《幸福在哪里》教案（全文）_幸福在哪里教学设计

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《幸福在哪里》教案热

《幸福在哪里》教案

［作者：王玉萍转贴自：本站原创点击数：1812 更新时间：2006-4-20 文章录入：王玉萍］

“快乐语文，简单语文”展示课教案及反思

幸福在哪里

青岛四方小学五年级王玉萍

教材分析：

幸福是我们很熟悉的话题，《幸福在哪里》一文是一篇有趣的童话故事。故事讲三个牧童在智慧女儿的指引下去寻找什么是幸福。十年后他们通过自己的经历题，但要说清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。该童话想通过一个有趣的故事告诉人们幸福的真正含义。

教学目标：

1．了解童话的特点；能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。

2．搜集处理信息，丰富学习资源，丰厚感悟的能力；提高合作探究能力。3．发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。

教学构想：

搜集现实生活中为他人谋利益的事迹，积累生活经验。

现实生活中的事例理解三个青年话的意义。

教学过程：

一、歌声导入，齐唱《幸福拍手歌》揭题，解题

播放《幸福拍手歌》，和同学们一起演唱，“同学们,知道这是什么歌吗？你们感到幸福吗?你的幸福在哪里？在保加利亚的艾林*彼林笔下的三个青年也去找寻幸福，他们找到的幸福在哪里呢？我们随着作者一起去看看这个问题能不能从故事中找到答案。板书课题：幸福在哪里？

二、快速阅读课文，想想课文讲了一个什么故事？

（学生自由读课文，教师巡视，纠正不当的读书姿势，留意学生的反映。）

学生汇报读书情况。学生之间互相评价概括的情况。

四、三个青年人明白幸福在哪里？

是怎样弄明白的？再次阅读课文，画出相关的句子。学生边读边画。

五、理解三个青年说的话。读句子想情景议现实感情读

学生画句子，读课文，交流。老师总结归纳。

相机抛出了一个问题：这三个青年为什么会感到幸福？

引导他们：想象他们在这十年中发生的故事。

学生发挥自己的想象，编出了一个个动人的故事。

例如：第一个青年和他们分手后来到了一个城市，在学校里努力学习医术，最终成了一名在当地很有名气的医生。这年，灾难降临了这个城市，这里出现了一场瘟疫。许多人为了躲避瘟疫，纷纷离开这个城市，只留下那些痛苦中的病人。作为医生，他比别人更懂得瘟疫的威胁，可是他没有选择离开，而是潜心钻研医治这场瘟疫的良方，在他的努力下，奇迹出现了，他运用一种独特的配方消灭了瘟疫。原来背井离乡的人们又回到了生养他们的城市，往日萧条的城市又逐渐恢复了繁华。

六、按照以上的方法学习第二和第三个青年的话。

七、汇报交流八、三个青年都做过什么工作？这些工作你觉得怎么样？（这些劳动是不伟大的，很平淡的，却给人们带来好处）

三个青年用了多长时间才领悟到的？（10年）

十年前他们做了件什么事？（挖小水井）

当时是什么心情？（快乐）把表现他们心情的语句划出来。

结合上下文说一说。（因为他们看到自己的劳动有了成果并且给别人带来好处。他们只感到快乐，却不知道这就是幸福）

朗读课文起因部分，读出他们快乐的心情

九、小结。

在平日的点滴劳动的小事中，不需要作伟大的事情，只要能给别人带来好处，这就是幸福，幸福就在于有益于人类的劳动之中。

课前同学们说了自己的幸福，和课文中的幸福一样吗？你想说点什么？

幸福是一种心灵的震撼，像温暖的春风拂过我们的面颊，像雨露滋润着大地，爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸福，付出了是一种幸福，等待也是一种幸福。

老师演绎一首《幸福在哪里》。十一、作业：

1、课外阅读毕淑敏的《提醒幸福》

2、以幸福为主题写一篇随笔，题目自拟

板书设计：

幸福在哪里

幸福在于有益于人类的劳动中

劳动虽然不伟大，却给人们带来好处

课后反思：

1、再造想象，实现与文本的深层对话。

我们在重视课本、重视课堂教学的同时，须酌情引导学生在阅读的想象中适当超越文本、适当超越课堂，即让学生利用一些课文留下的空白处展开想象，运用自己的生活经验和在课外读物中得到的知识进行信息加工和再创造，探索课文的深层意蕴。例如在本课的学习中，学生仅仅从三个青年自己的叙述中是很难体会到幸福的所在。于是我便引导他们去想象这里面具体的故事，从活生生的事例中获得实实在在的感受。学生根据自己原来的经验和课外书上获得的知识，展开再想象，编出了许多动人的故事，引出了现实生活中的英雄事迹。在他们的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体。

2、多元感悟，体现语文的人文特征。

童话的主题是幸福要靠劳动，要尽自己的职责，做对别人有益的事。这个主题很显然对学生树立正确的价值观很有意义。但事实上幸福的确有很多种含义，爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸福，付出了是一种幸福，等待也是一种幸福。学生说不出这样概括的话，但他们说出自己的生活。我们应该去肯定它。3．在教学中还存在许多的不足.学生在与文本进行对话时，给学生思考的时间不够充分，所以在开始说第一个青年的情况时，有点急，学生说得不够深入，而第二三个青年的情况反而比较好。对于朗读的指导，教师在以后的教学中要继续加强。

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