教案反思_各科教案及反思

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《一个数除以分数》教学反思

作者：苏爱霞

这堂课学生对“一个数除以分数”的计算法则理解得比较好，而且能创造性地解决一些数学问题。事后我进行抽查，计算正确率达90%，而且不少学生都能反思自己的计算过程，找到有效生成知识的方法。

我认为，教学成功的关键，在于促进了学生有效地建构知识。现提出以下两点与大家交流：

1.教学要引导学生以自己的思维方式解决问题。

皮亚杰认为，儿童是以特定的方式建构着对世界的认识。因此，教师只有了解学生的思维，才能对他们有所帮助。在了解不多的情况下，应该创设适宜的情境，吸引学生自主学习。我首先一多媒体的形式出示：一辆小汽车2/5小时行18千米，1小时行多少千米? 教学时，我先让学生理解题意，然后让学生说出列式依据 下面问题思考

（1）学生独立列出算式（2）小组探索算法

让学生自己尝试计算。可以用综合算式，也可以分步列式。通过交流 汇报，学生反馈结果如下：

（1）18÷2/5＝（18×5/2）÷（18×5/2）＝45÷1＝45（商不变规律和倒数的认识）

（2）18÷2/5＝18÷(2÷5)＝18÷2×5＝9×5＝45（分数与除法之间的关系）

（3）18÷2/5＝18×5/2＝45（由分数除以整数推想）（4）先画线段分析图，再列式解答

18÷2=9（千米）9×5=45（千米）

在这四种情况中适当地组织学生讨论，通过问题的讨论，使每一个学生对此题做一个重新的分析。教师讲解并有选择地加以板书，展现推算的全过程：（3）教师板书线段图

借助线段图引导学生思考，已知 2/5 小时走了18 km，可以先算么？ 启发学生明确计算思路：

① 已知 2/5小时走了18 km，可以先求出1/5小时走了多少

千米，算式：18×1/2；

②再求1小时即5个1/5小时走了多少千米，算式是： 18× 5/2

在讲解的过程中特别是在板书中约分的时候 让学生说原被除数18约分得到的9有什么具体含义，是线段图上的哪一段。然后观察、比较整数除以分数和分数除以分数，在计算时有什么共同特点？，用自己的语言叙述一个数除以分数的计算方法。

感悟：教师在改革课堂教学的同时，应该也有自己的课程意识，在充分理解教材的基础上，更应该调整自己的教学方法，使其更加适合孩子们的思维，帮助他们获得连贯而有用的知识结构。

2.教学要为学生理解知识提供交流的平台。

维果茨基认为，人类的学习是内化的过程。有效的学习需要下列条件：学习者同他人共同面对能够理解的任务，并以合作的形式有效地参与其中，但任务本身却不能由学习者独立完成。在上面的教学中，虽然学生能够以自己的方法算出得数，但由于部分学生对“乘分数的倒数”没有体验，很难从算理上明白计算方法。怎么办呢？这时，我在以多媒体形式逐步演示线段分析图，统一思路：一个数除以分数的计算法则就清楚地凸显在学生的面前了。不足之处：（1）、我在引导时把知识点的大半部分都说出来了，留给学生思考的余地少了

（2）、对一些甄别性的问题提的太多，如“对不对”说得太多（3）、对关键的几个部分表述的不是太恰当，如：2/5小时行18千米，1小时行多少千米？画线段分析图分析时，2个1/5小时行18千米，先求1个1/5小时行多少千米，再求5个1/5小时行多少千米。我表述成：先求一份，再求5份。自己明白，学生不一定明白。

关于分数的问题，无论是计算还是应用题，学生普遍感到是困难的。原因之一是教师没有向学生提供足够的模拟经验，因此，要求学生用符号或结论来表征数学就显得困难重重了。唯一的做法就是，将学习任务置于有意义的环境中，引导学生合作解决问题。上述教学中，如果没有教师创设的探究氛围，很多学生是不能理解“一个数除以分数”的计算法则的。