2学前心理学教案8_学前心理学教案新1

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淄博职业学院《学前心理学》课程教学方案教师：王可可序号：8 授课时间

2015.04.23周四5、6节——2015.05.06周三5、6节

授课班级

P13应用英语

上课地点

第二语音室

学习内容

第八章学习策略

课时

4课时

教学目标

专业能力

通过学习，掌握典型的学习策略内涵。

方法能力

通过对理论知识的学习，在掌握基本概念的基础上在教学中培养学生进行学习策略的学习和训练。

社会能力通过对理论知识的学习，能够在教学中运用具体事例论述培养学生的学习策略。

目标群体

二年级应用英语专业学生，小学教育方向。

教学环境

语音室环境

教学方法

讲授法、启发法、示例法

时间安排

教学过程设计

4课时

第八章学习策略重点及难点：

第一节典型的学习策略一．学习策略概述

（一）学习策略的含义

策略——为做好某事而进行的谋划和方略。

学习策略——学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的，有关学习过程的复杂的方案。

学习策略≠具体的学习方法

学习方法是学习者在具体的学习过程中使用的方法或技能，有较强的情境性。学习策略的实质在于对学习进行自我调节和控制，它不仅包含具体的学习方法，还包括对学习的调控。学习策略的特征

1、学习策略是学习者为学习者制定的学习计划

2、学习策略是有效学习必需的。

3、学习策略是有关学习过程的。

4、学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。学习中的PQ4R法：预习（preview）提问（question）阅读（read）反思（reflect）背诵（recite）复习（review）

是由托马斯和罗宾逊提出的能帮助学生理解和记忆的学习技术，它是在罗宾逊早期版本SQ3R的基础上进行改进的。有研究表明PQ4R方法对大一点的儿童有效。

PQ4R程序的进行可使学生集中注意力有意义地组织信息、使用其他有效的策略，诸如产生疑问、精细加工、过一段时间后复习等。

1.预览：快速浏览材料，对材料的基本组织主题和副主题有一个初步的了解。注意标题和小标题，找出你要读的和学习的信息。

2.设问：阅读时自己问自己一些问题。根据标题用“谁”、“什么”、“为什么”、“哪儿”、“怎样”等疑问词提问。

3.阅读：阅读材料，不要泛泛地做笔记。试图回答自己提出的问题。4.反思：通过以下途径，试图理解信息并使信息有意义：①把信息和你已知的事物联系起来；②把课本中的副标题和主要概念及原理联系起来；③试图消除对呈现的信息的分心；④试图用这些材料去解决联想到的类似的问题。

5.背诵：通过大声陈述和一问一答，反复练习记住这些信息。你可以使用标题、划了线的词和对要点所做的笔记来提问。

6.回顾：最后一步积极地复习材料，主要是问你自己问题，只有当你肯定答不出来时，重新阅读材料。二.认知策略

认知策略是加工信息的一些方法和技术，这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中提取。复述策略：重复、抄写

精加工策略：记忆术、做笔记、提问、充分利用背景知识、联系实际生活组织策略：列提纲、图示法

（一）复述策略

复述策略是在工作记忆中为了保持信息，在大脑中对信息进行重复的过程。常见的复述策略：复习、过度学习、划线等

1、复习包含：及时复习、分散与集中复习、排除干扰（前摄抑制和倒摄抑制、首位和近位效应）、多种感官参与、复习形式多样化、自问自答或尝试背诵、实施——在实践中学习

2、过度学习：过度学习到何种程度最佳？ 20% ？

50% ？

100%？

150%？

3、划线包含：圈出不知道的词标明定义标明例子

列出观点、原因或事件序号在重要的段落前面标加重号在混乱的章节前划上问号给自己作注释

标出可能的测验项目画箭头表明关系

注上评论，记下不同点和相似点

（二）精细加工策略

精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，对新信息进行精细加工，以揭示其深层含义的策略。

1、记忆术

（1）位置记忆法——就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点。然后将所要记的项目全部视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。

（2）缩减与口诀法——缩减就是将实际材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去经验练习起来。有时还可以将材料缩减成口诀。（3）谐音联想法——对记忆材料进行谐音处理，同时通过联想与相关信息发生意义连接，以提高记忆效果。

（4）形象联想法——对记忆材料进行视觉想象，将其转换成直观、形象的内容进行记忆。（5）视觉想象——要通过心理想象来帮助人们记忆，给你一组词，想象成一个有情节的故事或场景。

