小学教案_小学教案大全

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建立起对宇宙探究的兴趣。教学重点难点：观察记录一天中太阳的位置和观察时刻。

模拟太阳在天空中的运动模式以及影长的变化。教具准备：温度计、尺、测量器、记录表。教学过程

一、导入

1乌黑身子乌黑头，、师说谜语：人人有个好朋友，太阳光下伴你走，一到黑处就分手。

2、学生猜谜。

（谜底：影子）

3、讨论：你怎么知道谜底是影子的？关于影子你还知道哪些？

4、学生交流对影子的了解。

评析：猜谜是学生喜闻乐见的一种方式。学生从下课到上课有个思维转换的过程，谜语可使学生迅速集中思维，很快地进入课堂角色中来。同时，这个谜语中还暗含了许多科学知识，如影子是什么颜色，影子是怎样形成的（影子的产生需要光线等）

二、画影子

（一）画自己的影子。

谈话：你们画过影子吗？有人画过自己的影子吗？评析：还有什么比画下自己的影子更吸引孩子们呢。画影

子不是目的，只是手段，目的是要让学生留下影子的痕迹，为再一次观察影子埋下伏笔，便于比较。学生在画的过程中有了感受，经历了一次趣味性地动手做的活动，有所发现。注意：这是他自己的发现。

样的？讨论：你们打算怎样画自己的影子？你的影子可能是什么

带学生到操场上画自己的影子。

场面。学生在讨论中就已经盼望着画出自己的影子来看个究这么多的学生一齐来到操场上画影子，这是从来没有过的竟。影子虽然是极为普通的，但他们就是对这些极为普通的影子没有太多的关注，更谈不上关注自己的影子了。这一活动中，学生在画影子的过程中会有很多发现：

1、影子与太阳分别在人（物体）的两侧。

23、、影子是灰黑色的（即使穿着彩色的衣服也一样）影子的底端是与人（物体）相连的。

4、影子比人长（注：早上9点钟）

一个人是很难完成任务的，只有相互合作，才能画出自己的在获得这些发现的同时，他们学会了合作，懂得：有时候，影子。过程：

1、出发之前，告诉学生将干什么。

2、发给学生每人一支粉笔，和学生一起到操场上画影子。子里。

3、画影子的同时把脚印也要画出来，并且把名字写在影

4、记住自己站的姿势。

场的观察更具有说服力，也为下面的研讨打下基础。

5、让学生观察此时太阳在哪边，影子和太阳的方向。现

6、画好之后，领取新任务。

（二）画其它物体的影子此时，学生还沉浸在画影子的乐趣之中，再让学生画其它

物体的影子，让他们找一找，操场上还有哪些物体有影子，把他们的影子画出来。如有难画的，只要求画出一部分，哪怕是影子最外缘的一条线也行。

学生在画其它物体影子的同时，他们会：

有影子，在没有光线的地方，或是在其它物体影子里的物体

1、寻找：哪些物体有影子？认识到，并不是有了物体就就没有影子。

有什么联系。

2、观察：这些影子是什么样的，和物体本身的形状有没

3、比较：这些影子哪个大一些，哪个小一些。

是哪些部分暗一些）哪个亮一些？（或是哪些部分亮一些）哪个暗一些？（或

4、交流：你画的是什么影子？有哪些发现？哪些比较有意思或是比较特殊？

(三)制作简易日影仪，画影子

教师讲述示范制作的方法：在卡纸的中间画一个“”或“”记号，把橡皮泥捏成底盘放在中心，在橡皮泥上插一支塑料小棒，在卡纸上标出“东南西北”四个方位。

教师示范画影子的方法：按东南西北的方位把日影仪平放好，准确的方位要用指南针测定，在影子末端用“”或“”作出记号，同时记下测定影子的时间。过程：

12、、分发学生材料。学生制作简易日影仪。

3、操作记录杆影。

这是教会学生科学地学习方法，要求摆放日影仪时，一定要评：在这一过程中，一定要详尽地说明操作的方法，因为用指南针测准方位，确保科学性。

三、组织学生围坐一圈，老师参与其中。猜想影子的变化

猜想：过一段时间，影子还会是原来的样子吗？教师要接着让学生猜想影子会怎么动？朝哪个方向动？为什学生最先想到的是影子会动。然而仅仅到这是远远不够的，么要朝那个方向动？除了方向变化，还有什么变化？让学生充分发表自己的意见，并请他们说说为什么这样猜测――意在向学生渗透：猜测也应是有根据的。以此培养学生根本已有经验对未来事物做出较准确预测的能力。

