人教版七年级上册生物教案(完美编辑版)_七年级生物教案人教版
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第一单元
第一章 认识生物
第一节
生物的特征
【教材分析】
本节教材的主要内容有两点：（1）区别生物和非生物（2）生物的共同特征有哪些？本节教材内容的教学，不是从现代生物学发展水平的角度介绍生物的基本特征，而是从学生的生活经验和认知水平出发，让学生在常见的生命现象层面上了解生物区别于非生物的特征。在教学中不能直接讲述，而是通过观察、讨论等活动，由学生自主获得关于生物特征的基本知识，以达到培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力、增强热爱大自然、保护大自然的情感。【教学目标】
1．知识目标：初步认识生物，区别生物和非生物并举例说明生物具有的共同特征。
2．能力目标：通过观察、比较和讨论，使学生积极、主动地参与到课堂中来，培养学生观察能力、散发思维能力、分析问题能力和表达能力。3．情感态度价值观：通过学习使感受世界的奇妙和美好。【教学重点】
1．能够举例说明生物具有的共同特征。2．增强热爱生命、保护自然的情感。【教学难点】
培养学生的发散型思维能力、观察能力和分析问题的能力。【课时安排】
本节课安排：1课时 【教学准备】
多媒体课件或一些动、植物挂图及学生自带的一些生物和非生物实物（例如：树叶、蝗虫、蚯蚓、杯子、小石头、盆栽花卉等）。教法学法打算以观察讨论为主，辅以阅读、讲授等法，要注意观察方法的指导，还要注意与生产生活实践相联系，解决实际问题。【教学过程】学习内容 教师组织和引导 学生活动 意图、点评
联系实际在三十亿年前我们的地球一片
引导学生荒漠，寸草不生。而今天我们讨论交流
思考，唤起导入新课 的星球如此美丽，你知道是什
学生对生么将我们的环境装点的如此美
命的热爱。
丽吗？
一．什么是生物
在你的周围有很多生物，你能 教师组织和引导
新授知识
说出它们的名字吗？ 学习内容
学生活动 观察，分组讨论、意图、点评 引导学生
新授知识
1、观察老师提供的图片和实物，说出哪些是生物，哪些是非生物。
2、结合自己的知识和生活经验，讨论怎样区分生物和非生物。
小结：凡是有生命的物体叫做生物。老师答疑：
1、细胞是生物体结构和功能单位，一个细胞不能算作一个生物体。当然只有一个细胞组成的生物体除外。
2、像一片树叶、一个苹果是组成果树这一生物体的一部分，不能算作一个生物体。
交流
总结
学生可能提出问题：
1、细胞是生物
吗？
2、一片树叶、一个苹果能 算作一个生物体吗？
初步认识到观察是科学探究的一种基本方法以及观察的基本要求。
培养学生的问题意识 学习内容
教师组织和引导
二．生物的主要特征
请大家列举一下你所知道的生物，看看它们需要什么条件才能存活
问题1：①植物需要的有机物从哪里来？（关于光合作用可学生活动
观察书上的图片1—3，思考讨论回答问题，并总结： 意图、点评
通过观察 新授知识
新授知识 考虑掌握到：植物通过光合作用制造有机物，通过有机物不断积累体现出植物由小到大的生长）②动物如何获得营养？ 问题2：动物能呼吸，植物也能进行呼吸吗？（例如：在晚上卧室内不能摆放过多的绿色植物）
问题3：①人是有生命的，能进行新陈代谢，排出体内废物，其他的生物也会排出废物吗？ ②植物是通过那种方式将体内的代谢废物排出体外的？ 问题4：①图4---5说明了什么问题？②请你用手触碰一下盆栽含羞草的叶片，触碰的含羞草叶片与周围的叶片相比，有何不同？说明了什么问题？ 让学生继续观察教材插图并思考问题。
问题5：①图8说明了什么问题？②想一想，生物还有那些繁殖方式？动物、植物、细菌是怎样繁殖的？
问题6：生物还有其他的特征吗？
特征1：生物的生活需要营养；
特征2：生物能进行呼吸；
观察书上的图片4—5，讨论总结：
特征3：生物能排出身体内产生的废物；
特征4：生物能对外界刺激做出反应；
观察书上的图片6--7，分析归纳： 特征5：生物能生长和繁殖。
特征6：除病毒外生物都是由细胞构成的。
彩图和联系实际，让学生归纳生物的六大特征。
前五大特征巧记忆：一需四能。
补充第六大特征。
学习内容
小结 教师组织和引导
问题7：你能准确地表达出生物有哪些共同的特征吗？ 师生共同整合得出结论
问题：①你自己是否也有上述这些特征？②请任举一种你熟悉的生物，它也有这些特征吗？这些特征是否都应在一个生物体上体现？③假如有人问你“什么是生物？”你会怎样回答呢？
学生活动
表达交流、记忆：生物的6大特征。并使学生们认识到生物具有营养、呼吸、排泄、对刺激作出反应、能生长和繁殖等特征，具备这些特征的物体才是生物。
学生讨论哪个是生物，并说明理由。
观察过珊瑚的同学，给大家描述珊瑚和珊瑚虫的关系，大家讨论后得出答案
意图、点评
把重点知识系统化，加深学生印象。
巩固练习 多媒体打出钟乳石、珊瑚和珊瑚虫；教师指导学生根据生物的特征去分析。
引导学生思考、讨论。
对平时认真观察生物的同学给予表扬，并说明观察环境对学习生物学的意义。
【板书设计】：
一、观察的一般方法和基本要求
二、生物的共同特征：
1、生物的生活需要营养；
2、生物能进行呼吸；
3、生物能排出身体内产生的废物；
4、生物能对外界刺激做出反应；
5、生物能生长和繁殖。
6、除病毒外生物都是由细胞构成的。
第二节
调查我们身边的生物
【教材分析】
《调查我们身边的生物》旨在通过调查，认识我们身边的生物，进一步了解生物有别于非生物的共同特征。在学习方法上，从宏观到微观，从学生熟悉的事物入手，有利于引发学生的学习兴趣。《课程标准》倡导探究学习，而调查是科学探究的常用的方法之一，通过对身边生物的调查，力求使学生认识并掌握调查的一般方法，使之具有科学性、合理性，便于后续探究活动的进行。【学情分析】
初一学生对生物的了解有一定基础，但对生物种类的识别及科学的调查方法缺少一定的经验，本节内容也是对学生掌握科学调查方法的一次指导与训练。【教学目标】
1．知识方面：学生能说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物进行归类。
2．能力方面：学生尝试描述身边的生物和它们的生活环境；培养调查实践以及和同学分工合作的能力。
3．情感态度价值观：学生通过学习能关注生物的生存状况，从而增强保护生物资源的意识，认识到保护环境要从保护我们身边的生物开始。【教学重点】
1．说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。
2．初步培养学生调查实践以及和同学分工合作的能力。【教学难点】
1．描述身边的生物和它们的生存状况。
2．如何引起学生关注周围生物的生存状况，从而注意保护生物资源。【课时安排】
本节课安排：1课时 【教学准备】
教师：多媒体课件、录像、调查范例等，帮助学生分组，确定调查范围。了解要调查的生物状况，并查找相关资料。
学生：确定调查路线，笔（有条件可带放大镜，照相机）并设计调查表。【教学过程】 学习内容 教师组织和引导 学生活动 意图、点
评
1．通过引导学生举例，分析出1．学生根据经验举例，什么是调查，再以调查我们身分析什么是调查。以小边的生物为实例，以小组为单组为单位拿出调查我们明确什么
是调查及位拿出各自的方案，最后和书
身边的生物的方案，最
调查的一上对比，总结出调查的一般方
一、调查的后通过对比总结、归纳般方法法及注意事项 一般方法2．以人口普查为切入点，引同出调查的一般方法和注（通过实及注意事学们根据经验说出我国在进行意事项 例）项（如何进人口普查时都做了哪些比较详2．根据学生经验，分析行调查）细的工作，从而帮助学生归纳出我国在进行人口普查
出调查的一般方法及注意事时，都做了哪些工作（或项。学习内容 教师组织和引导 学生活动
意图、点
二、实地调查
三、整理统计
四、展示、交流调查报告
五、技能训练，正确对生物进行分类 根据各地实际情况选择调查地点
1．进行校园生物调查。注意引导学生认识他们身边的生物名称，并注意发现问题及时引导，尤其是爱护生物资源
2．进行社区生物种类调查。调查中教师注意安全问题是第一的，并注意引导学生对生物资源的爱护
3．进行农田生物种类调查。注意引导学生爱护农田是我们每个人共同的责任。
教师巡回观察，发现问题及时指导
老师在交流展示中起引导，帮助的作用。
教师在讨论中正确引导，及时对学生的提问做出评价。
说我国是如何进行人口普查的），从而归纳出调查的一般方法及注意事项。
1．各组同学根据分工，认真收集材料（作调查记录，拍照）
2．注意安全，爱护生物资源，遇到不会的问题向社区管理员请教
3．注意爱护农田，有问题向农民师傅请教。
各组同学共同整理，归类，书写调查报告。1．调查报告交流会。各组用实物投影仪展示，并叙述各自的调查报告，并与其他小组进行报告交流。2．调查报告展示会。各组将调查报告以板报的形式共同展出，同学互相观察，并从中吸取经验。
学生分组讨论，交流：
1、按形态结构特点分类
2、按生活环境分类
3、按照用途分类
评
1．把握住调查方法的准确运用。2．安全问题不容忽视。3．寓学生的情感教育于实践之中 4．促进同学间的合作学习 要求学生对材料的整理要规范
力求通过交流相互促进。完善本次调查活动。
进一步明确调查的方法，培养学生良好的科学探究习 学习内容 教师组织和引导 学生活动
意图、点评 惯。
六、布置课下内容 1．提出要求：身高要求是净高，以小组为单位，注意组员间的通力合作。
2．以班为单位，请各小组互相协作。
1．写一份调查后的感受。
