惊弓之鸟教案_教案惊弓之鸟
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《惊弓之鸟》 教学目的《惊弓之鸟》是个成语故事，全文结构严谨，语言生动、精练。根据三年级学生在思想、知识和能力等方面的基础，根据年级教学要求和课文特点，确定以下教学目的：
1、掌握生字和词语。
2、提高理解句子和句子之间关系的能力。
3、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
4、有感情的朗读课文，背诵课文第9自然段。
5、了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。
教学过程：
一、导入新课 师：猜成语
（1）把禾苗拔高一节，帮助它生长。（拔苗助长）（2）羊死了再修羊圈。（亡羊补牢）（3）守着树桩等兔子。（守株待兔）
今天我们学习成语故事《惊弓之鸟》。（板书课题，生齐读）
二、检查初读
1、师：《惊弓之鸟》这个故事中的“鸟”，是哪一种鸟？
生：大雁
（课件展示：雁图）
师：这是一只雁。雁的身体跟麻雀、燕子比起来要大得多，因此人们称它大雁。关于大雁的生活习性，你们知道些什么？
学生发言后，教师归纳：（1）大雁喜欢成群结队地住在水边，喜欢成群结队的飞，排成一字形或人字型；（2）大雁是一种候鸟，每年从北方飞到南方去，春天又从南方飞回北方。
出示生字：魏国 射箭 打猎 大雁 本事 拉弦 悲惨 愈合 裂开 失群 孤单失群 惊弓之鸟 大吃一惊（提示“羸”的写法，并与“赢”相比较。）
2、师：这个故事主要讲谁的事？（出示填空）
这篇课文讲述的是古时候有个（）叫更羸。他（）了天上飞的一只大雁后，不用箭，只是（），就把（）。这篇课文讲述的是古时候有个（射箭能手）叫更羸。他（观察)了天上飞的一只大雁后，不用箭，只是(拉了一下弓)，就把(这只大雁给射下来了)。生：更羸。
师：讲更羸的什么事？
生：讲更羸不用箭，使一只大雁掉下来的事。
3、指名朗读课文：要求读得正确；读后师生共同评议。
二、细读课文
1、教学第一自然段。（出示:更羸是古时候魏国有名的射箭能手。）
（1）指名学生读第一自然段：“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”
（2）师：“古时候”，确切地讲是两千多年以前，那时候有个国家叫“魏”。
(3)师：“能手”是什么意思？
生：在某一方面做得很好，生：别人没有他做得好。
„„
师：更羸是——
生接： 射箭能手。
师：你觉得射箭能手是什么样的人？
师：“射箭能手”前加“有名的”说明了什么？
生：大家都知道他。
„„
（生齐读这句话）
2、教学第2——8自然段。
（1）师：有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎，不射箭就使一只大雁从半空掉了下来。自由分角色读2—8自然段,更羸看到什么？听到什么？对魏王说了什么？魏王每次的反应一样吗？ 生自由读
指名朗读，分角色朗读。
在练习朗读的过程中，让学生充分发表意见，让他们说说应该怎样朗读，为什么这样朗读；从而领会有关词语的含义和说话人的内心活动
(2)出示： 一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。师：更羸看到了什么？听到什么？ 生：看到了一只大雁在远处慢慢地飞 生：听到了它变飞边鸣
（3）更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。” 学习“只要...就...” 造句
（4）师：这时，魏王相信更羸的话吗？文中哪里可以看出？
生：“是吗？”魏王魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？” 师：魏王是什么反应？对更羸的话全信吗？ 师：表示魏王不相信更羸有这样的本事。师：此时，更羸又是怎么回答魏王的呢？
生：更羸说：“请让我试一下。”
师：从这里我们可以看出更羸很谦虚，其实他有把握
（3）师：第5 自然段只有一句话：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得蹦的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这是一个长句子，想一想，这句话讲了几层意思？（出示这段话）
