唐太宗与“贞观之治”教案1_唐太宗与贞观之治教案

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第一单元 繁荣与开放的社会 第2课 唐太宗与“贞观之治”教案 三要中学 七年级历史(下册)康新民 【教学目标】 知识与能力

1.列举唐太宗在军事上的主要业绩，归纳唐太宗在用兵上的特点。

2.通过玄武门之变发生的原因和经过，探讨在封建社会的宫廷中，类似玄武门之变的事情经 常发生的原因。

3.总结唐太宗民族政策的主要特点，理解它对促进各民族经济的发展及民族的融合所起到的 作用。

4.了解唐太宗的用贤和纳谏，探讨用贤和纳谏与“贞观之治”的关系。过程与方法

1.通过归纳和概括唐太宗的用兵特点以及民族政策的主要内容，努力做到论从史出，史 论结合。

2.讨论唐太宗个人在贞观之治中所起到的作用，学习用历史唯物主义观点来评价历史人物。情感、态度与价值观

1.了解唐太宗的历史事件的学习，培养学生积极进取的人生态度和健全的人格。2.通过唐太宗的民族政策的学习，体会唐太宗在对待各民族问题上的平等态度和开放的胸襟。【教学重点】

唐太宗的主要作为与“贞观之治”的关系。【教学难点】

1.了解在古代中国社会皇帝纳谏的积极作用。2.分析纳谏与现代社会民主制度的本质区别。【教学课时】 1课时 【教学过程】

（导入新课）创设情境、激发兴趣

（提出问题）：假如面前摆放一架天平，左盘放上 “江山”，右盘加上砝玛 “老百姓”，而定盘的“皇帝”就是天平的游码。我们经常说一个国家长治久安，繁荣富强，其实

就是让天平处于平衡状态，如果天平中央的游码或右盘的砝码发生变动，都会使“江

山”摇晃不已，甚至有可能使“江山”不保。中国两千多年的封建社会，每一个朝代

就像一架天平，唐朝就是一架相对平衡的天平。在唐朝近三百年的历史长河中，你最 欣赏哪一位皇帝？

（学生活动）唐太宗、汉武帝等。

（提出问题）：今天，我们来聚焦唐太宗，了解唐太宗如何使天平处于相对平衡状态？

一、“天策上将”夺位登基

1.（提出问题）：唐太宗青少年时是怎样一个人？

（学生活动）李渊次子，从小练习骑射，喜好文史。→文治武功

公元618年，李渊在长安称帝，改国号为唐，定年号为武德，李世民被封为秦王，哥哥被 立为太子，弟弟李元吉被封为齐王。秦王李世民在统一过程中功勋卓著。多年南征北战却 没有太大伤害，李渊说他是“天策上将”。

卓越的军事家：李世民指挥作战有他的一套谋略，后人给他总结了一些经验，从这些经验 里可以看出他过人的军事才华，唐太宗是一个很突出的军事战略家和指挥家。2.（提出问题）：唐太宗又是如何夺取政权的？（学生活动）：通过玄武门之变

626年7月2日，李世民率部下埋伏于玄武门，射杀太子李建成、齐王李元吉，后又逼李 渊退位，自己登基称帝。★李渊为何肯让位？

二、贞观之治

3.（提出问题）：唐朝由初期的“乱”逐渐地走向了“治”，从而推出“贞观之治”的内涵，即唐太宗在位的贞观年间，政治比较清明，经济得到恢复和发展，文化繁荣、民族关系融洽，中外交往频繁,社会安定，国力增强，被史家誉为：“贞观之治”。

并板书标题。提出问题：综合以上材料，请你谈谈唐太宗在推动中国封建社会发展

中的历史作用。

（学生活动）思考，回答。

唐太宗即位后，次年（627）改元贞观。他居安思危，任用贤良，虚怀纳谏，实行轻徭

薄赋、疏缓刑罚的政策，并且进行了一系列政治、军事改革，终于促成了社会安定、生产发展的升平景象，史称贞观之治。贞观之治是中国封建时代最著名的“治世”。★水能载舟，亦能覆舟——隋朝为什么会灭亡？