2．调查全班同学的身高、体重与全国初一学生相比的健康及发育状况。3．课后各组整理照片，进行调查我们身边的生物图片展。
1．明确调查方法的制定要科学、合理。2．关注个人的健康状况。
板书设计：
一、调查的基本方法和意义
二、分组，制定调查计划，拓展应用
三、正确对生物进行分类
第一单元 第二章 了解生物圈
第一节
生物与环境的关系
【教材分析】
生物圈是所有生物的共同家园。这个单元的教学内容旨在使学生认识到“家”中有很多成员，他们相互依存、相互影响，处在动态变化之中。本节课人和其他生物都是生活在生物圈中，生物圈为生物的生存提供了基本的条件，生物的生存、延续和发展与生物圈息息相关。【教学目标】
①举例说出影响生物生存的环境因素。②举例说出生物之间有密切的联系。
③体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。
④形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。
【教学重难点】
重点：①说出影响生物生存的环境因素。②体验探究的一般过程，学习控制
实验变量和设计对照实验。
难点：形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。【课时安排】
本节课安排：1课时 【教学过程】 学习内容
影响生物生存的环境因素
探究的一般过程
制定实验方案及设计实验方案时的注意事项
实验探究
结果交流
布置课下作业学生活动
教师活动
①根据经验举例并做出分析，从
①引导学生根据经验举出影响而归纳出结论。生物生存的例子，并通过分析，帮
助或引导学生归纳出影响生物生
存的环境因素。
②分析教师举出的例子，从而归纳②教师举例，引导学生分析，并归出结论。纳出影响生物生存的环境因素。
①各小组通过教师的引导，以各自①可直接以鼠妇为例来引导学生收集鼠妇为背景，分析、讨论、归分析、讨论，从而帮助其归纳出探纳出探究的一般过程。究的一般过程。
②教师可直接举例，引导学生分②学生分析教师举的例子，最终归析，从而帮助学生归纳出探究的一纳出探究的一般过程。般过程。①各组讨论并制定方案，根据方案①教师通过引导，各小组制定实验中出现的问题引出变量和对照实方案，并利用在相互讨论中提出的验。问题，引导学生懂得设计实验时控
制变量和设计对照实验的重要性。②充分放权，让学生自学，但注意②学生自学，互相答疑，从而让学把握学生对变量和对照实验的理生懂得什么是变量和对照实验。解。
①班额适中的，可在班级中由各组①教师巡回指导。同学按方案进行。②教师可在巡回指导中选出有代②若班额大，可以在室外由各组自表性的小组进行后面的结果交流。己选择实验地。
①各小组利用实物投影仪展示报①教师引导同学从各组的报告中告，并与其他组进行交流。发现问题，吸取经验。
②有代表性的小组展示报告并与②教师选出有代表性的小组进行其他同学交流。交流，并引导其他同学发现问题，吸取经验。
①有兴趣的小组可在课下对其他影响鼠妇生活的因素进行探究。
②写一份实验后的心得。
第二节： 生物与环境组成生态系统
【教学目标】
①说出生态系统的组成。
②描述生态系统中的食物链和食物网。
③认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
④增强爱护生物、保护生物的情感。【教学重难点】
①生态系统的组成。②食物链和食物网。
③增强爱护生物、保护生物的情感。【课时安排】： 2课时 【教学方法】：讨论法 讲解法 【教学过程】： 学习内容 学生活动
教师活动
①通过观察家庭水族箱，分析问题，①教师列举生活中常见实例，如家寻找答案。庭水族箱。
②学生在优美的环境中思考：生物②教师播放一段优美的音乐，朗读与环境之间是什么关系。一段充满诗情画意的文章，创造一
个愉悦的氛围。①教师引导：下面大家分析一下书
中的资料，看看它们之间是什么关①学生进行资料分析（教材提供的系。
资料），找出生态系统的组成，并②教师组织学生分组扮演角色，并且讨论它们之间的关系。且帮助他们寻找其中的关系。②分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并寻找四者之间的关系。生态系统的概念
生态系统的组成食物链和食物网 ①把最近一段时间所吃的食物，通①教师组织学生进行探究。过一系列箭头连接成食物网，观察②教师播放一段录像，其中有动物自己在食物网中的位置。和植物之间吃与被吃的关系。②学生观看录像，讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系。生态系统具有一定的自动调节能力 学生进行资料分析，通过分析了解教师播放课件，引导学生分析淡水食物链中各个环节之间的关系，同生态系统中的一条食物链，并且讨时了解营养物质在食物链中的流论：a、如果这些积累了很多有毒动。物质的鱼被人吃了，会产生什么样 的后果？
b、为什么在食物链中营养级别越
高的生物，体内的有毒物质越多？
环保教育 学生观看课件，分析环保意义。
第三节：生物圈是最大的生态系统
【教学目标】：
①会查阅资料以描述生态系统的类型及特点并进行交流。
②能选取多方事例来阐明生物圈是最大的生态系统。
③发展收集资料，运用资料说明问题的能力及交流合作的能力。
④增强热爱祖国热爱家乡的情感，初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。【难点和重点】：
重 点：保护环境人人有责，而这种习惯的养成更要从小培养，因此学生确立保护生物圈的意识是本节的重点。
难 点：学生逐个认识各个生态系统，难以从这个认知过程飞跃到生物圈是最大的生态系统，需要教师给予适当的指导，因此学生阐明生物圈是最大的生态系统是本节的难点。【课时安排】：2课时 【教学设计】： 学习内容 学生活动
教师活动
复习什么是生态系统 ①学生根据自己的理解，用自己的①教师启发学生用自己的语言来语言来描述什么是生态系统。叙述生态系统的概念，注意纠正表
达不准确的地方
②学生设计：学生根据上节课所学内容，发挥自己的想像力和创造②教师假设：假设给你一大片土力，设计一个可以长时间维持下去地，你可以设计你周围的环境及各的生态系统。种生物，那么你要怎样设计才能使生态系统的类型
生态系统的特点及作用
你生活的生态系统维持下去？
①教师引导：你认为生物圈中有哪①学生根据生活常识和收集的资些生态系统？ 料说出各种生态系统。
②教师播放影碟。
②学生看各种生态系统的影片，通过影片让学生来认识所看到的各种生态系统。
①教师帮助学生分组，鼓励学生尽①游戏：我爱我家。学生分组扮演情地展示自己的“家”。各种生态系统，以口头作文的形式
把各自的生态系统表述出来（组内先交流，然后向其他组同学介绍）。
②团结协作：大部分的生态系统学生比较了解，但有一些生态系统有②教师要鼓励学生提出自己不太的同学不大熟悉，这时让学生提出熟悉的问题，同时要鼓励其他同学一个他不熟悉的生态系统，由其他进行帮助，不全面的由教师来引导的同学帮助他，给他介绍一些通过和帮助。查阅资料所获得的有关这个生态
系统的特点及作用，使学生从其他同学那里获得知识，体现团结协作的重要性。
③学生详细介绍几种熟悉的生态③教师可以给学生介绍一些资料，系统，其他生态系统的详细资料由帮助学生更好地认识各个生态系学生课下查阅完成，并写成小短文统，学生的小短文还可在墙报上展（或收集的图片）在班级的墙报上出，同学之间可以互相学习，取长展出“多姿多彩的生态系统”。补短。
生物圈是最大的生态系统 ①学生分析：这些生态系统虽然各①学生在分析联系之后，教师要引有特点及作用，但从生态系统的组导学生总结出生物圈是最大的生成上来说都有共同之处。并由学生态系统。讨论找出共同点，从而得出生物圈
②教师引导学生脱离个体，从整体是最大的生态系统。
上分析问题，帮助学生进行总结。
②学生分析：假设其中某一个生态③教师提出假设，让学生分析，从系统遭到破坏了，会对其他的生态而由小到大地引出生物圈是一个系统产生什么影响？从而得出生整体。物圈是一个整体。
①学生互相交流在自己的身边有①教师引导学生说出在整个生物哪些人为的活动对生物圈产生了圈中，人类的活动对生物圈的影响严重的破坏。最大。
②学生观看影片，表现出对被破 ②教师播放一些已经遭到人类坏环境的痛惜及对破坏行为的憎破坏且无法恢复的生态系统的影恨。片或对比照片。
①学生交流：从自身做起，如何保①教师向学生介绍一些国内外保护我们的生物圈。护环境的例子，并让学生想想我们②学生以组为单位，在组内交流讨应如何做？
论，制定保护校园的方案和实施计②教师引导学生保护环境，从校园划。开始，帮助学生制定计划，鼓励学 生在课下实施。
①以“爱护环境，保护我们共同的家园”为题，写一篇文章。
②定期进行保护校园活动。人类对生态系统的破坏
保护我们的生物圈
课下作业
第二单元 第一章 细胞是生命活动的基本单位
第一节：练习使用显微镜
【教学目标】：
①说明显微镜的构造和作用。
②能独立使用显微镜，观察到清晰的图像。
③认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。【重点和难点】： 重点：显微镜的使用方法；学生独立操作能力的培养。
难点：规范使用显微镜，并观察到物象。【课时安排】：1课时 【教学设计】： 学习内容 学生活动
教师活动
走进新单元 ①读第二单元开篇语，明确细指导学生看书中35页图，提问、朗读，胞是生物体结构和功能的基本引出主题。单位。要想探索生物的奥妙，就必须要了解细胞。
思考得出，要了解细胞，必须提示图中细胞，是被放大了百倍以上 借助显微镜。讲授新课
