古代诗歌五首 教案_古代诗歌五首课教案

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《秋天》教案

学情分析：七年级同学诵读古诗的通病是急于成诵，读的速度太快，节奏感不强，这就不利于感悟与理解。要改变这种状况，我们认为这须从读诗的节奏训练人手。建议大家要认真听范读，好好揣摩，玩味，一人时对着镜子放声朗诵，有条件的话，将它录下来，反复播放，反复提高，相信用不了多久，同学们的诵读水平就会有很大的提高。

教材分析：曹操的 《观沧海》一诗勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了诗人开阔的胸怀，抒发了统一中国建功立业的伟大抱负；王湾的《次北固山下》乡愁；白居易的《钱塘湖春行》描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情；辛弃疾的《西江月》描述了作者夜行黄沙道中所见到的农村夏夜的优美景色，表达了作者对农村生活的热爱和农事丰收的喜悦；马致远的《天净沙秋思》则表现了天涯沦落人的羁旅之苦。教学目标：

知识与能力目标：初步把握欣赏诗歌的方法，培养整体感悟作品的能力。了解与诗歌有关的文学常识。有感情地反复朗读诗歌，准确背诵诗歌。过程与方法目标：认真揣摩诗人的情感，学习诗人通过写景来抒情的方法。能品味重要诗句的深刻含义。

情感态度与价值观目标：启发学生热爱祖国古代文化知识的思想感情，提高学生的文化品位和审美情趣。

教学重点：品味语言，体会意境，诵读并背诵。教学难点：认真揣摩诗人的情感，学习诗人通过写景来抒情的方法。教学时数：三课时 教学过程：

第一课时

《观沧海》 1．导入

这五首古代诗歌，都是写景抒情的佳作。诗人们登山望海，驾舟扬帆，赏花观鸟，咏春悲秋。用凝练生动的语言描绘出一幅幅图景，唤起我们美好的情怀。朗读时应该讲究抑扬顿挫，在劳朗读中要想象诗中的画面，体会诗人的感情，与诗人同喜共悲，然后再作客观评价。2．解读

（1）朗读《观沧海》，要求读得富有节奏感，读出作者的感情。

（2）作者作品简介。

曹操（155~220），字孟德，沛国僬郡（现在安徽毫州）人。东汉末政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义的过程中，逐渐扩充军事力量。建安元年（196）迎献帝都许昌，用他的名义发号施令，先后削平吕布等割据势力。建安五年（200）在官渡打败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。建安十二年（207）东征乌桓，也取得了很大的胜利。次年率军南下，被孙权、刘备的联军败于赤壁。后封魏王。曹丕称帝，追尊他为武帝。善诗歌，《步出夏门行》《篙里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉，对汉末人民的苦难生活也有所反映。有《魏武帝集》。3．引读 教师提问：你们看过《三国演义》吗？你们喜欢哪一个英雄？

学生回答，引入曹操。从曹操引入对曹操本人及本诗写作背景的介绍。特别指出曹的诗以“慷慨悲壮”著称。

教师指出，那么我们读此诗就要读出慷慨悲壮。4．吟读。

吟读，读出感情，读出慷慨悲壮。

教师指导，范读。学生吟读，师生互评。5．导读。

这首诗的题目是〈观沧海〉，那么作者东临碣石山，都看到了什么呢？

学生回答。

又想到了那些呢？从中体现了曹操什么样的感情？

通过引导，使学生明白曹操的远大抱负和希望建功立业的感情。

那些诗句更能体现曹操的博大胸怀呢？ 6．学生吟读。

7．比读。

试读〈龟虽寿〉，比较两诗的异同。

第二课时《钱塘湖春行》《西江月》 1．导入新课。

由学生熟悉的诗句引入新课。利用多媒体，播放流动的春景为课堂创设情境。随着柳枝摇曳，伴着春花竞放，他们会很快走进万物复苏、争奇斗艳的春天里。把学生思维引入了正轨，激发了兴趣。2．“读诗”——

利用多媒体声、像具备的特点，展开诗句所对应的图景。学生跟着读可读出节奏、读出轻重音。在朗朗书声里，在生动的画面中学生快乐的学习着。3．“解诗”——

①介绍作者及写作背景。

②说说诗大意。

③找出诗中所绘景物并且寻求游踪。

这一步由学生讨论完成，充分调动学生的主体地位。解诗是解作者、解诗意，对初中学生而言通过这一步骤可以拓展知识面，同时为后几步的学习贮备力量。它是必不可少的一步。4．“悟诗”——

①景中有情吗？将你感触到的说给同桌听。

②自由诵读，融入诗情（配乐）。

王国维曾在《人间词话》中指出“一切景语皆情语”，可见景产生于情，情是作品的灵魂。悟也就是悟诗情。以情为桥梁与诗人交流容易产生共鸣，体会到了情才会看到诗词的精妙。这一步可以仍然让学生各抒己见，同时将诵读作为手段来让学生悟情。5．“赏诗”——

