《风筝》改后教案_风筝教案反思

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《风筝》教学设计（二次上课）

吴鑫云

教材分析：

《风筝》是三年级上册第二单元第二课课文。这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。教学目标分析：

1、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

3、引导学生运用表达心情的词语进行练笔。学习者分析：

放风筝这件事对学生们并不陌生，因此在对课文内容理解的基础上，要使学生懂得遇事要勤于思考，善于动脑，同时在读文、悟理的同时，引导学生通过品析描写人物心情、神态等句子，体会到人物的心理活动和思想感情。教学重难点分析：

教学时，重点引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情写具体的。教学过程设计：

一、词语导入

1、课件出示表示心情的词语汇总

表示高兴的：洋洋得意、欢蹦乱跳、兴高采烈、心满意足、兴致勃勃 表示伤心的：愁眉苦脸、沮丧、惆怅、感伤

表示惊讶的：目瞪口呆、大吃一惊、惊慌失措、大惊小怪

表示喜悦的: 开心、幸福、兴奋、微微一笑、开怀大笑、喜出望外 表示愤怒的: 火冒三丈、怒气冲冲、咬牙切齿

2、学生读词语。（指名读、齐读）

3、《风筝》这篇课文中也有很多像这样表示心情的词语，让我们一起来学习吧！

二、初读课文知大意

1、自由读课文，读正确，读流利，想想课文讲了一件什么事？

2、以填空的形式概括课文内容：

这篇课文主要讲述了（什么人）（什么时候）、和 的事情。（做了什么事情）

3、第一自然段的作用。师：你从哪里知道的？

（课文第一自然段——评价）（板书：做风筝、放风筝、找风筝）

师：第一段除了告诉我们课文的主要内容之外，还有一个短语可以表达出作者对作风筝和放风筝这两件事情情有独钟——板书：最大的快乐

师：第一自然段的作用可真大！以后我们在写作文的时候也可以学习小作者的这种方法，在第一段简单地概括要写的主要内容。

4、给文章分段。

现在去除了第一段总结内容的部分，还剩下2—8自然段，你能按照做风筝、放风筝、找风筝这三个部分给它们分分类吗？

三、感悟课文，体会情感

（一）做风筝

1、课文主要讲了三件事情，现在我们一起看看小作者和伙伴们是如何做风筝的，请你先读一读，然后划出这部分能体现出作者情感的句子。

2、交流。

我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。⑴、这几句话中最能体现作者心情的有哪些词语？ ①板书：憧憬、希望、依然快活 ②讲解词语“憧憬”。

