中心论点：学者必有师

托古言事，乃针对当时士大夫以从师为耻而说的，更增加力度。与结尾“余嘉„„”呼应。2）第二句：教师的重要作用或职责

突破了一般人对教师职责认识的局限，把教师的职责从“授其书而习其句读”扩大到“传道„„”，这在当时是个不小的进步。

道，儒家的思想。业，儒家的经典，道的载体。3）

三、四句：从师的必要性 这是承“解惑”而言的。4）择师的原则和态度

针砭了当时上流社会看重门第高低的恶劣风气，提出“师之所存„„”的原则，此思想无疑是积极的，进步的。学问面前，人人平等嘛。

这是承“传道”而言的。那么为什么不承“受业”展开呢？因为人人皆知教师有“受业”的职责。

3、总结本段

总说老师的作用和从师学习的必要性、重要性，指出择师的原则，推出“无贵无贱，道之所存，师之所存”的结论。

4、背诵本段

五、布置作业

一、给下列加点词注音；或根据拼音写出相应的汉字；是通假字的，就在它下面划横线。

１．六艺经传（）

２句读（）之不知

３．无长（）无少

４．或师焉，或不（）焉

５．官盛则近yú

6．孔子师„„cháng

弘、老dān

第二课时

教学要点：学习第二段

一、检查复习

1、提名背诵第一段。

2、提问个别字词。

二、研读第二段

1、指导朗读。

指导正确断句，如：师道之不传也/久也

2、词句疏通

1嗟乎!师

道之不

传也久矣!

从师的风尚

没有传播

之:取消句子独立性不译 也:表句中停顿

2而 耻学于师。

却以向老师学习为羞耻

耻: 以„„为耻。

3圣人之所以为 圣，愚人之所以为愚，其

皆出于此乎?

所以:„„的原因

成为

大概

这个原因吧

4则耻师焉。以从师为耻

5句读之不知，惑之不解。

之: 宾语前置的标志，助词

6或

师

焉，或不

焉。

有的从师

不从师

焉:语气助词

7巫

医乐师百工 之

人，不耻相

师。

各种工匠这些

互相学习

8今其

智

乃反

不能及，其可

怪也欤!

他们的智慧竟

反而

赶不上 这可真

呀

3、简析

1）.这段文字运用怎样的论证方法？

2）这段文字运用正反对比的论证方法，边析边整理出以下板书：

古之圣人与今之众人

其子与其身

百工之人与士大夫之族

从师

耻学于师

择师

耻师

不耻相师

群聚而笑

圣益圣

愚益寓

小学而大遗

其智乃反不能及

从师的重要性

3）小结：本段 一连用了三个对比，都是批判士大夫不重师道的恶劣风气，阐明从师的重要意义。结语语气一句比一句加重。第一句“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎”，反诘语气；第二句“小学而大遗，吾未见其明也”，否定、责备语气；第三句“巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪与软”，讽刺语气．感情强烈。

4）指导朗读。分析作者态度语气的变化：疑问推测——肯定责备——感叹讽刺：语气步步加强，具有很强的感染力。

5、学生背诵本段。

四、作业

（一）指出下列加点词的古今义。

１．无贵无贱

2．小学而大遗

３．吾从而师之

4．弟子不必不如师

5.古之学者必有师。

（二）熟读背诵课文第二段。

第三课时

教学要点：学习三、四段并总结课文

一、检查复习

1、背诵

2、字词

二、分析第三、四段

（一）第三段

1、指导朗读

2、学生自译。3.师指导释疑：孔子师郯子。师:名作意动，以……为师

4、简析：举孔子为例，进一步论证从师的重要性

以孔子为例，典型精当 说服力强.继而推出“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的崭新观点，说明师生关系是相对的，“闻道有先后，术业有专攻，如是而已”

（二）第四段 1.学生通译本段.2.释疑：不拘于时。不受时俗的限制 于，“被”

3.析：结尾交代写作本文缘由。虽然简单，但紧扣中心，照应了开头。

（三）背诵

三、总结

1、思想意义 《师说》的创新至少有三点：一明确提出“师者，所以传道受业解惑也”这个对教师作用全面而崭新的界定，在当时是个了不起的进步，今天仍有现实意义。二是针对上层“士大夫之族”的门第观念，明确提出“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”的全新观念，开拓了为师者的广阔领域。三是推出“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的崭新观点，说明师生关系是相对的，教与学是可以相长的，闪耀着朴素的辩证唯物论的思想光辉。

2、写作特色

1）对比论述，观点鲜明。

2）语言上，整散结合，错落有致。

3）感情充沛强烈

四、有感情地读背全文。

五、布置作业 ：完成课后练习二三四。附板书设计 师说

中心论点：古之学者必有师 职责 从师必要性（1）

论证 不从师风气 三组对比（2、3）从师典范 孔子言行 写作缘由：赞李蟠行古道

择师标准 结论：