鲁教版二年级语文上册教案古诗两首_鲁教版古诗两首教案
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教学古诗两首
韩吉英
教学目标：
１、会认9个生字，会写8个字。２、正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。３、喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课本以外的古诗。教学重点和难点：
识字与写字是重点，感情朗读以及理解古诗的意思是难点。
教学用具：多媒体课件以及课前摘录的描写枫叶或枫林的好句佳段。教学时间：2 课时 教学过程： 第一课时
一、切入举偶
1、诵诗导入。同学们，古诗是我国的文化精华。谁能背几首给大家听呀？（学生背诵古诗）
古诗为我们呈现出美的意境，让我们获得美的感受。今天我们学习《古诗两首》看看诗中写了哪些内容？
（给学生展示的机会，体验学习的快乐，同时欣赏他人的学习劳动成果，也会起到促进的作用，激发了学习古诗的兴趣。）
2、看图导入。出示课文插图，引导学生观察，说说图中都画了些什么？你想到了什么？那么诗中所写的内容与你看到的，想到的一样吗？今天我们就来学习《古诗两首》（板题）《赠刘景文》
（借助美妙的图画吸引住学生，在感受画面后，启发思考，激发学生学习的兴趣。）
二、对话平台 初读
1、借助拼音自由读古诗，把字音读正确。
2、同桌互读，圈出不理解的词语。
3、小组合作学习，轮读交流自己的理解。
（整体感知，了解古诗的大意，与他人交流字词的理解，相互促进，提高学习古诗的效果，形成一定自主学习的能力。）研读
1、教师范读，引导学生体会情感，想像画面。
2、出示多课件展示诗中描绘画面，重点引导学生弄清“擎雨盖、傲霜枝”的意思。
3、自由读，边读边看插图，理解诗意。
4、汇报交流诗意。
5、多种方式朗读。
（想像古诗的画面，加上课件的直观效果，使学生感悟古诗的意境，理解古诗的意思，获得初步的情感体验。）
诵读
教学
1、出示图画，指名配乐朗读。
2、学生自由练读。
3、赛读，比一比看谁读得最有感情。
4、用自己喜欢的方式背诵。（学生的阅读古诗的实践，切不可用复杂的分析来替代，要让学生在反复的诵读中，初步感受古诗语言的凝炼、优美。）
写字
1、出示要写的字：首、刘、枝、记，学生认读。
2、学生观察字形，交流怎样书写。
3、教师示范，学生评价。
4、学生练习。小组展示，欣赏评价。
（写字训练要给学生展示的机会，体验成功的快乐，促进学生乐于写字。）拓展
你喜欢哪个季节，说说为什么？
（不使学生的思路受到束缚，感知一年四季不同的享受，激发学生热爱生活。）
第二课时
一：展诗境，设悬念：
（课件出示：寂寂山路，一辆马车疾驰而来，又戛然而止。）
师旁白：寂静的山道上，忽然传来一阵马蹄声，诗人杜牧坐在车中匆匆赶路（车停，马嘶），咦，是什么吸引了诗人，使他停车不前了呢？今天，我们就来学习唐代诗人杜牧的《山行》。
生齐读课题《山行》。
二：初读诗，理大意：
1、出示全诗，指名读，正音。
2、生自由读，完成练习。
我国唐代著名诗人杜牧在《山行》一诗中，描写了_______________________________等景物，写出了_________时节山中的美景。诗人停车是因为__________________________ 三:明诗意、入诗境：
1、请同学们借助课文插图、注释，查查字典，自己来解决一下课文中较浅显的字词，并想想每句诗的意思。
学生自己对照课文的插图和诗后的注释，也可查查字典，自己去学习诗句。
2、研读古诗，分工研究。
师：现在，我们组成三人学习小组，每位组员根据自己的特长和爱好，从小画家、翻译家、朗诵家中选择一个角色，画一画、说一说、读一读。一起合作，相信每个同学都能学懂这首诗！
学生兴致勃勃地自由组合、选择、具体要求如下：
A、小画家：从四句诗句中自由选择喜欢的，用简洁明了的简笔画表现诗中描写的景色，可画
一、两句，也可画全诗。
B、翻译家：根据自己的理解，用流利通顺的个性化语言将每句诗意串讲起来。
C、朗诵家：用朗读读出自己对诗意、诗情的体会。
3、请小组自告奋勇上台汇报，下面的同学当当小评委，说说他们的汇报精
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彩在哪里，是不是符合诗意、诗境。
现撷取其中一个片段记录如下： 汇报：
林瑛（“小画家”）画。刘雯雯（朗诵家）读。金娟娟（翻译家）：一条小路伸向深秋的山中，在白云升起来的地方，隐隐约约有几户人家。我停下车，是喜欢这傍晚时候的枫林。那经霜打过的枫叶，比二月的鲜花还要红。
评画：
范蒋斌:林瑛同学的画画得很漂亮,真是一个小画家！不过，我提一点小小的意见，‘石径斜’，石路应该是歪歪斜斜的，怎么能这样笔直地通上山呢？比如说碰到大石头什么的，难道从石头上飞过去不成？
