生于忧患教案_生于忧患教案表格
生于忧患教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“生于忧患教案表格”。
《生于忧患，死于安乐》教案
【学习目标】 知识与能力
1.疏通文意，积累文言知识。2.背诵课文，积累名言警句。过程与方法
1.反复诵读，借助注释读懂课文。2.理清思路，体会孟子雄辩之才。情感、态度与价值观
理解“生于忧患，死于安乐”的意义，从中得到教益和启发。【学习重点、难点】 重点:
1、借助注释读懂课文，里欧阿姐主要内容，把握文章的观点和思路。
2、反复诵读，体会孟子气势磅礴的雄辩文风。
3、背诵课文，积累课文中的名言警句。难点: 1.理清思路。2.体会作者思想，把握文章主旨。【学习方法】朗读法，圈点勾画，小组合作探究。
教学课时：2（第一课时新授，第二课时梳理巩固文言知识。以下是第一课时教学过程）【教学过程】
一、导入新课
有一个有趣而又令人深思的实验——把一只青蛙冷不防地扔进滚烫的油锅里，青蛙能一跃而出，逃离陷境。然后再把它放进水锅里，水锅慢慢加热，温水里的青蛙舒服惬意，沉溺其中，当水滚烫时，它已欲跃乏力，最终葬身锅底。由这个实验我们可以看出，青蛙面对眼前的危险反应敏捷，而对暂时还没有到来的危险却表现迟钝。这反映了什么道理呢？两千多年前，继孔子以后的第二个儒学大师，被称为“亚圣”的孟子有一句话，“生于忧患，死于安乐”。今天，我们就来读读孟子的文章，感受先人的智慧。
二、朗读课文
自由读、教师范读、学生再读、指名读、齐读
三、疏通文意 组内合作探究，结合课下注释，翻译课文。有疑问的地方，举手指出，全班讨论。
1、舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。
译文：舜从田野中被任用，傅说从筑墙的泥水匠中被选拔，胶鬲自鱼盐贩中被举用，管夷吾从狱官手里获释被任用为相，孙叔敖从隐居的海边被任用为相，百里奚从市井之间被赎出当上大夫。（板书：倒装句、被动句、排比）
2、故/天/将降大任/于/是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为，所以/动心/忍性，曾益/其所不能。
译文：所以，上天将要下达重大使命给这样的人，一定要先使他的内心痛苦，筋骨劳累，体肤饿瘦，身受贫困之苦，（以）种种行动去阻碍、干扰他的事业，（通过这些）来让他内心受到震撼，使他的性格坚忍起来，以不断增长他的才干。
3、人/恒过，然后/能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入/则无/法家拂士，出/则无/敌国外患者，国/恒亡。然后/知/生于忧患而死于安乐也。
译文：一个人常犯错误，然后才能改正；内心忧困，思虑阻塞，然后才能有所作为；（一个人的想法，只有）从脸色上显露出来，流露在言谈中，然后才能为人们所了解。（一个国家）内部如果没有坚持法度和辅佐君王的贤士，外部没有能匹敌的邻国和外患的侵扰，这个国家往往容易灭亡。了解到这一切以后，就会明白忧愁祸患可以使人生存，安逸享乐可以使人灭亡的道理了。
四、理清思路
翻译完一段后，以问题为引导，思考文章的行文思路。学生在组内朗读、探究。
1、翻译完第一段，提问：读了第一段，我们可以积累什么？（谈名言警句、作文素材、写作借鉴都可以。意在引导学生积累名言警句以及发现第一自然段由事例归纳出结论的说理特点和排比的修辞手法。）
明确：孟子首先一连列举了六位著名人物的事例，说明这些人岁出身贫贱，但他们经受了艰苦磨练之后，终于成就了不平凡的事业。据此事实，孟子认为，人才实在艰苦环境中造就的，即“故天将降大任于是人也……曾益其所不能。”这段话鼓舞了历朝历代很多人，到今天依然广为传颂。给学生时间背诵这段话。
（板书：六人事例——逆境成才）
2、翻译完第二段，提问：如果说第一段，作者从客观方面，谈了人才的造就需要逆境，那么第二段，我们能读出什么呢？（意在引导学生明确第二段由人到国家，最后得出中心的说理思路和正反对比的论证方法。）
明确：逆境是客观因素，但是人才的造就不是仅仅有客观因素就够了的，还要有人的主观因素，所以孟子说“困于心……而后喻。”这样就把造就人才的主客观因素都说到了。接下来，从个人上升到国家的层面，“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。”最后，自然得出中心——“生于忧患，死于安乐”。
（板书：人——国家
中心）（板书：对比）
五、探究主旨
这篇文章，作者的中心观点是——生于忧患，死于安乐。如果温水里的那只青蛙能懂得这个道理，也许就不会丢了小命，这句话适用于它，也适用于人，适用于国家。请同学们结合古今中外的例子或者现实生活的思考，谈一谈你对“生于忧患，死于安乐”的理解。此环节拓展了阅读和思考的空间，让学生从语文小课堂走向生活大课堂，唤醒学生的忧患意识和积极进取的精神。
六、布置作业
1、积累文言词语；
2、推荐阅读：《告子上》。
