《植物妈妈有办法》教案_植物妈妈有办法的教案

《植物妈妈有办法》教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“植物妈妈有办法的教案”。

《植物妈妈有办法》教学设计

黄 宏

《植物妈妈有办法》这篇课文从题目到内容都运用了拟人的手法，作者把科学知识用韵文的形式生动形象地表现出来，语言朗朗上口，是一篇百读不厌的科普作品。教学的重点是引导学生运用合作探究式的学习方式，激发学生热爱大自然、探究大自然奥秘的兴趣。教学目标

1、正确认识本课的生字，会写田字格里的生字，了解课文中出现的词语的意思。

能够正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

2、了解植物传播种子的方法，感受自然界的奇妙，引导学生观察大自然，热爱大自然。教学重点

1、在读中感悟课文的韵律美和节奏美，了解课文告诉我们的知识。

2、识字写字 教学过程

一、复习导入。

1、小朋友们，上节课我们已经学习了《植物妈妈有办法》的第一课时，现在老师要来考考你们，还认不认识我们学过的生字。

2、同学们记心真好，我们学过的生字都记住了，下面老师要给你们看一样东西，看看你们知不知道它是什么。（出示蒲公英 板书 你们在哪里见过它）

二、深入学习课文。

片段一：指导朗读，引导探究

这么多蒲公英是从哪里来的呢？今天，我们一起来看看蒲公英妈妈是怎样传播种子的。（请同学们自由朗读第二节，读完以后想一想，蒲公英妈妈为孩子准备了什么？。）生：降落伞。

师：想看看降落伞是怎么样的吗？（学生兴趣盎然，齐声回答：“想！”）

（出示课件图片，认识像降落伞的蒲公英宝宝和像绒球的蒲公英妈妈。）师：光有降落伞行吗？还需要什么？ 生：风。

师：（吹散蒲公英，真实演示）风儿来了，她轻轻地吹着，孩子们就乘着风纷纷出发了。

师：怎样才叫“纷纷”呢？老师这儿有两种意思，你们根据刚才看到的情形来选择一下。

（课件出示：

1、一个接一个

2、一起，一下子）（生打手势同意第一种）

师：对呀，你出发我出发，孩子们一个接一个地出发了。

（先利用演示让学生对“纷纷出发”有直观形象的认识，再在这基础上进行择义，水到渠成。）

师：现在请小朋友们说一说，蒲公英妈妈是靠什么传播种子的？ 生：蒲公英是请风（板书）帮忙传播种子的。

师（指导朗读）：对呀，小蒲公英在蓝蓝的天空里飞呀飞呀，他们的心情怎么样？ 生：高兴极了！

师：他们是多么的高兴快乐啊，因为他们长大了，终于可以离开妈妈独立生活了。你能读出他们的心情吗？

（指读——评议——学生齐读，读出了欢快自豪的心情。

（评析：低年级阅读教学还不适宜完全让学生自学，教师应重视自学方法的指导和示范。故设计时先以学生最喜欢的一节重点指导，以此带动其他小节的自学，让学生们品尝到自学成功的快乐，增强自读自悟的兴趣和信心。）

片段二：小组合作，自主探究

渡：小蒲公英乘着风快乐的飞走了，可是小苍耳（板书）和小豌豆（板书）怎么办呢？

要求： 现在请同学们小组合作，喜欢苍耳的就学习第3小节，喜欢豌豆妈妈的就学习第4小节。读一读课文，说一说办法，演一演苍耳是怎么传播种子的。（各小组学习，讨论，朗读，教师巡回参与指导。）

（师：刚才各个小组都进行了认真的学习和热烈的讨论，我想大家一定弄明白了苍耳妈妈或者豌豆妈妈是怎样把自己的孩子送到远方去的。）

（评析：学生在对知识的学习上有了选择性，这样他们不仅乐意去学，还培养了学生之间相互合作的能力。）

片段三：小组交流，表演体验

渡：现在老师要请同学们来演一演苍耳妈妈传播种子。

（学生汇报交流。喜欢苍耳妈妈传播种子的办法的小组，他们通过表演的形式来汇报。）

生Ａ：我是苍耳妈妈，我的孩子长大了。（“苍耳妈妈”欢快地手舞足蹈着，老师把一颗颗苍耳粘到他身上。）

生Ｂ：我是小白兔，蹦蹦跳跳的小白兔。生Ｃ：我是小花猫，喵—喵—喵。

生Ｄ：我是小花狗，汪汪汪，我的身上长着长长的毛。

（“小白兔”、“小花猫”、“小花狗”分别跳着、走着经过“苍耳妈妈”的身边。）

生Ａ：请你停一停，能不能搭个便车带我的宝宝到远方去旅行啊？

（小动物纷纷表示同意，把几颗苍耳粘到自己身上，离开了“苍耳妈妈”。）（“小白兔”把苍耳撒在田野里；“小花猫”把苍耳撒到山坡上；“小花狗”把苍耳撒在自己家门口。）

师：你瞧，苍耳妈妈多聪明啊！她请小动物（板书 小动物）帮忙把自己的孩子带到了远方。小动物把小苍耳带到哪儿，哪儿就是小苍耳的家。

（根据学生喜新求变、活泼好动的天性以及形象思维为主的特征，教师及时地提供展示的机会。让学生将抽象的文字转化为具体鲜活的情景，充分调动了学生的积极性，激活了学生的思维和想象力，学生在生动活泼的形式中自然而然地达到“以演促读”的目的。）师：豌豆是靠什么传播种子的？ 生：太阳。

（电脑演示豆荚在太阳底下炸开的情景。出示句子：啪的一声，豆荚炸开。）师：看看图，你知道这句话该怎么读吗听老师读，比较一下哪一种读法好。（1.慢读：啪的一声，豆-荚-炸-开。2.较快读：啪的一声，豆荚炸开。）生：第二种好。师：为什么呢？

生：豆荚是一下子炸开的。

师：有道理。我们一起用较快的速度来读这句话。师：豌豆娃娃离开妈妈时心情怎么样？ 生：很高兴。

生：很开心，因为它是蹦蹦跳跳地离开妈妈。

（评析：让学生说出“‘炸’说明什么，为什么用‘炸’”这类问题的答案，是很困难的。教师轻松巧妙地通过朗读解决了问题，不仅让学生懂得了“炸开”的意思，同时又让他们掌握了朗读的技巧。）

三、小结课文。

1、植物的妈妈真是聪明，他们用各自的方法传播种子，我们再来回顾一下，（梳理板书）

2、我们已经知道了蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的方法，小朋友们还知道其他植物是怎么传播种子的吗? 3我们的小朋友真聪明，不仅学会了很多生字，还知道了这么多知识，真棒！老师还想和同学们比赛，试试谁能把课文读好。教学反思：

学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，学生所得的知识多数情况下应该是自己主动探索的结果，所以新的课程标准将学生放到了主体地位。在课堂中，我努力创设学生主动参与的学习氛围，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会。有意识的自主学习并不是与生俱来的，教师有意突出学生学习的主体地位，培养自主的，主动学习的意识和习惯，对学生将来的发展非常有意义。我在教学3、4小节时，就鼓励学生选择适合自己的学习方式来进行学习，留给学生自由选择的空间，大大激发了学生的求知欲，在课堂上开辟了学生展示自己的天地。同时孩子们在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己已有的知识被他人的视点所唤醒和激活，各自生成自己的认识和知识，整个学习过程就会充满创造色彩。