测，对于科学发现，科学概括往往是非常起作用的。它是评析：猜测是由问题到实践的一个很重要的环节，这种猜“搞科学”道路上的第一步，往往指明着科学探究的方向，为了这个方向而去收集事实，分析整理事实，去验证它，修正它。学生作出猜想后，无需教师布置任务，相信他们肯定会再次观察那些在地上的影子。

四、学生再次观察影子，交流讨论

1、教师提问：影子真的会像你们所说的那样变化吗？

2、学生再次观察影子。

不一样了，特别是那些固定的物体的影子，变化很明显。他们会惊奇地发现，站在自己的脚印上，影子和原先画的3、交流讨论：

（（12））有什么发现？说明什么？这些发现和你刚才猜想的一样吗？

（3）再过一段时间，这些影子又会有什么变化？

射光也增强，因此，影子的对比色也增强。学生虽然现在不评：学生的发现，这里涉及到了光的对比。阳光强烈，反能解释其中的道理，但他们能够注意到这种现象，已经是不简单的了，相信他们以后会弄明白的。

五、观测一天中太阳在天空中的位置以及记录日影仪上的影子。

成这种变化的？

1、猜想：到了下午，这些影子又会怎样呢？是什么原因造

2、讨论：怎样证明你的猜想是对的呢？3在观察记录之前，让学生讨论需要注意些什么：、观测记录：

日影仪要严格按着方位放。

画图或记录时，一定要记下时间。看太阳时，要隔着一层东西看，防止灼伤眼睛。

（1）记录一天中整点时刻的日影仪上的影子。以采用选参照物观察画图的方式，也可以在一张大纸上剪上（2）观察记录一天中整点时刻太阳在天空中的位置。（可一排排的圆，然后侧立在面前看太阳，把太阳所在的圆记录下来，最后拓印在纸上，就是一天中太阳在天空中的位置图）教师指导学生要选好观察的参照物体。

六、分析整理日影仪上的影长记录以及太阳在天空中的运动观测记录

1、整理日影仪上的数据（1）量出杆影的长度

长？什么时候最短？早晨和傍晚的有什么不一样？）（2）交流发现：比较杆影，有什么发现？（什么时候最

2、分析交流太阳在天空中的运动模式

（（21））讨论：太阳在天空中是怎样运动的？（方向、高度）选择学生的记录图展示，观察太阳的运动模式。

3、讨论：太阳高度和影长之间存在怎样的关系？学生从家里带来手电）

七、模拟太阳在天空中的运动模式以及影子的变化

（课前教师提问：你能用实验模拟太阳在天空中的运动以及影子的变化吗？

学生讨论，设计实验。（可以用手电模拟太阳，控制太阳的运动，观察手电下物体的影子）

八、学习了这一课，你有哪些收获？ 总结

教学片断赏析：

起）（学生在水泥地上互相合作画好自己的影子后，围坐在一

师：刚才画影子的时候，大家有什么发现？

它们都在人的两侧。生：我发现影子和太阳分别在人的两侧，无论人怎么动，生：影子的颜色是一样的，都是黑色的。不管你穿什么颜色的衣服。

生：颜色的深浅有时不同，阳光强时，影子就会黑一点。生：人站在那里，影子是与人相连的。生：影子比人长。师：你怎么知道的？

生：我刚才睡在那里比过了。（众生笑）

难倒他们呢？评：学生只要有这种精神，这种热情，还有什么难题能够

生：影子的形状与物体的形状有关。

生：影子的形状与物体外缘的形状一样。（学生再次观察影子后，不断飞奔向老师汇报他们的惊奇

发现）

生：老师，影子真的变了。生：影子向东移了。生：影子也变短了。

其它人，一脸质疑。他又解释道这时，又有一个学生，边跑边喊

“老师，影子的形状变了。”“刚才楼房的影子是斜的，现在正一些了。”