（众大笑）
刘策：我补充一点小小的地方，我想这山一定很高很高。可林瑛画的山好象矮了一点！
师追问：你怎么知道的？诗中可没说这山有多高呀！（众纷纷举手争着要发言）刘策：诗中不是说“白云生处有人家吗”？连白云都绕着山，可见山有多高了！再说,诗中说“远上”,石径通得远,是因为山很高呀!叶超：各位评委！听我来说说如何？（众笑）我觉得这石径应该开始画大一点，越往上越小！
金晓渊不解地：为什么?这又没关系!叶超:因为我们都知道,远的东西小一点，近的东西大一点。石径很长，那么远处的就应该小一些！
林瑛:谢谢各位评委的帮助!我现在就去把我的画改得更完美一点!（众鼓掌）…… 评读：
何倩倩：我觉得刘雯雯同学的“远上”应该读得拉长一点！因为石径很长很长呀！还有“生处”两个字稍快一点，有力一点，因为白云在翻腾变化，很有活力！
师:有水平!真是一个会读书的孩子!叶明洁：我觉得“白云深处有人家”这句还应该读得很高兴！因为诗人在深秋的山中，肯定很少有人，现在看到有人家了，心里一定很欢喜！
朱海啸：我觉得最后一句应该读得惊喜！因为这枫叶比二月的鲜花还美呢！王亚红：对！还应该读出对枫叶的敬佩！深秋了，多冷呀！可是，枫叶不怕风吹霜打，那么红艳艳的！给秋天增添了美丽的色彩，诗人肯定很敬佩它们！
…… 评翻译：
姜文洁：金娟娟同学说“白云生处”是“白云升起来的地方”，我不同意！这个“生”应该是生活的意思！就是“白云生活的地方”！
陈萧：我对她们俩人说的都有意见！我觉得应该是“白云升腾缭绕的地方”。因为白云都是动态的，它们在不断变化，翻腾！
师：哦！我想，说“白云生活的地方”，把白云说活了，富于想象！说“白云升腾缭绕的地方”，说出了白云不断变化的动态，善于观察！我们同学，都有一
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颗懂诗的心灵！
……
刘策：我觉得，不能说诗人喜欢这傍晚时候的枫林,应该翻译成“我因为喜欢这枫林而停下车来,一直欣赏到傍晚”。
金娟娟反驳道：这没关系呀！停车坐爱枫林晚，就是说因为喜爱这傍晚的枫林才停下车来嘛！
(学生纷纷议论,两方面的意见都有人附和)师:不管是因为喜爱这傍晚的枫林才停下车,还是因为喜欢这枫林而停下车来,一直欣赏到傍晚,都翻译出了诗人对枫林的深深喜爱!同学们读懂了,就理解了诗的意思了!……
师：那么，诗中还有哪些词写得特别精妙，是我们这简单的画中无法表达出来的呢？”
（众生稍思，又恍然大悟地举起了手）
叶超：我觉得，“寒山”的“寒”字是我们没法画出来的！
洪凯：“白云生”的“生”字也是没法画出来的！因为白云在不断地翻腾变化，它是动态的！
师：对呀！古诗的魅力就在于它的精妙简约，言有尽而意无穷！谁能用自己的语言来表达出“寒”字和“生”字？
（生踊跃举手）
陈倩倩：山中，树叶飘零，处处黄叶翻飞！林建伟：一行大雁排成“一”字行飞向南方！
卢伦：山中，走老半天也碰不到人！只有萧萧的秋风吹着树木的声音！郑国富：在山高处，几缕白云一会儿象轻纱，一会儿变成一条绸带，遮住了半山腰！那白云里的几户人家也就隐隐约约的，真像天上的亭台楼阁！
……
四：拓诗境，延诗情：
1、（课件）欣赏枫叶
2、交流课前摘录的描写枫叶或枫林的好句佳段。
3、这如火如荼的美景，深深地震撼了诗人，使他不由自主地吟出了“霜叶红于二月花”，我们再来欣赏一下二月的鲜花。（课件）二月花也很美，可为什么诗人却更喜爱经霜的红叶呢？
4、自由体会、交流。
五、荐佳作，引课外。
1、师介绍杜牧生平，推荐其他两首写景名诗。
清明
江南春
清明时节雨纷纷，千里莺啼绿映红，路上行人欲断魂。
水村山郭酒旗风。借问酒家何处有，南朝四百八十寺，牧童遥指杏花村。
多少楼台烟雨中。
2、生生互荐：杜牧的其他好诗。
六、自选作业（选择自己最爱做的一题）A、抄写或默写《山行》。
B、给《山行》配乐或配插图。
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C、把《山行》改写成一篇写景或记事的小作文。D、联系“霜叶红于二月花”，写写自己的感想和体会。
七、小结：今天我们学习了两首古诗，认识了苏轼和杜牧。板书：古诗两首
赠刘景文
《山行》
苏轼
杜牧
荷尽已无擎雨盖，远上寒山石径斜，菊残犹有傲霜枝。
白云生处有人家。一年好景君须记，停车坐爱枫林晚，正是橙黄橘绿时。
霜叶红于二月花。
教后反思：
二年级的学生虽小但对于古诗的了解并不少，这两首诗有不少学生早已会吟诵。两首古诗从不同的侧面表现了秋天的盎然生机，学习本课时，我充分了解学生的实际经验，创设特定的情境，让学生反复朗读，感悟诗歌的韵味和意境。学习生字，采取多种方法认字，把生字放在具体的语言环境中认读，把认字与朗读感悟结合起来等等，学生掌握很好。
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