曹明《要是你在野外迷了路》教案设计doc_平抛运动教学设计doc

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人教课标版第四册第五单元

20、《要是你在野外迷了路》教学设计

广西桂平市城西小学

曹明

教学目标

1、会认4个生字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、掌握一些辨别方向的方法。启发学生儿童观察研究大自然，发现更多的天然指南针，培养学生对大自然的热爱和观察自然的兴趣。

教学重点

1、会认4个生字，会写9个字。

2、有感情地朗读课文，并背诵课文。教学准备

多媒体课件、生字卡。教学方法：悟学式教学法 教学时数：两课时

第一课时

一、课堂启发（感动）：感动是学习的动力

1、联系生活经验谈要是你迷路了你会怎么办？教师相机导入课题。

让学生说说自己迷路了自己的做法，从而引导学生认识一些迷路了如何解决的方法。

2、引课题，读课题。

3、指导学生理解“野外”是指什么？

播放多媒体课件，让学生更直观地理解“野外”指什么？

二、预习思考（感觉）：感觉是学习的入门。

1、学生自由读文，并提出如下的自读要求：

（1）看准字形，读准字音，读通句子。（难读的字词可以问同学或请教老师。）（2）圈画出自己认为难读、难记和难写的字。

2、通过拼读课文，学生基本能通读课文，对课文有了初步的“感觉”后，接着，让学生提出难读、难记和难写的字。

三、问题讨论（感知）：感知是学习的基础。

识字教学使低年级教学的重点，也是本课的教学重点之一。这里，着重引导学生讨论解决自学中提出的难读、难记和难写的字。

1、同桌互助，纠正字音。

2、检查学生学习生字情况。

（1）正音。①卡片出示集体读。②抽读。③读词语。

（2）记忆字形。指导学生用“加一加”“减一减”“换一换”等方法记忆字形。（3）重点指导书写“盏”和“慌”字，学生练习书写。（4）巩固练习，听写生字、同桌互改、互评。

四、教材分析（感悟）：感悟是学习的升华。(一)、熟读读文

1、教师第一次范读，学生拿起书本安静地听读。

2、教师第二次范读，学生轻声跟读。

3、教师领读，学生接读。

4、同桌互读。

（二）、解决问题

1、动手做做看——从文中找出课文向我们介绍了哪些天然的指南针？请学生用“——”划出来。

①学生用“——”划出课文向我们介绍了哪些天然的指南针。②学生汇报，教师相机板书：太阳、北极星、大树、积雪

2、学生进行填空练习，对指南针为我们辨别的方向有正确的理解。练一练，我能行：

1）、中午，太阳在（）边，地上的树影正指着（）方。2）、晚上，北极星永远指着（）方。

3）、大树的枝叶稠的一面是（）方，枝叶稀的一面是（）方。4)、沟渠里的积雪化得快的是（）方，化得慢的是（）方。

3、解决问题：通过以上的练习，你能说说这些天然的指南针是怎么教我们辨别方向的吗？学生说，教师相机板书。

4、大自然的指南针很奇妙，所以，要是你在野外迷了路„„引出最后一个自然段。

五、课堂练习（感恩）：感恩是学习的境界。

（一）背诵课文

1、学生同桌互相背诵。

2、教师检查学生背诵情况：集体背诵。

（二）推荐课后阅读书目《十万个为什么》《科技百科全书》

第二课时（略写）

一、复习导入

1、抽读生字、词。

2、指导学生背诵课文。

二、问题讨论（感知）：感知是学习的基础。

1、出示“我会写”的其他生字——“忠、导、积、稠、稀、针、碰”，学生提出难写字，教师相机指导。

2、重点指导“导、碰”。

3、学生练习书写。

三、教材分析（感悟）：感悟是学习的升华。

1、分四人小组讨论：我还知道一些辨别方向的方法！

2、小组代表汇报讨论结果。

四、课堂练习（感恩）：感恩是学习的境界。

1、做一做：完成课后的读读写写。

2、理一理：学习了这篇课文，你读懂了什么？（情感升华）

3、拓展阅读《看浪花》，指导学生感情朗读。

板书设计：

20、要是你在野外迷了路

太阳

（南）——树影（北）北极星（北）

大树

稠（南）——稀（北）积雪

快（南）——慢（北）

教学反思：

《要是你在野外迷了路》是人教新课标版二年级下册第五单元的一篇科普类的精读课文，这篇课文以诗歌的形式告诉我们要是在大自然的旷野中迷了路怎么办？这首小诗就为我们介绍了四种天然的指南针。这是一首集科普知识在其中的诗歌，如何把握好科普文章的教学使之不偏离语文教学呢？所以我把教学本课的重、难点放在识字教学和指导学生感情读文、指导背诵三个方面。科普知识只是让学生弄懂就可以了。在这节课中，我主要运用“悟学式教学法”的教学理念来突破教学的重、难点：

1、注重识字、写字教学。

新课标明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”我运用“悟学式教学的基本方式”在师生互动的状态下，在充分感受知识的基础上，由学生自己领悟的一种学习方法。它突出两个字：感与悟。因此，我按逐层深入的形式指导学生识字、写字。首先，我充分发挥学生是学习的主人，运用“悟学理念”的学习方略——“善于观察”和“善于思考”、让学生通过自读课文找出自己不会读的字，然后让学生通过自主观察弄清字的结构，接着让学生通过思考后同桌互读、互教；最后让学生在读准字音后进行扩词训练，注重了词语的积累。俗话说：“授之于鱼，不如授之于渔。”我还教学生用“加一加、减一减、换一换”的方法记忆字形。通过这样的引导让学生在识字上感到有法可依，有路可走。接着我还特别重视指导学生书写生字，从小培养学生书写规范汉字。最后对学生学过的生字进行听写，这一环节就更能体现了我们要向课堂40分钟要质量的理念。

2、以读代讲，以读带讲。

新课标中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学中，我采用了教师范读、教师引读、学生跟读、同桌互读、自由朗读的形式让学生从读中感悟，从读中汲取知识，既培养了学生的语感，又代替了教师的分析为主的课堂教学，彰显了学生是课堂的主人。

3、注重培养了学生学习良好的行为习惯。

行为方面：在课堂教学中注重学生坐姿、读书拿书的要求。学习方面：注重培养学生自主学习、合作学习的训练