师：那你猜猜看，过一会儿，还会有什么变化？生：可能变正了。

生：我也发现了，刚才从树上漏出来的光斑，我用粉笔圈了出来，现在变得小一些了。

师：这和你们刚才的猜想一样吗？

生：一样。

呢。生：我不一样，刚才我还以为太阳越厉害，影子越长越大

师：那现在呢？生：不这样认为了。面对孩子们的喜悦，我也感到无比欣慰，我不断地向他们

点头微笑，以示肯定。孩子们围坐在一起，和同伴分享自己的喜悦。这时，教者的身份就是一位忠实的倾听者，可惜在我们平时的教学中，这样的倾听太少了，往往是学生成了忠实的听众。

师：过一会儿，影子又会怎样变化呢？生：还会向北移。生：还会变短。

师：是不是一直变短呢？生：是的。

一生反驳：不是的，下午又变长了。师：那到了傍晚，影子会在哪边呢？生：影子和太阳的方向相反，影子在东面。

课后小记

1《科学（、宽松的学习氛围，详合而又热烈的学习气氛3~6年级）课程标准》提倡：不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是学生学科学用科学大有作为的更广阔天地。在这节课中，没有讲台，没有黑板，没有课桌椅，甚至没有老师。有的只是愿易和孩子们一起分享他们喜悦的大朋友。教师是忠实的听众，学生有了发现，可以随时向教师汇报，大家也可以随时去观察。所有的学生都坐在草地上，课像闲聊一样，但又的的确确在搞科学研究，学生都有所收获。

2科学教学不再以知识为载体，否则将会进入死记硬背的死、悉心地引导学生的科学学习活动

胡同。科学教学以活动为载体，教者所需要考虑的是在课堂上创设什么样的活动，引起学生心灵上的反映，以期达到什么样的情感体验。本节课，学生以自己的影子作为研究对象，他们从没有像今天这样仔细观注过自己的影子。画自己的影子，给了学生无穷的乐趣，符合学生的心理，同时让他们获得真切的体验。

3、经历由猜想到实践验证的科学学习过程

根据自己的生活经验进行的猜想，通过实际观察，验证自己学生画好影子后，对自己的影子动有一个猜想，那是学生的猜想。在尝试成功的喜悦之后，他们的信心更足了，对下午的影子，傍晚的影子又作出了合理的推论。在以后的日子里，他们会随时注意到自己的影子，谁又能说这不是科学课的功劳呢？学生经历的由猜想到实践验证的学习过程，也是他们以后学习科学的方法，这和科学家的研究过程在本质上是没有多大区别的，对他们将终生受用。正如特级教师路培琦老师所说“学校教给学生的，那应该是在若干年后，还留在学生脑海里的那些终生受用的东西。”

15、昼夜的形成教学目标

律。

1、用地球仪正确演示地球的自转，并解释其基本的运动规

2、用简单的工具正确演示昼夜的形成，并用实例解释时差现象，说明在现实生活中需要具备时差的知识。

3、使学生初步了解地球是不断运动的，地球上许多地理现象都同地球的运动有关，从而形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣。

教学重点难点：地球自转的基本特点及所产生的昼夜现象。教具准备：大地球仪1个，小地球仪10个，昼夜形成演示仪，手电筒11个，《地球自转歌诀》投影片，地球公转运行仪，皮球等。教学过程：导入：在现实生活中有许多自然现象，可能没有引起大家太多的注意，如：为什么会有日出日落？为什么日出自东，日落向西？（因为地球的自转运动）教学新课

