分类教案_分类教学教案
分类教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“分类教学教案”。
课题： 分类与整理
执教：杨丽莎
学习目标:
1、通过具体操作，掌握分类的方法，体会分类的标准不同分类结果也不同。
2、尝试运用自己的方式把整理数据的结果记录下来，感受图表的简洁。
3、在与实际生活的联系中，体会分类的目的和作用。
学习重点: 按标准进行分类 学习难点: 定标准进行分类
教具准备：气球图片
课件等
教学过程：
一、自主学习
1、今天这节课老师给你们带来了一些礼物，快看看一共有几件礼物？出示画面：
师：你是怎么知道的？
师：都是解决同样的问题，方法为什么不一样？ 生答：略
2、通过学生的回答，引出“分类”像这样把同样的物品放在一起叫做分类。
3、师：生活中你还在哪儿看到过“分类”的情景。
生举例
课件相机出示环保垃圾桶和超市图片
4、师：同学们说的真好，超市分类可以让我们更容易的找到商品，房间物品分类可以让房间更整齐，环保垃圾桶更加增强了我们环保意识，能进行垃圾的回收利用,今天我们就来一起学习“分类与整理”。
二、合作探究
（一）创设情境，描述感知分类的标准。
1、出示气球图片
六一儿童节就要到了，小朋友们买了许多气球，看，多漂亮！你们能试着把这些气球分分类吗？可以怎么分？好，下面请同学们拿出自己准备好的气球图片来分一分，看看每种气球各有几个？
2、操作体会分类过程，尝试记录分类结果
老师给同桌同学都准备了跟气球一样的图片，下面就请同学们先按照形状分一分，看看每种气球各有几个，把你分的结果记录在纸上。（可以摆一摆，写一写或画一画）
①展示先分再数的方法。投影展示学生作品（一堆一堆）
你觉得他分得怎么样？你有没有更好的方法让我们把分类的结果看得更清晰？ ②展示象形统计图的方法。投影展示学生作品
像这样用画图的方法分类整理出来的图我们把它叫做象性统计图 ③展示表格记录数据的方法
师：这个同学记录方式你能看明白吗？ 投影展示学生作品
④展示其它记录方法，让学生评价。
3、小结：同学们不仅能够按照形状把这些气球分为3类，而且还把整理的结果整理成图表的形式，你们可真棒！
（二）感受不同情境下不同分类标准的选择。
1、创设情境，引出例2
师：春天是出游的好季节，看很多小朋友和家长都来到了公园门口，你能把他们分分类吗？分类的标准是什么？（按男、女分；按大人、小孩）
师：那我们就选择其中的两种分类标准整理一下。
2、体会不同情境下分类标准的选择
A情景：门口买票 B情景：戏水乐园
3、完成表格（同桌不一样）
4、对比体会分类的标准
板书：标准不同
结果不同
三、教师总结看来虽然分类的标准有很多，但在生活中我们还要根据需要选择合适的分类标准。
四、今天你都有哪些收获 ？说给大家听
五、当堂检测 板书设计
《分类与整理》是人教版一年级下册第三单元的内容，通过本节课的活动学生能按照不同的标准或选择某个标准（如数量，形状，颜色）对物体进行比较、分类和排列；在比较、分类、排列的活动中，体验活动结果在同一标准下的一致性，不同标准下的多样性。学生经历简单的数据整理过程，能够用自己的方式（文字、图标、表格）呈现分类结果，对数据进行简单的分析，并能根据数据提出简单的问题。
在课的一开始，以学生比较感兴趣的礼物入手，引出分类的概念。然后以熟悉的情境逛超市、垃圾分类、血液分类和药品分类等，让学生感受分类在生活中的重要性，然后以庆祝“六一”为话题？引入这节课的主题图——气球图，设问：你能用自己喜欢的方法，把分类和计数的结果清楚地表示出来吗？（提示：可以画一画、写一写，也可以摆一摆。）然后，学生先独立思考再小组讨论分类的方法。
例2的情境从解决实际问题入手，将分类的教学与计数（统计）紧密的结合在了一起，体现了分类的学习目的。例2的情境和小精灵的话揭示了分类的含义，让学生学会在不同情境下选择不一样的分类标准，从而得出分类标准不同，分得的结果不一样。最重要的是同时揭示了分类的目的计数，从而体现出分类是收集、整理、描述数据的基础。最后一个环节迁移到孩子们真实的生活中，以我们班的同学为例，想一想，可以将你所在的小组成员怎么分类？这个问题源于孩子们的生活，孩子们解决这个问题的积极性都非常的高，大家开始踊跃发言，纷纷的说了许多自己想到的分类方法。在此同时给孩子以独立探索的空间，用自己的方法去统计，到学生完成了统计图之后我便问他们：“统计图各是按什么分类标准来统计的？学生深刻体会统计结果在不同标准下的多样性。这一练习通过学生从现实生活中去收集、整理、分析数据，知识得到了运用，能力得到了锻炼，并体会到分类整理在日常生活中的广泛应用。感受到数学就在自己的身边，感受到数学的乐趣。这一节课评价时，采用了小组内自评和小组间互评的方式，学生来谈一谈本节课的收获和表现。在交流评价的过程中由于让学生自主交流发言，学生的积极性较高，说了许多这节课的收获与同学的表现。
