重庆市巴南区麻柳嘴镇先华初级中学九年级语文 第一单元教案 人教新课标版_初中语文教案全人教版

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重庆市巴南区麻柳嘴镇先华初级中学九年级语文 第一单元教案 人教新课

标版

学习这些诗歌，要在反复诵读的基础上，展开想像与联想，感受诗歌中的自然美景，理解诗人的思想感情，品味含蓄、精练、优美的诗歌语言。

怎样鉴赏诗歌？

1、感受诗的形象。

2、领会诗的意境和感情。

3、品味诗歌的语言。

沁园春·雪

教学目标

1、了解词的一些常识。

2、朗读并背诵这首诗。

3、积累“读一读，写一写”中的词语。

4、理清词的结构，感受词的优美意境，体会作者的思想感情。

5、学习写景的技法。

6、体会比喻、对偶、拟人等修辞手法的作用。教学课时：2 教学步骤

第一课时

一、导入

1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，于是写下了《沁园春 雪》这首词。

“沁园春”是词牌；“雪”是题目。

二、初步感知

1、听朗读录音，学生初步感知词的意境。

2、学生自由朗读，结合注释，理解词的意境。

3、请两位学生（男女各一）朗读。

4、全班学生齐读。

三、合作探究

1、理清词的结构。

上片：描写北国壮丽的雪景。下片：评论古今英雄。

2、体会作者的思想感情。

上片：写景，抒发了作者对祖国壮丽河山的热爱之情，表现了诗人豪迈的胸怀。下片：议论、抒情，表现了作者伟大的抱负和对革命事业无比坚定的信念。

四、朗读并背诵这首词。

五、布置作业：背诵这首词。

第二课时

一、引入

检查学生背诵的情况。

二、合作探究

1、学习写景技法

①先总后分（先概括描写，后具体描写）。

总写北国雪景：“北国风光，千里冰封，万里雪飘。” ②动静结合：“千里冰封，万里雪飘。”写出了北国风光的特点，冰雪覆盖，雪花飘飘。③抓住典型的景物来进行描写。

典型景物：长城、黄河、群山、高原。“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌。而且，这些景物气势磅礴，显示了诗人博大的胸怀、雄伟的气魄。

④一字统领：“望”。

⑤化静为动：“山舞银蛇，原驰蜡象”，使画面生动活泼，景色壮观无比。⑥虚实结合。虚写：“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。” ．

2、“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”这两句话在结构上的作用是什么？ 承上启下（过渡）。“江山如此多娇”承上，总结上阕对北国风光的描写；“引无数英雄竞折腰”启下，引出下阕对古今英雄的评论。

3、如何评论古今英雄 ①一字统领：“惜”—— 委婉准确，有贬有褒，既肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。

②对古代英雄的评论更加客观、准确，不失分寸。秦始皇、汉武帝：“略输文采”；唐太宗、宋太祖：“稍逊风骚”；成吉思汗：“只识弯弓射大雕”。．．．．．．③主旨句含义：“风流人物”指能建功立业的英雄人物。当时毛泽东确立了在党和红军中的领袖地位，正欲东渡黄河，大展宏图，因此“数风流人物，还看今朝”正表现了毛泽东同志这种“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。

4、体会比喻、对偶、拟人等修辞手法的作用。

①夸张：“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”写出了视野的辽阔。

②对偶：“千里冰封，万里雪飘。”写出了北国风光的特点，冰雪覆盖，雪花飘飘。“山舞银蛇，原驰蜡象。”

“秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚”

③比喻：“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。” “红装素裹” “红装”，原指妇女的艳装，这里比喻红日照耀着的大地；“素裹”原指妇女的淡装，这里比喻白雪覆盖着的大地。“红装素裹”形象生动地写出了雪后天晴，红日和白雪交相辉映的壮丽景色。

④拟人：“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”将“山”和“原”人格化，表现出一种雄伟、磅礴的气势。

四、布置作业：预习《雨说》。

雨说

——为生活在中国大地上的儿童而歌

教学目标

1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意 中的作用。

2、理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家 情感的逐步展现。

3、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。

4、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。

5、通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。教学课时：2 教学步骤

第一课时

一、导入新课

“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人 杜甫的名句。而诗人郑愁予的雨却获得了一种生动活泼的灵气。

郑愁予是台湾诗人，1933年生于山东济南。

二、诵读诗歌，整体感知

1、听课文朗读的录音。

2、齐读全诗。

三、问题研究

1、提问：“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。

a．第一部分：(1—3节)雨的到来 b．第二部分：(4—5节)雨的邀请 c．第三部分：(6—8节)雨的来意 d．第四部分：(9节)雨的祝福

2、提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法? 是第一人称写作，是拟人的修辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。

3．指名朗读第一节诗，提问：诗的第一节描写了哪些景物?描绘出了一幅怎样的景象？ 田圃、牧场、鱼塘、小溪。

描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。

4．指名朗读第五节诗，思考：诗中雨到来之后，大地呈现出怎样的景象？

雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。

5、齐读第1-5节诗，提问：雨让大地生机勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。

视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声 细语的”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔„„

四、作业：有感情地朗读这首诗。

第二课时

一、导入新课

请四名学生分段有感情地朗读诗作。

二、问题研究

1．在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。提问：雨的家乡在哪里?它是怎么长大的? 雨的家乡在遥远的地方，它是在“白云的襁褓中笑着长大的”。白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。

2．提问：雨做了这一切，它的来意是什么? 它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。

3．讲解并提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法? 运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。

4．如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话? 雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。

5.提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运? “不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。6．提问：雨的祝福是什么?如何理解? 雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。7．诗歌的寓意

诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。

三、处理课后练习一、二题。

四、小结：全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。

五、作业：预习《敬业与乐业》一文。

雨的诉说

活动目的丰富学生的心灵感悟，引导学生注意观察和体验大自然的韵味；通过搜集资料，增长见闻，开阔视野；品读“雨”的文学作品，提高文学鉴赏水平和朗诵能力。

活动过程

一、用一周时间分小组搜集、整理资料，并准备活动。

1组：采风组和采音组走进大自然领略雨的风采，收集雨的图片和声音资料，并写出听雨的感受。

2组：采诗组搜集有关“雨”的诗、词、文，并准备朗诵。

3组：采歌组搜集有关唱“雨”的歌曲，并准备演唱。

4组：采知组搜集有关“雨”的功过知识。

每个小组由组长负责，带领同学们或深入大自然，或走进图书室，或利用网络，分头去完成任务。

二、用一节课展示活动成果。

1、听听我的足音

由两位学生读习作。

2、读读我的韵味

古诗：杜甫《春夜喜雨》（春雨）；辛弃疾《西江月》（夏雨）；李商隐《夜雨寄北》（秋雨）；陆游《十一月四日风雨大作》（冬雨）。

由两位学生朗读诗歌。戴望舒的《雨巷》 汪国真的《江南雨》

3、唱唱我的情调 洗洗你的耳朵

由两位学生唱歌。《阳光总在风雨后》《情深深雨濛濛》（《让泪化作相思雨》）

4、说说我的功过

由两位学生说雨的功过。

5、结束：走进雨的世界，原来它是如此奥妙无穷，丰富多彩；走出雨的世界，我们的生活将会更加灿烂，更加美好。”齐唱《阳光总在风雨后》。