取镜和安放 迅速看书，动手取镜和安放。指导学生看书37页：取镜和安放。强右手握，左手积极发言，叙述显微镜的发展调安放目镜时，手指不要触摸镜头，托；略偏左，安史。对学生进行爱护显微镜的教育。引导目镜。
学生说出显微镜的发明、发展过程。
提问：我们现在用的是什么显微镜？
回答是光学显微镜。
1．显微镜的构兴奋，跃跃欲试。引言：今天我们一起来认识显微镜，造 学生两人一组，看书对照实物并争取达到人人会使用显微镜。指导
认识显微镜各部分名称。学生学会通过看书来认识显微镜。
回答教师指示部分的名称。随机叫学号，进行抽测。
2.显微镜的使用
有迫切动手观察的欲望。进行鼓励，引出显微镜的使用。介绍带着强烈的好奇心，边看书边四种观察标本：
操作显微镜进行观察。情况不①写有“上”字的玻片； 一，部分同学没看到物像。一②印有数字的透明纸；
对光 名学生边说边演示自己是如何③动植物玻片标本；（1）低倍物镜观察到物像的。④写有数字的不透明纸。对准通光孔。要求学生先看书，然后指导学生动手（2）左眼看，倾听，引起注意明确应注意的观察。（建议先观察2号标本）右眼睁。问题后，动手操作，观察。巡视，发现普遍存在的问题，请一名（3）转动反光 同学上前演示。镜，看到明亮的给予鼓励性评价。视野。先请学生补充，后教师补充。
提出疑问，明确 观察： 强调：①用低倍物镜（10X或
（1）标本放在动手操作，观察，说现象，并8X，即短的物镜）对准通光孔。载物台上，压加以解释。②转动转换器的手法要正确，对学生住，正对通光思考回答：放大倍数越大，看进行爱护显微镜的教育。
到细胞越大，个数越少；放大③纠正：应叫明亮的视野，不叫亮圈。孔。
倍数越小，看到细胞越小，个④镜筒下降时，眼睛一定要
（2）镜筒先下数越多。看着物镜。
降，直到接近标归纳：取镜和安放，对光，观引导学生继续观察。本。察。（3）左眼注视认真观看 观察后，引导学生提出问题，师生共目镜，使镜筒缓动手观察，注意规范。同解决问题。使 缓上升，直到看学生明确： 清物像。①物像是倒像
②放大倍数=目镜的放大倍数X物镜的放大倍数
③光学显微镜只能观察能被光穿透的物体。
引导学生换目镜后再观察。
问：放大倍数不同，看到的细胞个数与大小有什么不同？ 播放显微镜的使用录像。
引导学生归纳显微镜的使用步骤 鼓励按步骤规范操作，巡视，检查，纠正错误。
小组竞赛 按座位纵向分成四大组，随机明确评价标准，限定2分钟内找到物抽查一组，起立操作，另外三像。组指出问题，评等级。
练习
思考，回答。看书39页注意事提示：显微镜使用完后，怎 项后，动手操作，将显微镜放么办？ 入箱中学生畅所欲言。
第二节：植物细胞
【教学目标】：
①学会制作临时装片的基本方法，使用显微镜观察自己制作的临时装片，认识并阐明植物细胞的基本结构，初步学会绘制植物细胞结构简图。
②学生体会“胆大心细”是顺利实验的必备素质；养成实事求是的科学态度。
③在老师的带领、指导下，尝试改革实验，意识到实验方法是可以发展变化的，增强学习生物学的兴趣。【教学重难点】：
重点：制作临时装片，归纳植物细胞结构。
难点：以胆大心细的心理素质，成功地制作临时装片（“胆大心细”是成就一切实验的素质）以实事求是的科学态度，练习绘制植物细胞结构简图（尊重事实是生物绘图的前提）。【课时分配】：2课时 【教学方法】：实验法 【教学设计 】： 学习内容 学生活动
教师活动
课前交流 展示各自准备的生物材料，跃跃欲巡视、查询学生们所做的课前试探究它们的结构组成，表现出强准备，适当地交流。烈的兴趣和探究欲望，气氛活泼。
动手使用显微镜，复习、巩固上节检测学生的操作，进行教学反显微镜的使用方法 课的学习内容，为本节课作准备。馈，发现问题及时解决，指导、纠错、表扬。第二节 观察植物细胞 辨析、思考得出结论：观察的材料要薄而透明，从而进一步明确要先制成玻片标 本方可观察。
策略①：观察、识别
策略②：四人一组为单位识别
导言：学会操作显微镜是为了使用它看到微观的生命世界，可是把一个洋葱或者黄瓜直接放到显微镜下，能看到内部结构吗？ 策略①：多媒体展示各种不同 的玻片标片。
策略②：按小组准备永久切片、涂片、装片各一。
实验方法步骤 提前参加培训的几位学生作为“小协助介绍、补充说明（尤其是先生”示范制片，边示范边讲解。学生首次接触到的陌生的材
一、制作临时装片
料用具，如染色剂碘酒溶液、高锰酸钾溶液等）板书提示制1.示范 其他学生认真观看，获得感性认识。成的主要步骤：擦→滴→取→对其中的不明白之处提出自己的疑展→盖→染→吸
问，由“小先生”解答，或同学们协助“小先生”
展开讨论，若仍有疑问及时申请老疑难之处提供帮助
师的帮助。
注：学生提出问题的方向 引导众学生提出问题、解决问准备 ①擦拭载玻片和盖玻片的目的？若题。
擦→滴 擦拭不净，后果如何？ 注：应用此策略目的在于让学②滴清水的量如何掌握？水量过多生自主发现实验当中的“注
过少对实验有何影响？ 意事项”和规范操作。③取材的部位、方法、大小？ 制作临时装片
④盖盖玻片的方法、原因（即目的注意引导学生围绕实验的取→展→盖
方法步骤提问、思考，以解决或避免出现的不利影响）
不解之处，扫除制片中的障⑤滴染色剂的位置、数量？
碍，以便下一步自行操作能顺⑥吸引染液的方法？
利进行。
提示： ①取村：黄瓜改“刮取果肉”为“削取薄片”，挑选最薄的一片制片；番茄可挑取果肉或吸取果汁； ②染色剂：尝试用高锰酸钾溶液染色如何？ ③染色：可在盖上盖玻片之前直接滴加染色剂染色（黄瓜、番茄不必染色）根据老师提供的材料用具考虑取2.变化制作方法和材、染液、染色如何改革一下？ 步骤 要敢想、敢做
3．练习制作临时装自行选择一种所给材料及相应的染及时指导： 片 液和方法，练习制作临时装片。同发现制作较好的装片，置于实
桌学生互相检查。物投影仪上展示
二、观察临时装片 使用显微镜观察，初步感知细胞，注意根据染色的结果区分细胞的各个结构（参考教材和教具）。同时 注意观察制片的效果。考虑：有了污点怎么办？细胞、气泡有什么区 别？染色剂对细胞有什么影响？
指导
交流 引导 设疑
三、再次制片、观选取其他材料（相应变化染液和方提示观察示范镜 察植物细胞的结构 法），制成临时装片，逐渐熟练操评价
作，加深体会，避免不规范操作，鼓励
力求完善、成功。策略①：通过细胞结构的彩色细胞壁 在观察了多种植物细胞的临时装片挂图、模型引导学生正确认识细胞膜 后，讨论、归纳、总结出植物细胞细胞的结构； 细胞质 共同具有的主要结构，体会细胞的策略②：有条件还可以通过多细胞核 整体性。并适当联系日常生活实际，媒体演示植物细胞的立体结液泡 感知细胞液里含有的物质。构，这样更直观。（叶绿体）
练习画细胞结构简根据自己观察到的物像，跟随老师图 的讲解和示范，绘图。注意把握绘绘图要领： 图要领。1．真实；（真实、科学是第一，大小位置掌2．规矩：大小、位握好，线要轻轻点要圆，名称标注置、点线结构（尤要齐全。）其注意点的画法）
要规矩； 3．完整：名称标注
齐全。
技能训练
练习（具体内容略）
策略①：边讲解生物图的画 法和注意事项，边在黑板上 画板图示范； 策略②：有条件的学校可在实物投影仪上用铅笔、图画纸示范，更为真实。
测量、计算 指导、帮助学习有困难的学生 学会科学方法，感知细胞的大小。
可集中讨论课后的练习题，也可在制片、观察过程中留意各种情况的出现，及时思考、尝试处理，再讨论交流，总结。
组织 引导 渗透 协助 第三节：动物细胞
【教学目标】：
①进一步熟练制作临时装片和使用显微镜观察细胞，说明人口腔上皮细胞的基本结构，区别动植物细胞结构的主要不同点。
②提高制作以及观察临时装片的技能。
③设计实验、改革实验，开发自己的创新潜能，以此来体会科学探索的思想和方法是不断发展的；继续形成“胆大心细”的心理素质；在“模拟制作”活动中，提高学习生物学的兴趣。【教学重难点】：
重点：说明人口腔上皮细胞的基本结构，比较动植物细胞的相同点和不同点；提高实验能力和观察能力。
难点：制作临时装片过程中的刮取（首次观察自己身体上的细胞，学生感到既新鲜又好奇，取材关系到实验效果）
细胞结构的观察（与植物细胞相比不易观察，略有难度）；
设计实验（应用以往的学习经验，是较高层次的学习）。【课时分配】：1课时 【教学方法】：实验法 【教学设计 】： 学习内容 学生活动
教师活动
复习：临时装片的温故知新 承前启后，知识导入。制作方法；植物细
引导学生联系自身，提出问胞的基本结构。题，创设学习情境。
提出问题：
①想看看自己身上的细胞吗？
明确学习目标 ②人的细胞与植物细胞有什么相同出示题目，交流：“看到题目，实验题目：观察人和不同之处？ 你有何疑问？ 的口腔上皮细胞 激起疑惑：口腔上皮细胞在哪儿？怎示范取材部位。
样获得？
解决心中的疑惑 材料用具
提出疑问：生理盐水有什么作用？ 评价
引导、分析
方法步骤 ①设计：根据已有的经验，设计实验参与
一、制作人口腔上方案（注意取村、方法、染色剂的变引导 皮细胞临时装片 化）； 帮助 ②制作：同组同学尽量选择不同的方调查 案制作临时装片，增加对比性。
二、用显微镜观察观察自己制作的临时装片，然后同学巡视 人的口腔上皮细间交换观察。提示 胞 借鉴老师摆放的示范镜。参与观察
发现由于取材、染色的不同而出现的
不同效果。
绘制细胞的基本感知动物（人）细胞的形态结构，注指导、提示、评价 结构图： 意绘图要领、互评、展示。出示挂图或媒体演示（投影展细胞膜 讨论 示、多媒体播放）不同种类的细胞质 归纳 动物细胞 细胞核 总结：比较、归纳、描述 引导、总结 动、植物细胞的异
同 模拟制作