“憧”和“憬”都是竖心旁，所以这个词语的意思肯定和心情有关。左边是形旁，右边是它们的声旁，这两个字都是形声字。“憧憬”的意思就是内心对美好事物的向往和希望。）

⑵、你能够结合自己的理解，把“精心”换一个词吗？（认真、用心、专心、一心一意„„）

⑶、我们用心、认真、专心、一心一意地做着的是一只怎样的风筝？（一只像蝴蝶一样风筝，一只叫“幸福鸟”的风筝）

⑷、这只风筝像吗？什么都不像为什么还被称作“幸福鸟”？（不像，因为是作者自己做的，他们非常喜欢这只风筝。）

⑸、虽然这只风筝什么都不像，但是有没有影响到我们快乐的心情？在课文中作者用了一个词语表达了这种没被影响的心情——依然快活。“依然”的意思就是依旧。

⑹、为什么还把我们的名字写在上面？（因为风筝飞得很高，可以寄托我们的希望）

⑺、如果你在做风筝的这群孩子中，你希望风筝带着自己怎样的希望？用这样的句式说一说。我希望„„

⑻、现在请你带着对风筝的喜爱和自己的希望再读一读这句话吧！

（二）放风筝

1、放风筝动作描写。

⑴、你们放过风筝吗？能告诉大家你是怎么放的？我们一起看看小作者和伙伴们是怎样放的？ ⑵、读句子。

⑶、模仿动作——再读。⑷、填空读。

2、请你用刚才我们学习做风筝这部分的方法，先找到最能体现作者情感的句子，再从句子中提炼出体现作者情感的词语，自己学习第二、三部分。交流：

风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活的喊叫着，在田野里拼命地奔跑。⑴、这句话中做能体现作者情感的是哪些词语？（板书：快活、拼命）⑵、在作者心中这只什么都不像的风筝却像真的蝴蝶那样翩翩飞舞着。你能想象一下孩子们在田野中奔跑时，可能会拼命的叫喊什么？（学生回答：快点跑！再高点！好高呀！）⑶、请你想象着这样的情景再读一读这句话吧！⑷、村里人看见了，说：“放得这么高！”

①他们究竟是怎样说的？你能想象一下填上修饰词语吗？

②我们以后写作文时也要试着像刚才这样展开想象的翅膀，运用一些修饰词语，让自己的文章更加生动。现在请你带着惊奇、羡慕再来读读这句话吧！

（三）找风筝

我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。

1、在这些句话中，最能体现作者情感的有哪些词语？（板书：大惊失色、千呼万唤、哭了、垂头丧气）

2、这样一只什么都不像的风筝，却让作者和小伙伴们大惊失色，千呼万唤，从中我们可以感觉到作者对这只风筝怎么样？（喜爱）

失去时又很？（着急、舍不得）以至于我们都哭了，带着着急、惋惜再读。

四、拓展练习

1、总结板书。

我们都哭了，为了一只什么都不像的风筝，为了一只叫做“幸福鸟”的风筝。为了一只承载着我们憧憬和希望的风筝，为了一只给我们带来快活，让我们为之拼命奔跑的风筝。那么这只让作者如此喜欢，如此舍不得的“幸福鸟”到底有没有找到呢？课文最后一段：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟„„

2、你认为作者找到幸福鸟了吗？找到之后或者没有找到的心情会是怎么样的？可能会发生什么样的事情？——练笔

（再次出示表示心情的词语，鼓励学生用上其中的词语。）

我们向那所房子跑去，„„

3、展示、评价。收获和反思：

1、教学过程中的导入并不应该是个形式，本课如以表达心情的词语为切入口，直接进入课文讲解的重点；然后围绕课文主要事件以此为突破点，完成全文的教学重点，让学生找出表达心情的句子，并且提炼出关键词语；最后在拓展练笔时再出示表达心情的词语，让学生在积累中学会运用等。这样既能自然的引入教学，又为后面的学习做了铺垫。

2、以学生为本，让学生更多地参与教学，从而成为真正的主人。因为一直从事低年级教学，以往的教学经验让我不那么相信学生，不太敢把课堂的主动权让与他们，以至于课堂权利握得太紧，学生完全是被我牵着走。也就是说我传授给学生的是“鱼”，不是“渔”。长此以往，有些知识他们在我的命令下是掌握了，可是他们并没有得到学习的方法，学习上也失去了很多自我探索的乐趣。本课研讨中，所以本课应以学生们说说自己对风筝寄托的希望代替直接讲解。我想当学生们带着自己的美好希望读课文远比间接体会作者情感更容易进入情景。这也是以学生为本，学生真正成为了学习的主人。

3、明确教学目标，扎扎实实上好每一堂课。每一节课教师都应该清楚的知道自己要传授给学生哪些知识，学生应该掌握到什么程度。课堂气氛活跃、孩子们积极性高、完成教学任务等都不足以成为语文课堂高效的评价标准。一堂好的语文课应该是老师教了什么，同时让孩子们扎扎实实地学到，而不是各种表面看着精彩的花架子，要让孩子的思维能力、表达能力、创新能力、自主能力等的培养在这种扎扎实实的学习中自然而然地得到提高；要让学生在教师指导下，能通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识，并在主动探索的过程中，体验到学习语文的乐趣和成功的喜悦。