竹石 教案_竹石教学设计教案
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《竹石》教案
一、情境导入
今天，老师和同学们一起来学习一首古诗，在上课之前啊，老师想考考同学们，敢接受我的挑战吗？注意听咯。师：“花中四君子”指的是哪四君子？ 师：没错，花中四君子指的是——梅兰竹菊 师：“岁寒三友” 指的是，哪三友？ 这么多同学都知道，我们一起说吧。师生齐声：岁寒三友指的是“松竹梅”
哦（感叹！）我们同学的积累可真丰富呀。“四君子”中有“竹”，“岁寒三友”中也有“竹”，可见，竹在我们的中国文化中占有非常重要的地位。今天要学习的这首古诗也和竹有关。古诗的题目是？点击课件（生齐答：竹石，教师板书课题再点击课件。）
二、知诗人，解诗题
（一）知诗人 师：作者是？ 生齐答：郑燮！
教师：对，他是清代诗人，郑燮。板书课题，然后(P)师：嗯，不错，看来大家在课前都做了充分的预习，燮字，是个生僻字，很多人都不会念，同学们通过预习都已经掌握了燮字的正确读音！真了不起！谁来给大家介绍一下作者？ 还有补充的吗？
师：你还了解到了作者的为人。评价：同学们对作者了解得真不少，正如大家所说的，出示课件
教师小结：郑燮 字克柔，号板桥，现在人们常说的郑板桥指的就是作者。他是江苏兴化人。清代书画家，他尤其擅长画竹、画兰。那么，作者的这首诗是怎么写出来的，又是为什么而写呢？下面我请同学带大家了解一下。（P)
（二）解诗题
1、说诗题
师：那么郑燮题写的这首《竹石》，主要是写竹还是写石呢？ 生齐答：写竹。（有说写竹，有说写石。）
教师小结：大家通过预习都已经知道了这首诗主要写竹。既然这样，题目《竹石》又该怎么理解呢？谁来说？
教师小结：同意他的看法吗？没错，题目：竹石，指的是竹子从岩石缝中长出来。
2、齐读课题
教师导语：下面让我们一起齐读两遍课题。手势引导到黑板上自己的板书中
三、品诗句，悟诗情
（一）熟读古诗
教师导入语：那这从岩缝中长出来的竹子，他的命运会怎么样呢？让我们走进诗文中去了解吧!
1、初读全诗
教师导入语：请同学们自由放声朗读，注意，读准字音，读通诗句，争取读出诗的节奏。开始吧！用时：一分钟
2、指名读全诗
教师导入语：现在，谁来读读古诗？（分一般和较好的学生读）生一：
教师评价语：口齿非常清晰。生二：
教师评价语：不错！读得字正腔圆、抑扬顿挫的。
3、齐读全诗
教师导入语：就让我们像这两位同学一样再齐读一遍全诗吧。竹石，读！教师评价语：读得非常准确，也很流利。4节奏读前两句（小老师评价
教师导入语：现在谁可以更有节奏感地读读前面两句诗。出示幻灯片展示前两句
指名读：好，你来！（朗读一般或较好的学生都可以）生一：读前面两句诗
激发评价语：你觉得他读得怎么样？ 生：赞或指正不足：
教师评价语：你听得真仔细！激趣读：你也来试试读读这两句诗，好吗？ 生二：读前面两句诗
教师评价语：嗯，你朗读古诗的节奏把握得真好！教师导入语；让我们也像这位同学一样，齐读一二句吧。
5、节奏齐读全诗。
教师导入语：读得不错！（回讲台，）让我们把整首诗连起来有节奏地读一遍。出示幻灯片点击展示三、四句诗。也可以看你手中的。竹石，读！教师评价语：同学们读得真是越来越有进步啦。
教师导入语：下面，让我们走进郑燮的竹石画。（鼠标点击顶端才能出示朗读页，）听听古诗朗读。播放课件 朗读教师评价、导入：读得真有韵味啊。让我们也试着把诗的韵味自由地读出来吧。开始吧！评价语：读得真投入！老师也深深地陶醉在同学们的朗读中了。
6、初悟诗意
教师导入语：我们读古诗不仅要读准字音、读通句子、读出节奏、读出韵味。还要读出自己的见解。你不妨也再来读读这首诗，点击幻灯片中的链接返回出示全诗。看看从中你读懂了什么？ 教师评价语：你知道了，你通过关键词来理解课文； 哦，你是这样来理解的，这个同学很会学习，通过预习就把诗的大概意思了解了。（就学习态度直接简单评价。）
教师小结：同学们读出了，读出了，读出了。你们多会读课文啊，下面就带着你们对古诗的理解再来读读课文吧。学生：自由读诗。用时 分钟
7、品悟诗意（1）、激趣
教师导入语：现在我们深入到诗的字里行间去，去理解诗意。
请同学们结合诗的注解，再联系自己的经验，把这首诗的词语、诗句的意思读明白。
开始吧！中间提示学生，可以拿出笔圈圈划划其中的关键词句。用时 分钟
（2）、学诗意
方式— ：指名说诗意
师：同学们学得很认真，现在这首诗的大概意思能读懂吗？谁来说说这首诗的诗意？ 生一： 生二：
评价：哦，你是这样理解的；还有同学想说说吗？还有不同的见解吗？ 小结：同学们学得真认真，都基本了解了诗意，正如你说的，全诗写了竹子，牢牢咬住青山决不放松，竹根扎在碎裂的山岩之中。遭受无数磨难仍然坚挺，不管你从何方刮来什么风。（3）、激趣读诗