策略①：按照书中方法分组制作。策略①：准备材料、参与制作、策略②：改进。利用现成的果冻，将协助完成。一枚糖粒放入其中表示细胞核，果冻策略②：引导设想，使制作简表示细胞质，包装果冻的塑料壳表示单化，且仍能达到预期目的和细胞膜。效果。
第四节：细胞的生活
【教学目标】：
①学生能说出细胞含有的物质，以及细胞膜具有控制物质进出的功能；能够描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。
②学生能够认同细胞生命活动具有物质基础。
③学生通过类比、推理的方法，理解细胞中的物质和能量。【教学重难点】：
重点：①细胞含有的物质，以及细胞膜控制物质进出；描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。
②学生能理解细胞中的物质和能量。
难点：细胞膜具有控制物质进出的功能；能够描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。（学生对于微观的知识缺乏感性的认识，难于理解。）【课时分配】：1课时
【教学方法】：讲解和演示结合 【教学设计】： 学习内容 学生活动 教师活动
第二章 细胞的生活
复习：细胞都有哪些结构？ 导入：植物体和动物体都有许多细胞构成，细胞中不同的结构又有不同的功能。细胞每时每刻都在进行对上一章的内容进行回忆。激发学
着各种各样的生命活动，在不知不生的学习兴趣。
觉中，有些细胞在长大，有些细胞明确学习目标。
在变老，有些细胞在死去，同时又不断的有新细胞在形成。从今天开始，我们就一同走进细胞，看一看细胞是怎样生活的。
通过谈论吃水果时的各种口感，说请同学们谈论一下吃水果时都有出水果中含有糖、水、酸性物质等。什么口感，推测一下水果中可能含
有哪些物质。对同学们的回答表示第一节
肯定。
细胞的生活需仔细观察演示实验，并体会物质是说明这些物质都是由分子构成的。要物质和能量 由分子构成的。演示实验：龙胆紫溶液滴入清水
中。
结合课件，从分子、原子水平对溶物质是由分子尝试着分析龙胆紫溶液溶于水的液的扩散现象进行解释。细胞中的构成的，分子是原因。糖、水等物质都是由分子构成的，思考，并说出细胞内的物质与外界细胞中除了糖、由原子构成的。水以外，还有其他细胞膜控制物环境之间是有交换的。物质。
通过观看课件讨论细胞膜的功能。质的进出 请同学们思考细胞外的物质 与细
胞内的物质是否有交换。
动画展示细胞膜的功能。
细胞质中有能量转换器 对图片进行分析，得出物体的运动提供给同学们教学图片。和生物的生活都需要能量。能量有不同的形式，汽油中含有的理解加油站和汽车的发动机的作是化学能，当汽车开动时，化学能用。就被转化成动能，使汽车运动。在在教师的引导下，理解叶绿体相当这个过程中，汽车的哪一个部件在于加油站，线粒体相当于发动机。起作用？ 尝试着对能量转换器进行理解。植物体中，叶绿体把太阳光能转化通过练习对本节课知识进行巩固。成化学能，这些化学能被线粒体转
化成植物生活所需要的能量。因此我们把叶绿体、线粒体称为能量转换器。第二单元 第二章 细胞怎样构成生物体
第一节：细胞通过分裂产生新细胞
【教学目标】：
①描述细胞分裂的基本过程。
②说出细胞分裂过程中染色体变化的结果。
③说出细胞分裂与细胞生长的关系。
④关注细胞的研究在防治癌症等方面的价值。【重点和难点】：
重点：细胞分裂的基本过程。
难点：①生物体的长大除了靠细胞体积的增大，主要靠细胞数目的增加。
②细胞分裂过程中染色体变化的结果。【教学方法】：讨论阅读法 【教学设计】：
学习内容
学生活动
教师活动
一、导入新课
古诗云：“春种一粒粟，秋收万颗子。”你知道这认真思考教师提出的问题，巧设疑问，创设情境，激描述的是什么样的自然现同时产生强烈的探求欲望。发学生的学习兴趣。象吗？生物体为什么会由
小长大呢？这堂课我们就一起来探究其中的奥秘。
首先，阅读本节内容，独立大屏幕展示探究提纲，引分析、解答探究提纲中的问导学生以小组为单位，在题。然后，在组长组织下，组长组织下，有计划地讨小组成员有计划地讨论交论交流。流。参与小组讨论，注意及时最后，将有疑惑的问题记录发现问题。看学生基本讨下来。论完之后，引导学生一起
探讨、交流。
二、讲授新课 探究提纲：
1．你能试着边绘图边描述各组派代表发言，其他同学出示第一题 细胞分裂的过程吗？ 补充。对正确回答给予肯定评
获得成功体验，自信心增价。
强，学习积极性更高了。其他给予鼓励评价。2．细胞分裂过程中染色体
出示第二题 变化的结果如何？ 给予鼓励评价，激励学生出现两种答案：
积极思维。①染色体数目减半； 大屏幕展示细胞分裂各期
②染色体数目不变。图示，指导学生仔细观察在教师指导下，认真观察，不同时期染色体变化情 积极思考，得出正确结论。况。
争先恐后发言。引导学生得出正确结论。
3．作为生物体结构、功能紧缩眉头，面面相觑。出示第三题 基本单位的细胞能永远长豁然开朗，对细胞有了更深展示不同年龄人体细胞图大吗？ 层次的认识。示，指导学生观察。
总结前面知识，得出正确结追问为什么？
论。结合书中练习2做进一步
小组派代表谈体会，组内成解释。为更好地理解第四员给予补充。题做好铺垫。
4．生物体是如何长大的？ 小组间进行交流。出示第四题
5．阅读“脱缰之马——癌
给予肯定评价。
细胞”后，你有什么体
给予鼓励性评价，并对学会？
生寄予期望。
三、分层次练习 观看大屏幕，加深对细胞分利用课件演示细胞分裂过1．你能用自己的语言描述裂过程的理解。程、分层次提出问题，同细胞分裂的过程吗？
时加以适当点拨、引导。2．有人说单细胞动物的细胞分裂过程其实就是繁殖用自己的语言描述细胞分后代的过程，你认为这种裂过程。说法对吗？请说明理由。
四、作业
进一步探究：细胞永 远具有分裂能力吗？ 独立思考，小组讨论。
第二节：动物体的结构层次
【教学目标】：
1.学生能说出组织的概念，能概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织。
2.学生在教师的指导下能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。3.学生会使用显微镜观察人体四种基本组织装片。
4.学生通过本课的学习能初步形成生物体是一个整体的生物学观点。【重点和难点】：
重点： 1.学生能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。2.学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整认识。
难点：学生对细胞分化形成组织难以理解（因这是一个微观的动态过程，学生由于缺乏感性知识，认识起来有一定的困难）【课时分配】：1课时 【教学方法】：实验法 【教学设计 】： 学习内容 学生活动
教师活动
第三章 细胞怎样构观看大屏幕上的各种动物和小
创设情境：放小夜曲，同时大成生物体 孩的图片、文字，从而明确本节
屏幕展示图片、文字及本章题课的主题，立刻融入本课的学习
目。
氛围之中。
复习导入：动物和人体的基本单位是什么？
评价并引导：动物和人都由许多细胞构成，但亿万个细胞简单地堆在一起是不能成为生物体的，所以，它有严格的结构。它们是怎样构成生物体的呢？ 第一节 动物体的结通过回忆以前的知识迅速思考构层次 回答。
预习提纲 认真思索老师的问题，激起自己今天让我们共同努力，以人体1．动物和人的生长去探索奥秘的愿望。为例来揭开第一节“动物体的是从一个细胞开始结构层次”的神秘面纱。同时
后小组长带领全大屏幕出示本节题目。的。它将怎样变化成先自己看课本，组同学讨论预习提纲，并把答案为一群细胞？
向学生展示预习提纲，划分学2．什么是组织？是划在书上。
习小组，以组为单位进行学习，怎样形成的？人有
教师到各小组简单地看一下预哪四种组织，功能如
习情况，注意只当观众，不要何？
告诉学生答案。3．什么是器官？ 4．什么是系统？有哪些系统构成人体？
受精卵分裂成多个细 胞 小组代表发言，组内成员可以补看学生基本预习完后，开始提充。问预习提纲第一题。
认真倾听，给予肯定评价。
看大屏幕加深对细胞分裂的认电脑大屏幕展示细胞的分裂过识。程，让学生有一个直观感受。
激发学习兴趣，后鼓励学生发会问：人体的细胞各式各样，而问。
由受精卵分裂形成的细胞只是进行鼓励，并启发其从第二题球形，这是为什么？ 找答案，向其他学生发问。认真思考，举手回答，学生恍然再次让其他同学解答。大悟，但又会问为什么要发生分教师评价：没关系，这个问题化？多数同学解答不出。是本课的难点，咱们共同来分
析。
受到鼓励后，更加紧跟老师，认大屏幕展示肌肉组织的形成，细胞分化成肌肉组真看大屏幕思索，在老师启发下然后将该组织放大展示肌细织 能说出这群球形细胞形态、结构胞，再将肌细胞放大展示肌纤分化： 发生变化形成一群梭形细胞后，维。引导学生自己分析解答分细胞在发育过程中，就有了收缩和舒张功能，这就是化的原因。
各自具有了不同的分化！并自己能说出分化的概（若无电脑，可用近似梭形的功能，它们在形态、念。气球代替肌细胞，弹簧代替肌结构上也逐渐发生
纤维，教师拉伸气球、弹簧引了变化，此过程叫细导学生理解分化的概念）胞分化。
观看大屏幕，基本上能说出上皮教师评价，然后通过电脑展示组织的形成原因（很多同学的表上皮组织的形成过程，让学生情让老师能看出他们并不理解加深对分化的理解。什么是分泌）（若无电脑可准备2个烧杯，一杯放些小球代表球形细胞；一杯放些与小球同体积的排列紧密的长方体木块代表上皮细胞，问学生有关分化的问题）教师进行评价，并解答学生的问题。学生观察后能迅速得出结论，小
大屏幕展示神经组织的形成。组成员补充。
评价并提示
但若干学生不理解为何具有产细胞分化成上皮组织
