看雪教案_看雪优秀教案

2020-02-27 教案模板下载本文

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《看雪》课堂实录

一、复习检查，揭示目标。

师：小朋友，还记得我们上节课学过的生字吗？（生：答）

师：你们看，老师把这些调皮的生字宝宝都请到这儿来了（课件出示生字），你能大声地读出它吗？

师：真棒，字音读得真准！今天我们继续学习《看雪》这篇课文（板书课题）。体会课文中老师和孩子们对雪的盼望之情，体会海峡两岸人民盼团圆的美好心愿。

二、媒体渲染，激发兴趣。师：请看！（CAI播放雪景录像）师：美吗？生：美！

师：这么美丽的雪景，你在哪儿看到过？怎么玩的？生1：冬天下雪时，就在地上看到过。

生2：冬天下雪时，地上白茫茫一片，这时我跟小朋友们出来堆雪人，打雪仗，非常快乐！[设计意图] 通过雪景录像的渲染，激发了学生的学习兴趣。

三、反复诵读，体验快乐。

师：想亲自感受下雪的美景吗？（想）读读课文第9自然段。（生读：师课件出示那段文字）

师：冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。读着读着，你的眼前仿佛看到了什么？

生1：我看到了一片一片的雪花从天空中飘下来。生2：我看到地上全白了，树上也全白了。生3：我看到房子上，汽车上都白了。

[设计意图] 培养学生边朗读边想象的良好习惯。师：“雪毯”、“银装”指什么？生1：“雪毯”就是白色的地毯。

生2：雪落在地上，厚厚的，就像给大地铺上了一层白白的毯子，就是“雪毯”。生3：我想说“银装”，雪落在树上，白白的，就像给树上穿了一件白色的衣服。师：（课件出示雪毯、银装图）谁来指指哪是“雪毯”，哪是“银装”？（生上台指，师辅助出现放大的图片区域）师：“到处”除了“天上、地上、树上”有雪，还有哪些地方有？生1：小朋友的头上、衣服上有雪。生2：我们家的屋顶上有。生3：学校的垃圾桶上有。„„

师：是啊！小朋友们，雪纷纷扬扬地落下来了，落到了小朋友的头上，衣服上，落到了大地上的每一个角落。你们看（CAI播放雪景录像）。

[设计意图] 利用雪景图像，联系学生已有的经验世界，让学生观看冬日的雪景，将学生带入学习情境之中，调动学生学习的兴趣，从而更深地体会台湾小朋友对雪、对北京的向往之情。