①点击赏诗办法

A、抓字眼（抓关键字，美词美句）

B、品诗情（如游子思乡情、忧国忧民情、热爱自然之情等）C、现画面（找出隐藏着的图画）

D、品诗韵（如平仄和谐、末字押韵，对仗、对偶等）

②赏析诗歌（写、画）

叶圣陶曾说：“文学鉴赏犹如采矿，你不动手，自然一无所获，只要你动手，就会采到晶莹的矿石。”让学生将体会到的用笔写下来，或者鼓励他们用画笔将脑海中已有的图画勾勒出来，这样，他们是会有所收获的。在他们寻找美的过程中，表达与创造已经和谐统一。6“想诗”——

请几位“小导游”将游者带到钱塘湖游览。游者可以闭上双眼，在“导游”描绘的春景中插上想象翅膀飞翔观光。伴着跳动的旋律，学生心儿也会随之跳动。这时候他们获得的不再仅仅是呆板的挂图，而是着有情感的活生生钱塘湖春景。7．“读诗”——

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。用竞赛形式让学生进行诵读。这一读不仅把前几个环节有机衔接了起来，在书声里，诗情、诗意、诗韵综合感受。同时，达到熟读成诵的目的。是最后一步，也是总结性一步。

第三课时 《次北固山下》和《天静沙秋思》

一、谈话导入，创设平等、民主氛围。

二、进行新课，“五读”课文，传授方法。1．译读。

同学们前面已经学习了这两首诗歌。在翻译上，还有问题吗？ 2．吟读。

学诗，除了了解大意外，还应该进行吟读。在读中体会，读中品位。你们见过古人读诗吗？能说说是什么样子吗？

学生回答。学情估计：学生能说出“摇头晃脑”、“有拖音”即可。

阅读文章，要注意什么问题呢？或者说，怎么样才能把一篇文章读好呢？

学生回答。学情估计：学生可能众说纷纭。教师引导，得出结论：①读准字音；②注意停顿（节奏）；③把握感情。

这两首诗各写什么内容呢？应该读出什么样的语气来？怎样才能读出这种语气呢？

学生讨论。学情估计：学生能比较准确的回答出一二问。两首诗歌均写乡愁，读出忧伤的语气。对于第三问，则引导学生从语调，音高，快慢等方面进行把握，读出忧伤的语气。

教师范读。学生自由吟读。

学生吟读，师生互评。3．比读。

这两首诗歌都写乡愁，你们觉得两种愁的程度一样吗？

你觉得是什么使两诗的愁绪在作品中以不同的程度表达出来呢？

学生讨论。学情估计：学生可能会有不同见解，可能会从不同的角度进行分析。对于学生的见解，只要有理，均予以认可。同时引导学生从景物描写的角度进行分析，进行比较。从而得出是不同的景物描写，给人以不同的感觉。4．想读。

好的文学作品都会引起人们的联想，使人想到自己类似的生活经历和经验，调动人们的某种感情，或悲或喜，或高兴或难过。可见景物的描写在文中的作用不可忽视。那么，同学们，读了这两首诗后，诗中句子会使你想到什么画面呢？对于远在他乡的游子，你会有什么话对他们说呢？

请以“我从××××中，看到了„„”和“我想对××，说„„”，为例说一段话。

学生说话，师生互评。5．写读。

既然景物描写有这么重要的作用，通过它可以表现出作者不同的感情，将不好表达的感情通过景物的暗示，可以表现出来。那么，我们就要在写作中自觉作用。

下面，我们完成一个练习。试写一段景物，表现自己当时的心情。

学生练习，教师巡视、指导。

三、总结收束，交流收获。

本节课你有什么收获呢？

学生交谈。引导学生注意方法。

四、布置作业。

用本节课的方法自学其它诗歌。

五、课堂练习 １、文学常识填空：

(1)《观沧海》一诗选自（），作者（），字（），()时期的政治家、军事家、诗人。他的诗以

见称。他与其子（）、（）合称为“三曹”。

(2)《次北固山下》一诗中“次”意为（），该诗作者为唐代诗人（）。

(3)《钱塘湖春行》一诗选自（），作者（），字()，晚号（），唐代诗人。

(4)《西江月》一词选自（），作者（），字（），号（），南宋著名的爱国词人，与（）并称为“苏辛”，是“豪放派”的代表。

(5)《天净沙·秋思》体裁为（），作者（），元代著名戏曲作家。

(6)我国古代不同历史时期常常衍生一种占据主导地位的文学体裁，请写出不同朝代的此种文学体裁。

汉代（）唐代（）宋代()元代（）明清（）２、根据课文填空：

⑴《观沧海》中表现诗人博大胸襟的诗句是（）

⑵《天净沙秋思》中勾勒整个画面背景的句子是（）

⑶《钱塘湖春行》中构成对仗的诗句是（）３、下面的译句符合原文意思的一项是（）日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。

Ａ、日月的运转，就像从海中升起；星汉的明亮就像从海底照耀。

Ｂ、日月好像在海中运行，星汉好像在海里照耀。

Ｃ、日月星辰的运行与灿烂，都好像出于沧海之中。

Ｄ、日月星辰的运行与灿烂，假如都能出于沧海之中。

4、下列朗读节奏不正确的是（）

Ａ、几处／早莺／争暖／树

Ｂ、稻花香里／说／丰年

Ｃ、断肠人／在天涯

Ｄ、海日／生／残夜

5、五首诗歌中，你最喜欢哪一首，请简要说出理由。作业布置：背诵并默写这五首诗。