校内公开课教案1《马说》教学设计_马说公开课教学设计

2020-02-27 教案模板下载本文

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马说

教学设计

平顶山市育才中学

常延军

马说

韩愈

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。

教材分析：

本文借说马来说人，借伯乐和千里马的传说，写千里马的遭遇及其被埋没的原因，生动形象的表现了有才之士受到不公平待遇和处于不幸的境况，讽喻封建统治者不识人才、摧残人才、埋没人才的愚昧昏庸。

一、教学目标：知识目标：

1．理解短文所阐明的深刻道理。2．理解托物寓意的写作手法。3．了解“说”的文体特点。能力目标：

1.通过学习本文，背诵这篇短小精悍、波澜横生的千古名作，2.理解文中的诸多寓意。

3.领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。过程与方法：

反复朗读，品味情感，当堂成诵。情感、态度与价值观：

理解短文所阐明的深刻道理；客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。教学重点、难点：重点: 1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2．剖析“世有伯乐，然后有千里马” 难点: 1．理解本文所阐释的深刻道理

2．理解本文托物寓意的方法，探究文章的现实意义。教学时间：一课时

教学过程

一、导入，激趣

同学们，你们应听过西方这则谚语“：少了一个马蹄钉，坏了一块马蹄铁；坏了一块马蹄铁......”从中我们可以看出马融入人类历史，与人类发展息息相关，下面我们再看几副图片，看看马是怎样融入人类历史，左右人类发展。

二、相关链接

三、作品感知 1.作者简介

韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。2.解题

“说”：是古代的一种议论体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。“马说”即谈马、论马。

3.通读课文，整体感知 1．默读课文，标出字音

2．竞读场 3.疏通文意

四、自由读，思考问题

1、文中的千里马有什么特征？

日行千里吃得很多......2、韩愈笔下的千里马有哪些遭遇？ • 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。• 食不饱，力不足，才美不外见。

• 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

3、千里马的遭遇，让我们不仅心生怎样的情感？ • 同情惋惜......4、谁应为千里马的不幸负责?对这些人我们应持什么态度? • 奴隶人、饲马者

• 对他们的无知、平庸进行鄙视、表示不满.......• 伯乐

• 文中哪句话对伯乐的作用做了充分的说明？ • 世有伯乐，然后有千里马；

五、结合背景，研讨探究 • “世有伯乐，然后有千里马。”这符合事实逻辑吗？你同意这种观点吗？

那为什么韩愈还要如此肯定自己的观点？结合背景来思考。• 这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间（中唐时期）。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。

• 作者想通过千里马的遭遇，暗示封建统治阶级既不识人才又不重视人才，致使大批人才终生被埋没。抒发了作者怀才不遇，渴望被赏识、重用的心理......• 2.“伯乐”“千里马” “食马者”各比喻了什么样的人？借写物来阐释观点的写作手法被称作什么？千里马——人才（被埋没摧残、怀才不遇的人才）

伯乐——识才之人（让人发挥作用的封建统治者）

食马者——昏庸的统治者托物寓意

六、小结（见板书）

七、拓展延伸

八、辩论台

伯乐与千里马哪个更重要

正方：千里马比伯乐重要。

反方：伯乐比千里马重要

九、创新作业：

在当今社会，如何让自己成为受“伯乐”赏识的“千里马”。附：板书设计

马说