细胞分化成神经组织 生传导兴奋的功能。学生顿悟，并理解了神经组织的功能，进一步理解分化的概念。
细胞分化成结缔组大屏幕展示血液、骨组织等多织 幅结缔组织图，让学生自己说组织：由形态相似、看大屏幕，对分化有了深刻、全出结缔组织的形成，观察学生结构功能相同的细面了解，并能概述组织的定义。是否真正明白组织是由细胞分胞联合在一起形成化形成的。的细胞群。
器官：不同组织按照提问预习提纲中的第三题。
通过看书能轻松做答。
一定次序结合在一评价后，展示由四种组织构成问：为何胃、脑、心脏均是由四起构成。脑、胃、心的脑、胃、心脏等器官（无电种组织构成？
脏等是器官。脑可展示各器官模型）。
小组讨论，得出结论，小组成员
鼓励学生自己提出有关器官的补充。
问题。
让学生自己解答。教师进行鼓励性评价。然
分小组回答每一小点，另一小组后再问：你的皮肤不慎被划破，皮肤也是一种器官
补充。你会疼会流血，请你分析说明
皮肤中可能有哪几种组织？
皮肤是哪种结构层次呢？ 小组讨论，代表发言。马上明白大屏幕展示食道、胃、肝、大系统的概念，并能准确回答老师肠、小肠等各器官形成消化系系统：的问题。统的动画。启发学生自己导入人体有八大系统：消小组讨论并自行解答，但对内分系统的概念。
化系统、呼吸系统、泌系统不明白，向教师咨询。大屏幕展示八系统的组成，让循环系统、泌尿系学生基本领悟 学生讨论这些系统的功能。
统、内分泌系统、神 大屏幕再次展示内分泌系
经系统、生殖系统、答：动人心魄 统的组成并举例。
运动系统
放一段“命运”交响曲，问你的感受如何？ 认真思索后得出结论，小组成员哪些器官系统在起作用呢？ 补充。
让学生通过学习，自己小结人人体是统一的整体 分小组小结在笔记本上。体的结构层次。
指导学生用显微镜观察人的四两人一台显微镜，观察人的四种种组织永久切片，进一步理解组织永久切片，看每种组织的特组织是细胞分化形成的。点，看完后，将显微镜归位。大屏幕展示书后练习题，引导学生认真思考，并举手回答，组学生回答。内成员补充。给予评价，并启发：通过这节学生畅所欲言，更加热爱生物课的学习，你有何收获？ 学。小结并对同学们寄以希望：世
界上有很多奥秘在等待着我们去探索，让我们共同努力吧！
第三节：植物物体的结构层次
【教学目标】：
1.概述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的，会识别植物体的几种主要组织。
2.描述绿色开花植物体的结构层次：细胞，组织，器官，个体。3.在说明植物体的结构层次时，学生的空间想像能力得到提高。4.进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。【重点和难点】：
重点：1.描述植物体的结构层次：细胞，组织，器官，个体。
2.能从宏观到微观，从整体到部分认识植物体，从而使学生的空间想像能力得到提高。
难点：植物的各种组织均由分生组织分化形成。【教学方法】：讨论法 【课时分配】：1课时 【教学设计】：
学习内容 学生活动
教师活动
复习导入：动物体的结构认真听题，积极思维并举创设情境并复习提问 层次？ 手回答
第二节
植物体的结构层次 思考并举手回答
评价并导课：那么今天我们 研究什么呢？
预习提纲
1.绿色开花植物体是怎 评价后，出示预习提纲，引导学分小组预习，先看书后讨样生活的？ 生预习
论，并在书上画要点。
2．绿色开花植物有哪些不要告诉学生答案 器官，分别有何功能？ 3．植物怎样由受精卵形成组织的？与动物一样吗？
4．器官是由哪些组织构成？
5．植物体是一个整体吗？为什么？
观察大多数学生完成后，手拿一根吸收土壤中的水等营盆有花有果的观赏植物，开始提小组代表发言，其他成员养物质，在有阳光、温度问第一题。
补充，另小组成员评判。
适宜的环境中自养生活。教师评价，并鼓励其他同学质疑。
又鼓励评价，可简单小结。2人一组观察自己采集的绿色开花植物有根、茎、完整植物标本，小组代表叶、花、果实、种子六大发言，其他同学补充。然器官。后学生在书中填出正确答
案。
学生代表发言，其他成员补充。有些学生对输导组受精卵分裂成分生组织。织的形成不明白。学生重述导管的组成。
接着提问第二题，让学生拿实物回答； 教师评价；
然后提问第三题第一问。
评价，对学生的疑问可拿导管、筛管模型，答疑。并让学生复述。
分生组织分化成保护组
提问第三题第二问，鼓励后，让织、营养组织、输导组织 小组讨论后，代表发言，其从第四题找答案。
分生组织分化成根尖中还有一些学生不懂。的其他组织。
学生到讲台前手指根尖模器官由分生组织、保护组型分析回答。织、营养组织、输导组织加深理解随着根的生长，等构成。根尖中的各组织均由分生
组织分化而来，加深对各组织的理解。学生回答
植物体是一个整体。
头戴六种器官头饰，回答输导组织贯穿于整个植
各器官的功能以及由何组物体。
织构成。另外一小组拿长
管代表输导组织，校服代
提问第四题，让学生以根这种器官为例进行分析、解答。评价并展示根伸长的活动 挂图。
接着让学生分析甘蔗的茎，西红柿的果实。评价。
并进行最后一题，评价后，请6个小组每组出代表表保护组织，若干小球代扮演根、茎、叶、花、果实、种表营养组织，让演各器官子。的同学拿着。一学生拿6简单指导，热情鼓励，并再问植烧杯水沿导管从根处边走物体是一个整体吗？ 边送1杯水给其他器官，另1位学生拿6杯奶（代表有机物），从叶处边走边送1杯奶给其他器官。同学们一起回答。
小结 练习 谈体会
指导学生小结。
小结于笔记本上，代表发
评价。
言
适当引导。
做书后练习
评价。
畅所欲言
鼓励，并对今后进行展望。
第四节：单细胞生物
【教学目标】：
1.学生能说明单细胞生物可以独立完成生命活动。2.学生会应用显微镜观察草履虫。
3.学生通过上网查询和实验，提高自身的收集资料处理信息的能力、动手能力、思维能力、语言表达能力和探究实验的能力以及自主学习的能力。4.学生通过学习再次认同细胞构成生物体的观点。5.学生通过实验和观察演示实验体验生命存在的美。
【创新点和实践点】：学生利用教师提供的实验材料和电脑网络等工具自主学习。
【重点和难点】：
重点：学生能说明单细胞生物可以独立完成生命活动。
难点：学生通过学习再次认同细胞构成生物体的观点。【课时分配】：1课时 【教学方法】：实验法 【教学设计】：
学习内容
学生活动
教师活动
一、组织教学，情境 导入
与学生一起欣赏小品；
表演小品； 并对学生的表演进行评价； 在小品的最后提出问题； 引导、帮助学生使用电脑； 操作电脑到校园网上查找、解决问题。学习有关单细胞生物的常
识，从而解决问题。
二、学习新知，解决问题 观察教师演示的草履虫的形态和运动提出问题。演示草履虫的形态和运动，引导学生提出问题。
单细胞生物的结构 和生活：
A.草履虫的结构； B.草履虫的生活。
实验操作，观察显微镜下草
讲述实验中应注意的问题，履虫的形态和运动。
引导、鼓励学生利用实验仪寻找解决问题的方法。操作
器解决问题。
电脑查找和学习有关草履
提出问题，鼓励学生利用电虫生活方面的知识，交流汇
脑网络解决问题。
报。
三、小结巩固新知
调控
第三单元 第一章 生物圈中有哪些绿色植物
第一节：藻类、苔藓和蕨类植物
【教学目标】：
1.概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境。
2.说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用和与人类的关系，并树立生物体与生活环境相适应的观点。
3.关注生物圈中各种绿色植物及其生存状况。
4.培养学生发散思维、提出问题、分析推理、实验观察、自主探究、比较综合、合作交流等多种能力。【重点和难点】： 1.突出“生物圈”的不同环境中分布着不同的植物类群以及这些绿色植物的最基本特征。
2.藻类、苔藓、蕨类植物在生物圈中的作用和与人类的关系。
3.培养学生发散思维、提出问题、分析推理、实验观察、自主探究、比较综合、合作交流等多种能力。【课时分配】：2课时 【教学方法】：材料分析法 【教学设计】： 学习内容 学生活动
教师活动
将课前采集的实物课上观察创设问题的情景。鼓励自主（根据地区差异有选择的采探究、合作交流。进行适当集海水或淡水中的藻类植的点拨、巡视、指导，参与藻类植物
物），也可观察装片以及衣藻小组讨论，学生总结、教师1．生活环境的模型。合作探究，提出问题、适当予以补充。
2．形态特征
思考交流、达成共识。探讨课
3．对生物圈的作用和与本79页观察与思考的讨论人类的关系
题。
苔藓植物
观察实物或标本（有条件的地参与小组讨论、并进行适当1.生活环境
方可采集葫芦藓、墙藓、地钱的启发和引导。点拨、巡视、2.形态特征
等实物），实验探究。指导，共同总结藻类植物与3.对生物圈的作用及与 环境相适应的形态特征。
人类的关系
观察标本、挂图或书上的彩图指导观察，启发学生发散思或投影片。小组讨论蕨类植物维、分析比较，鼓励学生大蕨类植物的特点及作用，并表述、交流。胆发言、得出结论。及时予1.生活环境
小组将讨论结果归纳，并在全以鼓励，增强学生的自信2.形态结构
班交流。心。
3.对生物圈的作用及与关知识。
人类的关系
知识回顾 较比、讨论、综合、归纳。引导学生对三种植物类群
进行比较，进一步理解它们的形态特征与生活环境的适应关系，它们对生物圈的作用和与人类的关系。可采用列表等其他方式归纳总结。
第二节：种子植物
【教学目标】：
1.说出种子的主要结构，描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点。2.识别当地常见的裸子植物和被子植物。3.运用观察的方法识别种子的结构。