①奢华浪费，劳民伤财。隋炀帝为了享受，大修宫殿，为到南方巡游，大征民工修造 运河。

②生活腐化，荒淫无道。为满足自己的贪欲，让全国进献珍奇宝物和大量美女。

③战争太多，耗费国力。好大喜功的隋炀帝东征高丽，得不偿失，加上其他战争使得民

不聊生。最终激化了社会矛盾，导致隋朝的灭亡。在惨痛教训的对照下，唐太宗下决心进 行彻底治理，加上下属大臣们的通力协作，贞观之治在中国历史上展开了它美丽辉煌的画卷。（1）政治方面

完善制度：发展和完善了隋朝实行的三省六部制 制定律法：修订颁行《唐律》 发展科举：进一步发展隋代的科举制（2）经济方面 继续推行均田制和租庸调法，推行均田制，奖励垦荒；颁行租佣调法，轻徭薄赋；劝课 农桑，不夺农时；设置义仓，救灾备荒；增殖人口，奖励婚嫁，发展生产；兴修水利设 施，疏浚河渠。（3）贞观盛世

《贞观政要》记载太平盛世的景象，其间虽有溢美之辞，但却大体上反映了贞观年间升 平富足的社会蓝图。

★师生共同解决课文中的思考题

教师总结：唐太宗是中国封建社会的一代明君,是我国古代历史上非常杰出的政治家，对推动中国封建社会的发展做出了重大贡献。

①他统治时期，能够汲取隋亡教训，居安思危，任用贤良，知人善任，虚怀纳谏，实行 轻徭薄赋、疏缓刑罚的政策和文德治国的思想，大大完善科举制，对少数民族采取安抚、怀柔政策，对外采取积极友好开放的政策。

②这一系列政策措施为唐王朝带来了政治清明、社会安定、生产发展、文化繁荣的升平 景象，形成贞观之治的局面，为后世中国封建社会的顶峰——开元盛世局面打下了坚实 的基础。

③他一生的为君之道，特别是其晚年的反省和总结，也为封建统治者提供富有借鉴意义 的思想。因此，唐太宗对自己一生“功大过小”的评价是贴切的。

三、开明的君主与开放的时代

4.（提出问题）：面对这种现象，如果你是唐太宗，你准备从哪些方面着手稳固江山？（学生活动）学生畅所欲言。教师引导学生阅读教材，了解唐太宗是从哪些方面着手稳固江 山，并根据本节内容，将学生分为“君臣关系组”、“君民关系组”、“民族关系组”与“对 外关系组”等四大组。

学生参照课前准备与教师提供的探究材料，采取由学生设问答的方式，进行合作讨论，探 究历史。教师就如何提出问题进行方法指导和任务布置，让学生明确设问的方向。

（一）知人善任：君臣关系组：

材料一：“吾为官择人，惟才是与。苟或不才，虽亲不用；如其有才，虽仇不弃”。材料二：唐太宗让画师在凌烟阁画了二十四名功臣的画像，其中包括我们比较熟悉的长孙 无忌、魏征、房玄龄和杜如晦。魏征去世时，唐太宗曾痛心地说：“夫以铜为镜，可以正衣 冠，以古为镜，可以知兴替，以人为镜，可以明得失，联常保此三镜，以防已过。今魏征 殂，遂亡一镜矣。”

材料三：唐太宗统治时期，天下出现“海内升平，路不拾遗，外户不闭，商旅野宿”的局面。

（二）兼听纳谏：君民关系组：

材料一：“天子者有道则人推而为主，无道则人弃而不用，诚可畏也。” “为君之道，必须 先存百姓。” “凡事皆须务本，国以人为本，人以衣食为本„„以不失时为本。” “死者 不可再生，用法务在简宽”。“贞观之初,志存公道，人有所犯，一一于法。”贞观二十三年，全国的户数增加到了三百八十万户，粮食连年丰收，粮价持续下跌。百姓开始安居乐业。材料二：唐太宗尤提倡儒学，对群臣说：“我只喜爱尧、舜、周、孔的道理，有了它好比鸟 有翼，鱼有水，失去它就要死，不可暂时失去。”

材料三： 唐太宗说：“通过科举考试后，天下英雄，都在我的掌握之中。”