教师导入语：就让我们带着对诗意的理解一起读读这首诗吧。引读：竹 石 读
8、品诗句、悟诗情 品读一、二句（1）指名朗读教师导语：这次，从大家的朗读中老师听到了只可意会的美。下面我们请一个同学有感情地给大家读读前面的两句诗。出示幻灯片 你来，好吗？ 教师评语：谢谢，你读很非常用心。（2）品词
教师导语：这两句诗中的哪些词语引起了你的关注呢？你说，你来 板书咬定、破岩
a、熟读诗句
教师导入语：为什么大家会关注这些词呢？你说！你说！（注意：是这里可能会出现的几种情况）生一：他不容易理解；这些词比较难理解； 师：你发现他们是难理解的词。
生二：读懂了这些词，就能理解诗句的意思。师：你想通过这些词来理解诗意。
教师小结：没错，这些词是我们理解诗意，了解古诗内容的关键词，是诗句的文眼。过度导入：就让我们抓住诗眼把这两句诗读读吧。咬 定 读！导语：大家很会朗读古诗，都注意到了要把诗眼读重音，或者拉长了节奏来读，让老师也来 读读好吗？ 师试读
b、解立根、说破岩
师：在这里“立根”指的是——把根扎在„„哪里？ 生齐答：破岩中。
师：“破岩”是怎样的岩石呢？你说！生：破碎的岩石。
教师导入语：把根扎在裂开了缝的，断裂的，破碎了的岩石中，该需要多大的勇气才能最终下定决心啊。来，自由读读这句，把竹子的勇气和决心读出来。
生；自由读文。用时一分钟 c、品“咬定”
教师导入：扎根在这样艰险、如此贫瘠的岩石中，光有勇气和决心也未必能成活啊？诗人笔下的竹能在这山石间开枝散叶吗？ 生：（齐答）能！
教师：它靠的是什么？你说！生：
教师：对，它靠的是“咬定青山不放松”！怎么咬的？ 生：
教师：什么紧紧，牢牢地咬？
生：竹子（教师或者需要提示：把话说完整。）教师：竹子的什么紧紧，牢牢地咬？ 生：教师：咬什么？一起说！生： 教师：竹根牢牢地咬住岩石毫（决）不放松。幻灯出示该句（强调突出“咬”字）在这里“咬”字还可以换成什么字？ 生：
教师：你把换了字的句子读一读。还可以换成什么字，你来！生：读换字句
教师：也请你读读换了 字的句子 生：读换字句 d、悟情
教师：是啊！你看，幻灯出示画面，然后出示句子竹的须根深深地扎入断岩裂缝中，点击幻灯出示：
像 紧紧地抓住岩石，像 牢牢地咬定青山，像 紧紧地攀附岩层断面。在这横线上，大家可以填些什么？去想想。你说！生一：
教师：可以！生二：
教师：也行。
教师：直接就学习态度、效果简单评价，忌讳在此解释词，解句、（学生到底会说些什么？）
导入语：来，大家一起读读这段话 点击幻灯出示填横线上的内容 你看，读！
生：齐读
教师：请你用一个词来形容这立根在破岩中咬定青山不放松的竹子 生：坚定
生：顽强（相机板书）生：坚忍不拔或坚强不屈
教师导入：让我们再来读读这如此坚定，这样顽强，坚忍不拔的竹子吧。起读：你看，（幻灯片当中的这句话）生：齐读该段落
教师导入：读着这样的竹子，你对它产生了怎样的感情？（指名说，你说）生：钦佩（把话说完整）
教师：请你用钦佩的感情来读读这两句诗。幻灯超链接回到诗句 生：读诗句。
教师：指名谈，你对竹产生了怎样的感情！生：肃然起敬。
教师：也请你肃然起敬地读诗。生：读诗句。教师导语：就让我们一起带着对竹的钦佩，对竹的肃然起敬来读读这两句诗吧。
生：齐读诗句。品读三、四句
教师导入语：通过一二句诗的学习我们了解了竹子的坚定，竹的顽强、竹的坚忍不拔，接下来我们继续学习古诗的三四句。幻灯出示诗句（1）读诗
教师导入语：请男同学有感情地齐声读。一起思考：挺立于岩缝中的竹子将会经历怎样的遭遇呢？ 男同学准备好了吗？任 尔 读 生：读听诗句思考问题
教师评价导入：男同学读得很认真。（再设计更好的评价语？）（2）感悟“千磨万击”、“东西南北风”
教师导入：挺立于岩缝中的竹子将会经历怎样的遭遇呢？（引导是否到位？）
指名回答，相机点评（简洁，到位）引回诗句中。幻灯强调“千磨万击”、“东西南北风”
教师导语：就算是长于庭院，溪流边，哪怕是人们供养、受人庇护的竹遭遇了如此劫难必然是劫数难逃了吧？这从岩缝中长出来的竹到底怎么样了呢？（设计更好的导入语）生： 教师导语：你是怎么知道的?生： 教师：请你用诗句来回答好吗？生： 师：对就是，坚劲 板书（4）、小结诗句
A、悟出竹情（或者以勾践卧薪尝胆、乞丐囝仔）
（再发挥）他依然坚强不屈地挺立着。因为他有不屈服的风骨，因为它有坚强不屈的信念。诗句中那个词可以体现他的这种风骨，这种信念。对就是，任尔 板书
B、小结全诗，明写法（托物言志、借物喻人）（1）、试背全诗
教师导入语：让我们怀着对坚韧不拔的竹子的深深敬意来试背这首诗吧。生：自由背？ 幻灯链接播放配乐 教师导语：
这首诗，表面上写竹子，实际上写人。再完善
四、拓展延伸
比较阅读郑燮的另一首竹诗：
竹（清.郑燮）一节复一节，千枝攒万叶。我自不开花，免撩蜂与蝶。