4.参与收集种子和果实的活动，体验与人交流和合作。【重点和难点】：
1.运用观察的方法识别种子的结构。2.识别当地常见的裸子植物和被子植物。【课时安排】：2课时
【教学方法】：实验总结法 【教学过程】： 学习内容 学习活动
教师活动 在学生讨论发言的基础上，纠对照老师出示的菜豆种子结构1正、补充、完善菜豆种子、一、观察种子
挂图、玉米种子结构剪贴图（自玉米种子的结构，出示菜豆种①菜豆种子的结构；
制）看书，同学间讨论交流知道子、玉米种子结构的相同点和③玉米种子的结构；
两种种子结构。不同点的表格。③菜豆、玉米种子结构 的异同。
参与讨论、出示课件、指导、点拨。出示讨论提纲如下：
1.孢子和种子哪一个生命力 更强？为什么？ 观察课前收集的种子、果实，感2.种子植物更适应陆地环境，二、产生种子的主要意受种子植物能够产生种子。然后其中一个重要原因是什么？ 义
在看书自学的基础上就讨论提纲，实验小组讨论、比较得出结论。
将苹果、桃等果实切开，观察其巡视、指导、展示挂图、出示
三、裸子植物和被子植种子的着生位置。再观察松的种课件 物 子在球果中的位置，在老师启发 1．二者异同 下思考讨论得出答案。
观察书上的图以及老师补充的2．识别常见的裸子植图片，认识常见的裸子植物和被组织好学生，指导学生观察识物、被子植物 子植物。别。
启发、点拨出示课件
在看书自学基础上，与实际相联出示讨论提纲： 系，结合常见的被子植物，如梨、1.在种子发育过程中和种子3．种子的传播方式和杏、蒲公英、苍耳、柳、榆等，成熟后，果皮各起什么作用？
途径
小组讨论，得出答案。2.种子的传播与环境相适应，如借动物、风力、水力传播等，请联系实际举例说明。第三单元 第二章 被子植物的一生
第一节：种子的萌发
【教学目标】：
1.通过小组的合作探究，阐明种子萌发的环境条件和自身条件。2.结合生活经验及实验观察尝试着描述种子萌发的大致过程。3.尝试用抽样检测的方法测定种子的发芽率。
4.通过参与种植、管理植物的活动，增强爱护植物的情感。【重点和难点】：
1.种子萌发环境条件的探究实验中设置对照实验的训练及实验现象的分析。2.抽样检测时正确的取样方法。【教学方法】：实验法
【教学过程】：
学习内容
学生活动
教师活动
描述课前培养的菜豆种子萌发成幼苗引导学生进行描述，互
一、种子萌发的环境的过程，4人小组合作，结合生活经验，相交流，在此基础上提条件 提出探究的问题：在哪种环境条件下出问题并确定问题。1.问题的提出 种子才能萌发？
4人小组合作，阅读并参照课本上提供指导看书，鼓励学生作的资料，结合生活经验，作出假设：出假设，设疑：哪些是种子的萌发可能需要适宜的温度、一种子萌发的必要条件定的水分和充足的空气（有的组还提呢？引导学生对多种假出阳光、土壤、肥料等），并思考如设进行分析、排除某些何检验假设。因素（如肥料等。）
参照课本的实验方案，4人小组合作制定探究计划，在小组内讨论并修订计划。明确操作步骤，做好实验分工，巡视指导导，参与小组确定组长，讨论内容记录员，实验主讨论，鼓励学生设计出操作人，观察记录员。然后小组之间简便易行的方案。进行交流，进一步修订、完善实验探 究计划。推测实验结果。
以实验小组为单位，课下实验探究，提出注意事项，督促、2.作出假设
3.制定计划
4.实验探究 定时观察，认真记录种子萌发的情况。检查，随时抽查，适时
给予评价，5．得出结论： 各小组代表描述种子萌发实验的现象环境条件：逅宜的温和结果。指导学生学会科学的观度、一定的水分、充 察，并进行描述。足的空气。
各小组交流探究的过程，并进行分析、对有创意的给予肯定，6．表达和交流：
讨论、反思，撰写探究的报告。不成功的帮助分析原交流探究的过程，分 因，鼓励重做。
析结果。
7．本探究实验成 功的关键 进一步领会“控制变量”和设置“对引导学生思考讨论：设照实验”的意义，树立严谨求实的科置对照组实验条件的重学态度 要性。
二、种子萌发的自身根据课本的要求，自主性学习抽样检指导看书，强调正确取条件： 测的方法，课上实验操作，课下观察样的方法，分发实验装1.探究：测定种子的记录。置。发芽率
2.探究的结果： 交流测定种子发芽率的实验步骤、现强调发芽率的计算方象及计算出种子的发芽率。法。
3.种子萌发自身 结合测定种子发芽率的实验结果及种指导学生温故而知新，条件的分析： 子的结构，联系生活实际，组间交流，用科学的方法，分析推完整的、活的胚储藏分析出种子萌发的内在条件。理得出科学的结论。丰富的营养，渡过休
眠期
三、种子的萌发过程： 结合实验观察，自学看书，小组之间课件展示，提出观察的胚根→根 交流，描述萌发的过程，互相补充。提纲，引导学生进行环胚轴→一连接根和茎 环相扣的观察和探究。的那段
胚芽→茎和叶
第二节：植株的生长
【教学目标】：
1.通过实验观察描述根的生长和枝条发育的过程。2.初步学会运用测量的方法探究根生长最快的部位。
3.运用调查、访谈等的方法与他人交流，了解无机盐与植物生长的关系。4.通过植株生长过程的学习向学生渗透事物发展变化的观点。5.通过学生亲手培育根尖和制作根尖的临时装片，培养学生的动手能力。【重点和难点】：
1.测量数据的方法、数据的分析和处理。2.根尖临时装片的制作及观察。
3.通过合理施肥的学习，向学生渗透环保意识的教育。【教学方法】：探究法 【课时安排】：1.5课时 【教学过程】：
学习内容 学生活动 教师活动
根靠根尖向前方案一：课外小组的同学展示并描述2种请学生描述探究的步生长 根靠根尖向前生长的演示实验的结果，汇骤及结果，进行鼓励性报本组探究根尖生长的实验方案，包括如评价。
何选材和画线、观察记录、结果分析等。指导学生观察、鼓励他方案二：课外小组的同学在实物投影上展们积极动脑，互相质示并描述2种根靠根尖向前生长的演示实疑，讨论解答。验的结果，汇报本组探究根尖生长的实验对有特色的创意，给予方案，如何选材和画线，观察记录、结果肯定。分析等。
方案三：生物课外小组的同学在实物投影上向全班展示切去根尖的幼根不向前生长，而未切去根尖的幼根却伸得很长。根生长最快的方案一：各小组汇报交流测量的结果。讨对学生存在的疑惑，组部位：伸长区 论：（1）各小组的测量数据出现差异的原织讨论解答，全班进行因？如何处理？（2）如果探究活动只有你交流、归纳总结。一个人做，只用一株幼苗够不够？为什教师巡视指导，鼓励学么？互相交流，解答疑惑。
生畅所欲言，帮助分析方案二：各小组以实验报告的形式，汇报原因，及时进行鼓励性交流各组探究的结果，并进行分析讨论，评价。各组之间进行评议。评议内容包括：设计是否合理、装置是否简便易行、步骤是否严谨、记录是否详实、结果分析是否科学等。
根的生长： 方案一：透过培养皿的玻璃，观察餐巾纸提出观察的提纲，引导（1）分生区： 下面白色的根及毛茸茸的根毛，根尖顶端学生实验观察后找出增加细胞的数黄色发亮的是根冠，再用显微镜观察根尖很伸长最快的部位。量。的纵切片。
指导学生区分根尖的（2）伸长区： 方案二：观察培育的幼根后，动手制作根部分，及各部分之间的增大细胞体积。尖的临时装片，低倍显微镜下观察根尖的变化。
4部分。
提醒学生区分很尖的方案三：观察培育的幼根后，动手制作根部分，辨别各部分的细尖的临时装片，低倍显微镜观察，记录观胞结构特点。察的结果。在此基础上观察根尖永久纵切提出观察、探究的问题 片。
方案四：观察根尖的结构挂图，区分根尖的4部分细胞的数量和体积的大小。
枝条是芽发育方案一：观察动态展示芽发育成枝条过程提出问题，引导观察和成的具体化并仔细观察，最后概括描述出芽发芽发育成枝条的过程，育成枝条的过程。
出示观察的提纲，指导的CAI课件，并进行描述。
探究。
方案二：演示抽拉活动教具，使抽象问题针对学生不易理解的方案三：观察教师板画的芽发育成枝条的学生抽拉活动教具。相对应结构示意图，并进行描述。
用彩色粉笔在黑板上方案四：先观察动态展示芽发育成枝条的画出芽的结构及相应过程的CAI课件，然后在黑板上将叶芽的的枝条图。提供叶芽的各部分与发育成枝条的相应部分的图用粉结构和枝条的图各一笔连接起来。
幅，组织学生连出相对应部分。
植株的生长需组内汇报交流调查的结果，派代表在全班联系生活实际，进行补要无机盐： 交流，互相补充。并讨论：施肥时应注意充和说明。
出示观察的提纲，引导1．需要量最多的问题。的是含氮的、含方案一：观察甲、乙、丙、丁4瓶中分别学生对病因进行分析磷的、含钾的无培养的菜豆正常叶和缺少氮、磷、钾的叶探究。机盐。片，描述现象并诊断病因。
放录像、提出探究的问2．缺少无机盐方案二：观察生长正常的叶和缺少氮、磷、题，引导分析。时的症状： 钾的叶片的录像，描述现象并诊断病因。出示幼苗，指导学生辨3．合理施肥的方案三：看书自学，观察教师出示的几株别病因。意义 幼苗，进行诊断，鉴别幼苗的病因。
指导看书，进行适当的方案四：观察课本插图，进行描述，联系补充。实际分析生活中的现象。
联系实际，指导生活中分析生活中的各种做法，树立环保的的意合理施肥的方法。识
第三节：开花和结果
【教学目标】：
1.在自主性学习和科学探究活动中，概述出花的主要结构。
2.联系生活实际，大胆推测描述出传粉和受精的过程，从而阐明花与果实和种子的关系。
3.模拟人工辅助传粉，认同花、果实、种子对被子植物传种接代的重要意义。
4．养成爱护花的良好习惯。【重点和难点】：
1.雄蕊和雌蕊（花蕊）与果实和种子形成的关系。2.受精的过程及受精后子房的发育。3.爱花习惯成为学生的一种自觉行动。【教学方法】：直观教学法 【课时安排】：1.5课时 【教学过程】： 学习内容
一、花的结构