师：面对这么美丽的雪景，你想说点什么吗？生1：我想说雪真是太美了

生2：雪真美啊！快点下一场大雪，让我们到雪地上去痛快地玩一玩。师：同学们，让我们带着对雪的爱、对雪的赞美之情来诵读这一段话。

（生看大屏幕，自由练读描写雪景的段落）师：谁来读一读。

生1：冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。（生配动作朗读）

师：你为什么把“雪毯”、“银装”读得很重呢？生1：因为我喜欢“雪毯”、“银装”，那种雪景太美了。

师：来，老师奖你一颗智慧星，因为你读出了你对雪的感受，读得真棒！谁再来读？我想听听你的朗读。

生2：冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。师：谁来评一评他读得怎么样？

生3：我觉得他读得很好。听着他的朗读，我仿佛看见我们窗外下起了大雪，雪花在空中飞舞着，不一会儿，地上、树上、屋子上全都白了。师：你能像他那样读读吗？

生3：能。冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。

师：听了你的朗读，一幅粉妆玉砌的世界出现在老师的眼前。来，老师也奖你一颗智慧星。是你让我们看到了那么美丽的雪景。

生：冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。】

师：同学们，听了你们的朗读，教师也想把对雪的赞美通过朗读表达出来，行吗？生：行。

师：冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。

师：同学们，下雪了，小朋友来到了雪地上，看，她们在干什么？（CAI播放玩雪录像）生：她们在堆雪人，打雪仗。

师：下雪时，你们堆过雪人，打过雪仗吗？生：堆过，打过。（同学们高兴地回答，有的同学还在做打雪仗的动作，气氛非常活跃）师：玩得高兴吗？生：高兴！

师：来，读读这段话（课件出示玩雪的那段文字）（生自由练读）师：谁先来？就请你。

师：读得真棒！听了你的朗读，同学们一个一个都想来读一读了。因为我们这里下过雪，你们也玩过雪，所以你们都很有体会，是吗？生：是的。

师：好！孩子们，站起来，把你们的快乐大声的读出来吧！生：小伙伴们在雪地上堆雪人，打雪仗，玩得可高兴啦！

师：看过雪，玩过雪的我们都明白，雪花带给我们的美和快乐，远远不止这些，你能用自己的话或课外书中看到了的语言来赞美一下雪花吗？

四、认真揣摩，体会心情。

师：这么美的雪景，这么快乐的玩雪体验，是每个小朋友都向往的，可台湾小朋友却从没享受过，读读他们和老师的对话，体会体会他们的心情（课件出示四个问句）（生自由练读）师：找你的小伙伴读读他们的对话。（生合作读）

师：孩子们，现在你们就是台湾的小朋友，我就是那位老师，谁先来问问老师。生1：您看见过真的雪吗？

师：还有哪个小朋友也想问这个问题？生2：您看见过真的雪吗？师：大家一起问老师吧！

生：您看见过真的雪吗？（师微笑着点点头）师：谁还想接着往下问？生3：您是在哪儿见过的？

师：注意后面的提示语是惊奇地问？谁再来问这一句话？生4：您是在哪儿见过的？师：大家一起问吧？生：您是在哪儿见过的？

师：小时候，在我的故乡（课件出示地图，点击北京）师：谁再问下去。

生5：北京离这儿很远吧？

师：你问话的语气真好，谁来学着他的语气问一问？生6：北京离这儿很远吧？师：大家一起来问一问？生：北京离这儿很远吧？师：不算太远。（课件出示课文插图）我们那边每到冬天的时候天上飘着雪花，地上铺着厚厚的雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。这时候小伙伴们来到了雪地上，堆雪人，打雪仗，玩得非常快乐。

师：台湾小朋友问到这里，你最想对老师说什么？生：老师，带我们到北京去看真的雪。

师：文中的孩子们又是怎样对老师说的呢？生：什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？师：注意前面的提示语是孩子们“争着问”，为什么他们要争着问老师？生：因为他们的心情很急切。师：你们能表演问一问吗？

生：什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？（同学们有的站起来，有的下位子来到老师身边，气氛非常活跃）

师：同学们刚才一句一句问得真好，能连起来问一问老师吗？（师生合作表演读3-10自然段）

[设计意图] 阅读教学应有层次性、目的性。采用灵活多样的手段，层层推进，激发学生的读书兴趣。使每一位学生都喜欢读书，乐于读书，在轻松愉快的阅读实践中自悟自得，获得情感体验。

师：现在，你们把自己当成台湾小朋友在问老师，你的心情是怎样的？生1：我很好奇，老师在台湾，怎么会看见过真的雪呢？

生2：我也很好奇，我们台湾这边从没下过雪，我们每年只能在橱窗里看雪，老师怎么会看见过真的雪呢？

生3：我的心情很急切，北京有那么美的雪景，我真想马上让老师带我去看看。师：（走向一位小女孩，摸着她的头）老师很想听听你的感受，愿意把你的想法说出来让大家分享吗？生4：（红着脸）我感觉到了台湾孩子们想到我们北京来看雪的愿望。师：嗯，不错。老师跟你也有同感，能说详细一点吗？生4：（充满自信）老师给他们讲童年玩雪的情景时，孩子们都争着问老师“什么时候能带我们到北京去看看真的雪”，从这一句中我读出了孩子们的愿望，他们希望老师能带他们到北京来看雪。

师：从这一句里，你读懂了孩子的心声，这说明你是用心在读书，用心在感受，这叫会读

书！来，老师也奖你一颗“智慧星”。

师：是啊！雪真是太美了！所以台湾小朋友才会这么憧憬、向往着到北京来看雪。（板书：台湾

北京

看雪）

师：当老师给孩子们讲起自己童年在故乡北京玩雪时的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望（指板书），老师是怎样对他们说的呢？生（齐）：那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩呢！

师：看看后面的标点符号是什么？（感叹感）该怎么读呢？先自己试着读一读（生自由练读）。

师：谁来读一读？

生1：那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩呢！师：评一评她读得怎么样？

生2：她读出了感叹句的语气，读得很好。师：你能像她那样读一读吗？

生2：能。那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩呢！师：谁还想读一读？

生3：那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩呢！师：跟老师读一读。（生齐读）