板书

一、地球的运动

怎样进行自转运动的？自转运动又是怎样产生白天、黑夜大家知道这些现象是地球的自转运动引起的，那么地球是的？我们这儿准备有手电筒和地球仪，你能演示一下地球的自转运动吗？你能通过演示来解释这些现

象吗？学生四人一组，合作演示地球的自转运动，有人拿手电筒，有人转动地球仪，有人观察并做好记录，教师巡视指导，注意学生旋转地球仪时的方向，演示完毕后，小组讨论下面这几个问题：

①地球上为什么会有日出日落现象？（因为地球的自转）反是自西向东）②为什么日出自东、日落向西？（自转方向和日出日落相

③日出日落产生了什么现象？（白天黑夜）学生回答完毕后，请学生进一步思考下列问题：

④昼夜的产生只是因为地球在自转吗？

若问题4学生回答不出来，教师用一较大的玻璃地球仪进行演示，让学生观察、思考后回答。（还因为地球是不透明的球体）。

教师作进一步的解释：由于地球是一个不透明的球体，在任何时刻，太阳光只能照亮地球的一半。因此，被太阳照亮的半球是白昼，我们叫它昼半球；未被太阳照亮的半球是黑

夜，我们叫它夜半球（如教材图1．15昼与夜示意图）。地球不停地自西向东自转，各地昼夜也就不断更替，而且总是自东方迎来黎明的曙光，由西方送走黄昏的落日。

评：学生此时的猜想，并不是凭白无故的，他们根据平时的生活经验以及刚才的观察，作出了合理的推论，这就是科学的假想。科学的假想是做科学的第一步，接下来，孩子们的探究活动将会围绕验证这一假想而进行。

动，如教材图再请学生自己动手用手电筒和地球仪演示地球的自转运

1、昼夜交替演示图所示，思考下列问题：①指出昼半球、夜半球的范围。当中国是白天时，还有哪些国家是白天，有哪些国家是黑夜？（处在白天的有日本、朝鲜、蒙古等国家；处在黑夜的有美国、加拿大、巴西等国家。）

黑夜？（中国处在黑夜，美国处在白天。②将地球仪转动180度，中国和美国分别处在白天，还是）

③地球上某地经历一次白天和黑夜大约多长时间？（24个小时左右，即一天。）

④从南极和北极上空俯视地球自转运动的方向有什么不同？

（从北极俯视为逆时针，南极俯视为顺时针。⑤教材图l．18讨论思考，在同一时刻，中国北京的畅畅）

同美国的姨妈互相问候有差异，产生这种差异的原因是什么？（因为地球不停地从西向东自转，东边的地点比西边的地点先看到日出，也就是说东边的地点的时刻比西边地点的时刻早。）自转，产生了昼夜交替的现象，还使地球上不同经度的地区教师小结：（边小结边板书）地球围绕地轴不停地自西向东产生了时刻的差异。

教师出示《地球自转歌诀》地球向东绕轴转，旋转一周为一天，学生朗读：背着太阳为黑夜，朝着太阳为白天，地球上面看日出，每天东边要早见。课堂小结：由学生填写下表进行总结：地球自转绕转轴心方向周期

产生现象板书设计：

昼夜的形成自转运动

绕转轴心方向 自西向东 地轴周期 一天

产生现象课外实践昼夜交替动动手，测量竿影的长度和方向。？

①首先，在学校空旷平坦的空地上垂直插立一根竿子，然后，在晴朗的日子，分别在早晨、中午和下午，观察和测量这根竿子的影子，并且填写下表：次数 观察时间 竿影长度 竿影方向第一次第二次第三次

②根据记录表，完成下面的填空题。早上，竿影在 边，中午，竿影在 边，下午，竿影在 边。时，竿影最短。

③请你想一想，这个观察实验，能说明什么问题。课后小记：在老师创设的情境中，每个学生都积极投入探

究过程，使学生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去发现。大部分学生的积极性高涨，有个别不知从何处思考的同学在小组合作学习中，通过看别人怎样观察，听别人怎样介绍，也学到了知