1.花托 2.萼片 3.花瓣 4.雄蕊 5.雌蕊 学生活动
两人合作，结合书中的插图，按照由下组织学生画花、说花，围向上、由外向内的顺序，观察、解剖桃花（鲜绕困惑：与果实和种子形花、冰冻鲜花或浸制标本）或当地常见的典成有关的结构可能是什型的一种被子植物的花。认识花的各部分结么？利用桃花模型质疑：构，相互交流，概述出雄蕊和雌蕊是花的主假如一朵花的雌蕊被害
虫吃掉了，它还能发育成教师活动
小结：花的主要要结构。结构是雄蕊和
雌蕊。
果实吗？
请学生运用科学探究的方法，观察模型，认识结结合生活实际，自主性学习，回忆平时构，检验假设，得出结论。常见的被子植物的花，对照彩图进行联想、观察，认识花的结构，相互交流合作，解答 疑惑，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要结构。
调动经验储备，运用逻辑思维能力，想用优美的语言，创设盛夏
二、传粉和受精
像、回忆，用精炼、生动的语言，描述（虫蜜蜂在花丛中忙绿的情1．传粉：花粉媒花和风媒花）传粉的过程，在教师指导下，境，引导学生根据问题进从花药落到雌进一步了解传粉过程，总结出什么是传粉。行观察和思考，在表述交蕊柱头上的过课前小组合作排练，课上以小组为单位流中，让学生大胆描述传程。
模拟表演（虫媒花和风煤花）传粉过程，在粉过程，教师及时给予鼓
活动中，通过观察、分析，总结出什么是传励性评价。
粉。
组织学生看书自学，针
对不 易理解，抽象的受
运用逻辑思维能力，根据问题，大胆推精过程，教师提供抽拉
测、想像，用精炼、生动的语言，描述受精式活动教具，指导学生 的过程，在教师指导下，总结出什么是受精。进行演示，加深对 受精2．受精：精子针对书中的不解之处，在教师指导下，过程的理解。
和卵细胞相融动手演示被子植物受精的抽拉式活动教具，合的过程。
使抽象问题具体化，最后概括描述出受精的过程。
创设问题情境：花落后能根据问题，调动经验储备，联系生活实际，结出果实。指导学生模拟大胆推测果实和种子的形成过程，最终在合科学家进行科学探究的作交流中，进一步阐明花与果实和种子形成过程，分析推理，得出结的关系。
三、果实和种子的形成在教师帮助下，列表回顾种子的结构、果实创设情境，引导学生看的组成和子房的结构等知识。运用逻辑思维书，针对果实和种子形成和推理的方法，大胆推测果实和种子的形成的动态过程，提供活动黏过程，从而阐明花与果实和种子形成的关系。贴图，指导学生黏贴，加
深对其形成的理解。
人工辅助传粉，模拟表演人工辅助传粉的方法，认同花、果情感教育贯穿始终 爱花习惯教育 实、种子对被子植物传种接代的重要 意义，养成爱护花的习惯。
论。
第三单元 第三章 绿色植物参与生物圈的水循环
绿色植物参与生物圈的水循环
【教学目标】：
1.尝试用徒手切片的方法制作临时装片，认识绿色植物叶片的基本结构。2.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。
3.认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，初步形成保护森林的意识。
【重点和难点】：
1.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。
2.探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，形成保护森林、保护环境的情感意识。【课前准备】：
学生：1.预习本课实验操作内容。
2.课前调查：四人小组合作利用干湿计测量裸地、林地的空气湿度，并进行比较。
3.查询书籍、网站、录像，搜集一些有关绿色植物通过蒸腾作用促进水循环、保
持水土方面的资料。
4.准备几种叶肉分化程度不同植物的叶片。
教师：1.根据课本准备实验《观察叶片的结构》的材料用具，不同之处：准备两种菠菜叶片，新鲜的叶片（一般气孔张开）和稍微有些萎蔫的叶片（一般气孔关闭）。
2.准备课本Pll7进一步探究的第二个实验。3.5％的甘油溶液、新鲜幼嫩的蚕豆叶片。
4.查询书籍、网站、录像，搜集有关绿色植物促进水循环、保持水土方面的资料。【课时安排】：2课时。【教学设计】：
学习内容 学生活动 教师活动
一、叶片的基本二人小组练习徒手切片，制作菠菜叶横切面的巡回指导、提示，并结构 临时切片。制作成功的同学介绍经验。注意：及时地对做得好的1.练习徒手切不同的切割方向、不同的角度观察的效果一样同学给予肯定。片？
2．叶片的基本结构。吗？
组织讨论，创设问题方案一：使用显微镜先观察叶片横切面的临时情境、鼓励同学共同切片，再观察叶片的永久横切片。根据《叶片合作。结构示意图》对比归纳叶片基本结构。
引导学生讨论，学会方案二：观察图《叶片结构示意图》或模型自区分上、下表皮以及学叶片的基本结构。讨论问题：“菠菜叶片的其结构特点。正面与背面的绿色一样深吗？为什么？”归纳组织实验，参与学生叶片的基本结构。讨论，对于发表独持方案三：四人小组用自己准备的不同植物叶片见解的学生及时给再次练习徒手切片，用显微镜观察、对比，讨予鼓励。论：“观察到的叶片结构与课本示意图的结构是否完全一样？为什么？”进一步了解叶片的结构。
二、气孔控制水方案一：二人小组实验将一片刚摘下的叶片浸组织实验，通过问题蒸气和二氧化在盛有70 ℃以上热水的烧杯中。观察现象并引导学生讨论得出碳等气体进出讨论问题：“叶片表面是否产生气泡？如果有，结论。叶片的机制 比较叶片正面和背面，那一面气泡数目较多？
1．探究叶片气为什么？”，相互交流，得出结论：一般叶片孔 情况。的上下表皮都有气孔，而且下表皮气孔数目多
于上表皮。
方案二：二人小组制作新鲜的菠菜叶上、下表
指导学生实验，点皮的临时装片；显微镜观察；比较归纳结论。
拨、引导学生。
2．探究气孔开方案一： 闭 机制。
指导实验探究，鼓励1.制作菠菜叶下表皮临时装片，显微镜对比观学生大胆质疑提出察新鲜的菠菜叶和萎蔫的菠菜叶制作的下表皮问题，通过合作，讨临时装片，主动发现问题“气孔是怎样构成论解决问题。的？为什么气孔可以张开和闭合？是谁来调节的？是否与叶片所含水分的多少有关？”。通
及时过观察和讨论实验结果，了解气孔的结构、保鼓励大胆猜想，卫细胞含水量与气孔开闭有关。地点拨、充分地肯2.显微镜观察蚕豆叶下表皮的永久装片。首先，定，树立学生自信自己猜想“气孔开闭的机制”。然后在问题心。“保卫细胞的形状是怎样的？细胞壁的厚度是否均匀？受到拉力时伸展情况是否一样？”的引导下，理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气
体进出叶片的机制。
方案二：观看气孔开闭机制的动画课件，讨论“当保卫细胞吸水（失水）时，气孔怎样变化？播放气孔开闭机制鼓励学保卫细胞壁有什么特点？”理解气孔控制水蒸的动画课件；气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。
生交流合作、加深理
方案三：二人小组制作新鲜的幼嫩的蚕豆叶下解。表皮临时装片，显微镜观察，滴加5％的甘油溶液（质壁分离），气孔关闭。再滴加清水（质
教师解释甘油的作用，鼓励学生大胆的壁分离复原），气孔张开。通过观察实验结果，推理气孔的开闭机讨论推理气孔开闭的机制。阅读课文，P114最后一段，进一步理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。按课本要求画图。
制。
3．练习绘图 按课本要求画图。提示绘图的要求。
三、认同绿色植方案一：四人小组根据问题“俗话说：‘水往组织讨论，鼓励交物通过蒸腾作低处流’为什么植物体内水却是往高处流的？流，引导学生作出解用促进生物圈动力是什么？为什么在炎热的夏季，树林里的释。水循环的意义 空气凉爽湿润，而操场或马路上的空气就显得1．蒸腾作用对燥热呢？”讨论、交流、归纳蒸腾作用对植物
植物自身的意自身的意义。义。
方案一：观察图3-25“生物圈的水循环”，描
2．绿色植物在生物圈水循环中的作用 述地球上水循环的过程，构建水循环的图表。
构建水循各组同学根据课前测量的林地和裸地空气湿度引导观察、鼓励各组同的对比资料，扮演““小老师”分析讲解绿色环图表。植物在水循环中的作用。
学展示调查结果，发 方案二：观察实验现象，发现提出问题“甲、乙两根枝条染色情况不同，为什么？”思考讨演示实验（附后）鼓论“蒸腾作用在植物的正常生活中有什么意励学生提出问题并义？想一想，对植物体来说，蒸腾作用还有没作出假设，讨论归有其他意义？”归纳蒸腾作用对植物自身的意纳。义。
方案二：观察图“生物圈的水循环”，描述地表自己的看法。球上的水循环过程。讨论总结绿色植物在水循环中的作用。
引导讨论：P116《观察与思考》的讨论题。
3．培养热爱自方案一：观看录像、结合课前搜集的资料谈一播放录像、展示资然、保护森林的谈自己感受。进一步认识保护森林、爱护绿色料，激励学生发表自情感意识。植物的重要意义、形成“保护环境，人人有责”己的看法，激发学生的校园风气。
热爱自然、保护森林方案二：阅读课文（Pll6最后两段）；谈一谈的情感意识。绿色植物如果被大量破坏，对生物圈会产生什引导讨论，鼓励发么样的影响，说一说自己应该怎样做。
言，激发学生热爱自然、保护森林的情感意识。
附：（演示实验）取甲、乙两枝大叶的木本植物的枝条，摘掉甲枝条全部的叶片，保留乙枝条全部的叶片，将它们插入盛有红墨水的锥形瓶中，移到阳光下照射。待到乙枝条叶脉微红时，取出甲、乙两枝枝条，用清水洗净纵切两枝条，进行观察比较。（可放在实物投影仪上）
第三单元 第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者
