一年级0的初步认识教案及课后反思_0的认识教案及反思

一年级0的初步认识教案及课后反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“0的认识教案及反思”。

“0的初步认识”

学习内容：一年级数学教科书上册第29的内容。

学习目标：

1、使学生初步知道0的含义，会读、写数字0。使学生初步学会计算有关0的加减法。

2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高学生主自学习的意识和发现简单规律的能力。

3、在老师的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣。在探索研究活动中体会学习成功的喜悦。

学习重点：初步体会0的含义。

学习难点：学会有关0加减的计算方法。教具准备：课件，数字卡片，玻璃珠，杯子。学习过程：

一、创设情境（认识０）

猜数游戏

师在杯子里放粉笔，小朋友，猜一猜，杯子里放了几个？看谁猜得最准确。最后一次杯子里没有放粉笔，猜的颗数用０来表示。

二、新授

（一）揭示课题

今天，我们一起来学习有关０更多的知识。（出示课题）

（二）1、0表示没有

（1）课件出示教科书Ｐ２９的猴子吃桃图。

师：小猴子看见又大又红的的桃子，它会做什么呢？（同桌互说）

师：盘子里有两个桃子，用几来表示？（用２）吃了一个桃子，剩下几个，用数字几来表示？（用１）又吃了一个桃子，盘子里还剩几个桃子？（用０）“０”表示什么？（没有）

师：0和1、2一样，也是一个数。什么也没有，就用0来表示。（板书：没有）

（2）让学生举一些生活中遇到没有的时候会用０来表示的例子。

2、０表示起点

（1）师：小朋友，你们想一想，0是不是只能表示没有？（出示

直尺图）

师：看看尺子上都有些什么？谁能告诉大家？

我们发现0写在哪儿？

它表示什么？

师：是呀，这里的0表示起点，到二年级学习测量物体长度的时候，一般以0作为起点进行测量。

（2）让学生举一些0表示起点的例子。

3、学生举例子，在日常生活中还有哪些地方见到“０”。

（三）“０”的写法

1、师：大家看一看，说一说，这个“０”的形状像什么？

2、师指导写法，边示范边讲笔顺要点，学生书空。

3、指导后，学生练写。

4、对学生的书写进行评价。

《0的认识》教后反思

《0的认识》是一年级数学中第三单元的内容，在这里让学生了解的是“什么都没有要用0来表示”、“0表示起点”、“0和1、2、„„等数一样，也是一个自然数”。这些看起来很简单，但是对刚入学的孩子来说，理解起来还很难。我在教学时，首先设计了一个猴子吃桃的动画过程，吃一个，吃两个，三个都吃完了，盘子里什么都没有了，没有用0来表示。这样学生对0的认识有了一个初步的感知。接着我设计了一个量身高的活动，出示一把直尺，让学生讨论：是从尺子的边儿开始量，还是从0开始量？这样学生的思维就活跃起来了，学生能充分说出自己的想法，大家在一起相互争论，最后大家统一了意见：要从0开始量。我这样设计的目的，是因为“0表示起点”这句话学生理解起来比较难，用直观来说明问题，能起到事半功倍的效果。

上完了《0的认识》，感慨颇多。课后，我及时进行了反思。从整节课来看，组织教学较以前是有明显的改善了，学生也能基本上在教师的引导下比较好的去学习，但仔细回忆整堂课的管理，从效果上来看还不是很有效，有些时候甚至是无效的：如0加几、几减0这样的计算，一部分学生很惶昏；从策略上来看，还不是很科学、合理。我认为主要问题有：

1、学生的良好学习习惯的养成还需要进一步的培养。

从这一节课里折射出来的问题主要有：（1）相关知识掌握的不够好。如：培养学生说“三句话”（加减法的含义），这在前面的就应该掌握得很好了，但学生说起来还是很生硬；（2）良好学习习惯没有养成。如：端坐静听、学会先举手再答问、别人回答问题时不插嘴等等习惯，都没能很好的养成。

2、教师的引导不到位

本节课，在师生互动方面，学生的主体性没有得到很好的发挥，教师仍是“牵着学生的鼻子走”，之所以这样，我想主要是由于教师“导”的不成功，如：教师在引导孩子观察三幅图并说出“三句话”的环节中，设计的本意是：教师引导――半扶半放――完全放手，但在实际操作中，我急于让学生说出预设的答案，所以很多时候“不敢放”，也没有放，很多时候还抢了学生的话，使“学生主体教师主导”没能很好实现，没有把课堂真正的还给孩子！