（三）民族和谐：民族关系组：

材料一：“自古帝王虽平定中夏，不能服戎、狄。朕才不逮古人而成功过之，„„自古帝多 疾胜己者，朕见人之善，若己有之。„„朕常弃其所短，取其所长。„„朕见贤者则敬之，不肖者则怜之，贤不肖各得其所。„„自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一，故其种落 皆依朕如父母。”

材料二：太宗曰：“夷狄亦人耳，其情与中华不殊。人主患德泽不如，不必猜忌异类，盖德 泽洽，则是四夷可使如一家。”

材料三：唐诗《陇西行》：“自从贵主和亲后，一半胡风似汉家”。

（四）对外开放：对外关系组：

唐朝和世界的交往包括亚洲、非洲许多国家的使臣、留学生和艺人、僧侣来到唐朝，来到 长安，使长安成了当时世界性的都城。为管理对外交往，唐朝政府还专门设鸿胪寺，负责 接待工作。当时和唐朝交往密切的国家有七十多个。鼓励外国商人到中国贸易，允许他们 在中国居住、做官，也与中国人通婚。大批外国人的到来，给唐朝注入了许多新鲜的文化 内容，如佛教、伊斯兰教。同时，唐朝的先进文化也向外传播，特别是对亚洲（朝鲜和日本）的影响尤其巨大。贞观十九年，日本开始了著名的大化改新，几乎是全面地学习唐朝文化。贞观时期，由于经济的发达和边境稳定，为中外交流提供了良好的条件，唐朝和世界的交 往和治经济一样是中国封建社会的顶峰时期。同时，唐朝的先进文化也向外传播，特别是 对亚洲的影响尤其巨大。贞观后期，唐太宗有了一些变化，先从纳谏开始体现出来。贞观 十年，魏征发现他“渐恶直言”，这是唐太宗走向一些错误的开始，不过，唐太宗毕竟是个 名君，在晚年他还能反省自己的错误，很难能可贵。【板书设计】 【体系构建】 “天策上将”夺位登基

唐“贞观之治”形成主要原因：吸取隋亡教训；选贤任能，虚怀纳谏，励精图治。统治思想：实行休养生息政策，强调“存百姓”思想。法律政策：从民本思想出发，慎用刑法。

文化举措：完善科举制，推动封建文化向高峰发展。

民族政策：实行开明的民族政策。被西北各民族首领尊称为“天可汗”。对外政策：奉行开放的对外政策。对外来文化采取兼收并蓄的方针。

评价：封建地主阶级治国安邦的政治典范。

评价：我国封建社会杰出政治家，总体而言其“功大于过”。【布置作业】【教材问题参考答案】 【教学反思】

唐太宗在推动中国封建社会发展中的历史作用：唐太宗的统治使唐朝出现了封建政治比 较清明、社会经济迅速发展和社会 秩序比较安定的“贞观之治”的局面，并为唐朝的 开元盛世及其国力的强盛奠定了基础，是封建社会的一个黄金时代，而其纳谏、用贤之 风更为后世称道。唐太宗对自己一生的评价是“济育苍生，其益多；平定寰宇，其功大，益多损少。”

康新民：我基本按照体系构建的顺序来讲，让学生评价人物，由故事引入，再将人物的统 治思想、政治、经济、法律、文化措施与学生一一梳理。在讨论的过程中将对人物的评价 慢慢渗透。再让学生发表自己的见解，加以巩固。最后，总结所学内容，布置作业。田明:是不是少一些学生自己检测的环节？

张媛：到现在为止我们已经学习了几个盛世局面，类似“文景之治”、“光武中兴”，到现在 的“贞观之治”，它们都有共同点又有自己的特点，让学生总结一下更好。

陈少荣：我也是这个意思，这样能提高学生的分析问题的能力，也能让他们把学过的知识 回顾一下，串联起来。

倪雪芬：我跟田明的想法一样，觉得应该多一些学生自测的机会，毕竟我们这个科目还是 重在落实的，这样能更直观的了解学生的接受情况和他们的学习能力。

王芸杰：我想说的部分张媛和田明已经说到了，那就按他们说的再改动一下。补充一点，李渊为何肯让位这个问题还是有必要讨论的，是政治本身的特点。关系到如何正确评价一 个帝王。