绿色植物是生物圈中有机物的制造者
【教学目标】：
1.阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。2.阐明光是光合作用必要的条件。
3.说明绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。【教学重难点】：
1、探究绿叶能否在光下制造淀粉。
2、确保实验顺利进行，对实验结果进行深入的分析。【教材分析】：
这是一节以实验为主的课。在这节课的教学中，不能简单地让学生按照传统的教学方式，照猫画虎地完成实验，而应利用这个实验训练学生设计实验的技能。可以在实验开始前，让学生先尝试设计检验绿叶在光下制造有机物的实验方案，然后对照教科书上的实验指导，找出自己设计的实验的不足。然后引导学生讨论。在讨论中，注意引导学生思考每个实验步骤中包含的科学原理和方法，让学生带着问题做实验，使学生逐渐认识到在科学探索的过程中，要遵循一定的科学原理、科学方法，还需要掌握一定的操作技能。【教学方法】：实验法 【课时安排】：2课时 【教学设计】：
学习内容
一、实验
绿叶在光下制造淀粉
二、分析实验结果----光合作用需要光，能产生淀粉
三、光合作用的意义
学生活动
参照课本的实验方案，4人小组在实验小组长带领下做实验。
为提高效率，全班分为4个大组，每个大组仍以4人为一实验小组，在老师指导下实验。
各实验小组先组内实验成功与否的原因，然后各组公布实验的过程，产生的结果，在组内互相交流分析光合作用的条件、产物，理解每个实验步骤中包含的科学原理。
在分析实验结果的基础上，看书自学，了解光合作用的意义。
在老师的指示下，根据日常生活举例说明光合作用的意义。
教师活动 指导学生实验 并提示注意事项
出示指导学生实验的分组表格。巡视指导学生实验。
组织讨论实验不成功的原因，引导学生进行分析。
指导学生看书，引导学生作出概括。
分析学生举出的例子，引导学生作出概括。第三单元 第五章 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
光合作用吸收二氧化碳释放氧气
【教学目标】：
1.归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。2.运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。3.认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。【重点和难点】：
1、认识光合作用。
2、绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。
3、探究活动的设计。【课时分配】： 2课时 【教材分析】：
通过生物呼吸和燃料燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳，为什么没有导致大气中二氧化碳的明显增多，氧气含量降低的悬念，引起学生对大气中碳—氧平衡是如何维持的问题产生兴趣。
可将金鱼藻的放氧实验分成两步进行演示。首先让学生观察光下金鱼藻放气泡的实验，引出光合作用除了能制造有机物还能制造什么物质的问题，让学生讨论，引导学生作出假设。然后再做气体燃烧状况的实验，让学生通过实验结果推测金鱼藻放出的气体是氧气。
关于光合作用原料的教学，可以让学生对普利斯特利的三个实验先分别进行分析，再将分析结果综合起来考虑，得出光合作用不但能产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。植物所产生的氧气除了满足自己生存的需要外，还可以供给其他生物使用。建议教师在学生分析完三个实验后，尽可能引导学生的思维再上升一个层次。即教师可以向学生提出这样的问题让学生进行讨论：“普利斯特利为什么要设计三个实验，才能得出最终结论?”目的是帮助学生初步形成综合看问题的意识，当一个现象由多种因素控制时，应当先研究一种因素，控制其他因素。【教学设计】：
学习内容
一、光合作用产
学生在教师指导下通过实验装置采集气体，对气体成分进行简单探究，获得结论。学生活动
教师活动
教师提供实验装置，并指导学生进行采集，引导学生对气体进行探究。生氧气
二、合作用利用二氧化碳作为原料。1.利斯特里实验
2.探究活动
三、光合作用与生物圈中的碳—氧平衡
四、合作用在农业生产上的作用
学生根据课本叙述和教师的讲解学习实验过程，获得结论。通过课本对普利斯特里的三个实验分别进行分析，初步获得光合作用不但产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。
利用教师提供装置制定探究计划，实施探究计划。
根据光合作用的有关实验，归纳出光合作用的概念和总反应方程式，进而初步认识光合作用对于生物圈的意义。然后根据教师提供的数据，对教师提问进行分组讨论，进一步认识光合作用在维持碳—氧平衡中的重要作用。
观察教师出示的三种种植密度不同的植株结的果实，进行讨论，分析原因，理解光合作用在农业生产上的应用。
到田间进行观察或访问有经验的老农，了解不同种植密度的植株结果的情况，分析原因，理解光合作用在农业生产上的应用。
讲解并引导学生学习实验规程，组织学生讨论。引导学生进行分析，帮助学生养成综合看问题的意识。
提示学生注意事项，鼓励学生自己寻找材料用具，设计实验。
引导学生归纳光合作用的总方程式和概念。通过概念初步分析光合作用对于生物圈的意义，而后给学生提供数据，并设置思考题，启发学生从理性上认识光合作用在维持碳—氧平衡中的重要作用。
出示三种不同的植株，引导学生从光合作用产生有机物方面进行讨论，理解光合作用在农业生产上的应用。
第二节
绿色植物的呼吸作用
【教学目标】：
1、通过实验，使学生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程；
2、培养学生的观察能力、实验操作能力以及进行科学方法的训练。
3、知道呼吸作用与人类生产、生活的关系，能利用呼吸作用的知识解释有关现象。【重点和难点】：
4、认识呼吸作用的过程。
5、绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。
6、对呼吸作用三个演示实验现象的准确分析；呼吸作用为生命活动提供能量。
【课时分配】： 1课时 【教材准备】：
准备实验所需的仪器和材料，提前两周准备豆苗或玉米苗，制作多媒体课件。
【教学过程】：
（一）课前预习：
在上一节中，我们学到了绿色植物的光合作用，那哪位同学能够用自己的话来描述一下光合作用的含义？有谁能在黑板写出光合作用的化学方程式？
（学生回答并自行写出光合作用的化学方程式）
绿色植物通过光合作用形成并积累有机物，供给自身及其他动物体、微生物进行生命活动。如人类自身不能产生能量，所以就需要一日三餐来供给，那么，同学们想一想我们在日常生命活动中，哪些活动是耗能的？（学生列举生命现象，指出耗能的一些生命活动）
植物为人类生命活动积攒了化学能量，如：淀粉、蛋白质、油料，那么这些固体的能量又是通过何种方式变成我们进行生命活动的热量的呢？ 接下来，我们将开始新一章的学习，了解一下光合作用产生的能量到哪里去了？人和动物的进行生命活动所需的能量以何种方式转化而来？
（二）目标点击：
这一章中，我们需要达到的目标：（1）掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程；（2）提高自身的观察能力、实验操作能力以及进行科学方法的训练；（3）知道呼吸作用与人类生产、生活的关系，能利用呼吸作用的知识解释有关现象。
（三）情境导入：
教师可以启发、引导学生人和动物呼吸，不断地从外界吸入氧，呼出二氧化碳，而植物是不是也呼吸?如植物也要呼吸，那么它吸进去的和呼出来的气体是否与我们相同？得出检测植物是否进行呼吸，可以用检测植物周围气体成分是否改变的方法。可提问：
1、什么是呼吸？请举出身边见到的呼吸现象。
2、人在呼吸时，吸进的气体和呼出的气体在成分上有什么不同？
3、植物有没有呼吸？可以用什么方法证明？如果植物也进行呼吸，植物周围的O2就会减少，CO2增多。所以，要知道植物是否进行了呼吸作用，可以通过检测植物周围气体成分是否改变来证明。怎样检测植物周围气体成分是否改变了呢？
（四）自主学习：
通过阅读P128-129，了解演示实验“观察种子的呼吸作用”。在这个过程中，思考三个问题：
1、实验一中，温度计上得度数有何不同？说明了什么？
2、实验二中，澄清的石灰水会出现什么现象？为什么？
3、实验三中，燃烧的蜡烛会出现什么现象？为什么？
（五）合作交流
学生在阅读完演示实验后，小组合作并讨论老师预设的问题，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生在该实验中出现的一些疑难问题，如：为什么要做四组实验？蜡烛为什么会熄灭？
（六）精讲点拨
①验一中，温度计的变化证明了黄豆进行呼吸作用散发出热量。实验二，蜡烛的熄灭则证明黄豆的呼吸作用是一个消耗氧气放出二氧化碳的过程，植物的呼吸作用和动物的呼吸是相似的。
实验三中，石灰水变浑浊，证明黄豆萌发的瓶子中产生了二氧化碳，注入水将瓶中空气压入导管使澄清的石灰水变浑浊。
综合以上实验，可以证明植物的呼吸作用和动物的呼吸作用是一个相同的
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