（6）语义联想——包括同义联想、反义联想、上下义联想、语义场联想。

2、做笔记

麦克沃特（1992）认为做笔记有以下步骤：

（1）在笔记的每页左边或右边留出大约三分之一的空白；

（2）做完笔记后，在空白处用词和句子简要总结笔记，也可以写一些问题等教师可以通过以下方法促进学生做笔记和复习笔记（1）讲慢一点；

（2）重复复杂的主题材料；（3）呈现做笔记的线索

（4）在黑板上写出重要的信息；

（5）给学生提供一套完整的笔记，让学生参考；（6）给学生提供结构式的辅助手段，如提纲 5R笔记法

又叫做康奈尔笔记法，是用产生这种笔记法的大学校名命名的。这一方法几乎适用于一切讲授或阅读课，特别是对于听课笔记。这种方法是记与学，思考与运用相结合的有效方法。记录 Record 简化 Reduce 背诵 Recite 反省 Reflect 复习 Review3、提问

针对学习材料提出一些促进理解的问题并努力寻求答案。Who、what、Where、How4、生成性学习

就是训练学生对他们所阅读的内容产生一个个类比或表象，如图形、图像、图解和表格等，以加深对所阅读的内容的理解的方法。生成：

1、课本中没有的句子；

2、与课本中某几句重要信息相关的句子；

3、用自己的话组成新的句子，把所学信息与自身的知识和经验相联系，产生一个理解。

5、充分利用背景知识，联系实际实验：让大学生学习棒球和音乐方面的信息，结果发现，那些熟悉棒球但不熟悉音乐的学生，棒球方面的信息学得多一些；相反，那些熟悉音乐而不熟悉棒球的学生，音乐方面的信息学得多一些。

背景知识比一般学习能力更能使教师预测学生能学会多少。

在学校学习的很多知识只适用于人为的情境，知识的可利用性较低——惰性知识在学习中要联系实际生活，知道如何及何时使用这些知识，加深理解，提高知识的可利用性。(三)组织策略

组织策略是指整合所学新知识间、新旧知识间的内在联系，形成新的知识结构的策略。包括列提纲、图示法等

三、元认知策略和资源管理策略

（一）元认知

元认知是对认知的认知，包含元认知知识、元认知体验、元认知监控三个方面。元认知策略与认知策略的区别在于：认知策略在于促进认知过程，而元认知策略则在于对认知过程的监控。

在认知活动中，这两种策略在功能上既有侧重也相互作用。

1、元认知知识

元认知知识是个体对于什么因素影响人的认知活动过程与结果，以及这些因素如何起作用、如何相互作用等方面的知识。具体包括三方面内容：有关认知者本人的知识、有关认知任务的知识、关于认知策略及其使用方面的知识。⑴对个人因素的认识对个体内差异的认识。对个体间差异的认识。

对存在不同层次认知方式的认识。⑵对任务和目标因素的认识对认知材料的认识。对任务性质的认识。⑶对策略因素的认识

对策略因素的认识，即对在完成认知过程中各种有关策略知识的认识。

2、元认知体验

元认知体验是个体在从事认知活动过程中产生的认知体验和情感体验。弗拉维尔认为，元认知体验最可能发生在思维活动水平较高的情况下。

3、元认知监控

元认知监控是指个体在认知活动过程中，对自身的认知活动进行积极、自觉的监视、控制，并相应地进行调节，以达到预定的目标。

（二）元认知策略

元认知策略就是个体在元认知过程中使用的不同方法和技术。

（1）计划策略：是指学习者在一项认知活动之前，根据既定的认知目标，计划认知程序，选择适当的学习策略，预测认知结果等。

包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题，以及分析如何完成学习任务等。（2）监控策略：在认知活动进行的过程中，根据认知目标对认知状况进行及时评价，对认知活动过程的问题与不足进行反思，正确估计自己所能完成的认知目标的程度、水平；并根据有效性标准评价认知活动、各种策略使用的效果。主要有领会监控和注意监控。

具体包括监视注意状况、考察学习环境的变化、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。（3）调节策略：根据对认知活动结果和认知策略使用效果的监察，一旦发现问题，及时采取补充、修正措施，并调整不合适的认知策略。

主要包括根据学习情境的特点，激活相应的学习方法；根据学习情境的变化，及时调节学习方法的使用；根据学习的效果，客观地评价自己的学习活动和学习方法的适用性，并把对学习效果的评价作为改进自己学习的重要手段。

（三）资源管理策略

学生对可用的学习环境和资源进行合理管理的策略，包括时间管理策略、学业求助策略、努力管理策略、学习环境管理策略等。

1、时间管理策略统筹安排时间

根据事情的轻重缓急合理安排时间高效利用最佳时间

2、学业求助策略

学业求助策略是指当学习者在学习过程中遇到困难时，向他人请求帮助的行为。什么时候求助？向谁求助？

第二节学习策略的学习和训练

一、策略训练的原则

1、主体性原则

（1）在学习策略训练中，策略的使用依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。