生：讲了两层：一是更羸的行动，一是大雁的行动。
师：大雁听到“蹦”的一声响，会怎么想？有什么反应？（生读描写大雁动作的句子）
（4）师：“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”两个“直”各是什么意思？（出示解释）“直”的四种解释：
1.不弯曲。2.使直，把弯曲的伸开。3.爽快，坦率。4.一个劲儿地。（同桌讨论）
生：“直往上飞”的“直”是一个劲儿的意思，“直掉下来”的“直”是笔直的意思。
（5）有感情的朗读这句话
3、教学6——9自然段。师：见到此情此景，魏王怎么样 生：大吃一惊
出示：（“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”）师：从中我们可以看出魏王对更羸的话感到惊奇。师：好了，大家都明白了，大雁听到了什么，掉了下来？ 生：“嘣”！
师：（指名）如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来？
生：不会。
师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更羸的“嘣”，而不是你的“嘣”？
生：不是！它怕的就是“嘣”！
师：你们是说，不管谁拉弓，只要有“嘣”的响声响，它就会怕！
对吗？别人拉出“嘣”，他也会掉，是吗？
生：是！
师：（故作不解）那么更羸有什么了不起，把大雁吓下来的本事，谁都有，更羸算得上射箭能手吗？
生：（纷纷发言）
师：更羸的本事是什么？
你能用这个句式写话吗？
更羸的本事不仅是（）而是（）。
（1、始终让孩子在问题情境中，兴味盎然地研究、参与!
2、将作业设计成梯度形式，让各类学生在自己的起点上练习）
生：（作业）
师：（巡视，进行个别辅导）
师：完成的同学，可以先读给大家听。
生：更羸的本事不仅是会拉弓，而是看出这是只惊弓之鸟。
师：不错，谁再说说
（继续巡视，继续讲评）
更赢的本事不仅是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之 鸟。现在我们对“射箭能手”这个词语有了新的认识。师：现在我们的魏王更加奇怪了，他很想知道更羸是怎么知道这是一只受伤的大雁。同学们能不能帮助他一下。
请大家考虑一下，看看更羸是怎样把看到的和听到的结合起来，进行分析推理而得出正确结果的。在文中画出有关的句子。
生：（认真地划句）
师（指名回答）
一生读：“它飞得慢，叫得声音很悲惨。”
师：——齐读——（师板书：飞得慢，叫得惨）
师：慢慢地飞是因为（）边飞边鸣是因为（）
原因在课文（生抢读——第9自然段，出示第9自然段）
（师板书：受过箭伤、孤单失群）
师： 这两句是先说结果再说原因，现在我们把它正过来说
生：因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在做痛，所以它飞得慢。
因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以叫得悲惨。
师：根据这些，更羸做出了一个大胆的判断„„
生：只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。
师：事实证明更羸的判断是正确的。齐读三、四句。
生：齐读。（板书： 只要„„就„„
一„„就„„）
师：说得好！我们来看：这“飞„„，叫„„是更羸观察出来的。
飞得慢 受过箭伤 只要„„就„„
叫得惨 孤单失群 一„„就„„
观察 分析 判断
生：这“受过箭伤、孤单失群”是更羸分析出来的。而且“ 只要„„就„„ ”是经过观察、分析、作出的决定。
师：（指黑板）你佩服他哪点？回答时请尽量用进“既„„又„„更„„”这些关联词，大家试试，行吗？自言自语准备！
生：（准备）
（在课堂中时时给学生规范语言的机会，让学生们在充分进行练习的基础上发言，每个人都在不同的程度上得到训练）
生：我既佩服更羸能仔细观察，又佩服他能认真分析，更佩服他能刹那间作出决定。
师：你们学习的本领也很强。
（生背诵9自然段）
4、分角色朗读全文
三、总结深化
师：现在让我们回到课题上来，“惊弓之鸟”到底是一只什么样的鸟？
生：害怕弓弦响的鸟。
生：自己吓唬自己的鸟。
师：你想对大雁说些什么 ？
（生纷纷发言）
那么，我们学这个成语故事有什么意义？
生：不要当惊弓之鸟！
生：心理素质要好。不要自己吓自己。
生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义吧！
这个作业，不知你们能做吗？请写写看。
这只受箭伤的大雁，只要（）就（）。
生：写作业。（提醒写字姿势）
（恰当穿插进行书面练习，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合。）
师：（巡视，给予个别指导）。做完了？我们交流一下。
师：课文已经学完了，能总结一下，我们学会了什么？
建议大家先想想，理一下，做个准备，然后再有条理地说。
（教师适时作引导，教会学生有条理的按要求发言）
生：我懂得了“不动笔墨，不读书”学会了读书时做读书记号。
生：学会了本课的字词，特别记住了这个“羸”怎么写。
生：我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。
„„
师：你们总结得非常全面，把老师想说的都说了，现在——下课！
《惊弓之鸟》教后简要说明
《惊弓之鸟》这节课所体现的袁瑢教学思想是：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下知识的语文基础。同时注重发展学生的思维能力，开发学生的创造潜能，促进学生的可持续发展。
一、语言训练和思维训练相结合第一，在落实词、句、段教学的过程中发展学生的逻辑思维能力。不仅讲词语的意思含义，而且应讲词语所表示的概念之间的关系，如：由“能手”到“射箭能手”到“有名的射箭能手”的教学过程，有利于培养学生认识事物，判断事物和区别事物的能力。又如：第9自然段是重点段。更羸说的4句话包含两个推理的过程。前两句话，表示了一个推理过程：后两句话，虽容然叙述的是事实，但也是更羸所预料的，他由此推出只拉一下弓就能使大雁掉下来的结论。抓住这4句话之间的逻辑联系，联系上文更羸对魏王说的有关的话，并借助板书，使学生知道更羸是怎样观察、分析，做出正确判断的，从而初步培养学生的逻辑思维能力。
第二，通过朗读训练进行词和句的教学，既帮助学生积淀语感和积累句子的范型，又进一步发展了学生的思维能力。例如课文的2——5自然段，主要讲更羸拉一下弓使大雁掉下来的经过。注重引导写生通过各自轻声读、指名朗读和分角色朗读，读出更羸和魏王的不同语气。在读更羸的话时，学生通过讨论，理解话中用了“只要„„就„„”这个关联词，说明更羸说这句话是有把握的，所以读这句话时语气要肯定些，句中的“只要”“就”语音要重些。再如第5自然段只有一句话，在指导读这个长句时，让学生思考讨论：两个“直”各是什么意思。通过指导，学生在朗读时正确的读出了这些词的语气，并积淀了对这些词的语感。
二、理解语言与学习表达形式的统一
在课堂中时时给学生规范语言的机会，让学生在思考、整理的基础上发言，让各类学生在自己的起点上练习，不同的学生获得不同的进步。例如对“射箭能手”的理解，在读第一自然段时，学生的理解只停留在射箭技术高，百发百中这个层次上，到学习最后三个自然段时学生的思维出现顿悟，原来“射箭能手”也包含着经验丰富，善于观察、分析、判断的意思啊！这时让学生用“更羸的本事不仅是（），还是（）。”来写话，学生兴趣盎然，发展了思维，规范了语言。
三、语言训练与思想教育的统一
语言训练与思想教育紧密结合，让育人如和煦春风，不落痕迹而又影响至深。课堂最后有这样两个环节：一是在老师指着板书问学生，你佩服更羸吗？佩服他哪一点？并且要求学生在回答时尽量用上关联词语“既„„又„„更”。学生在充分练习的基础上发言，语言表达得到提高的同时，对更羸优秀的思维品质也进一步体会：二是回归课题，理解“惊弓之鸟”的意思时，问学生这是一只怎样的鸟？你想对它说什么？学生发言后，按“这只受伤的大雁，只要（），就（）。”的句式练习写话。学生写话的同时，也理解了学习这个故事的积极意义。
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