睡美人教案_睡美人阅读指导教案

睡美人教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“睡美人阅读指导教案”。

睡美人（微型小说）

清丽、优美的芭蕾舞剧《睡美人》的序曲奏响了。可是扮演公主奥罗拉的A角却“失踪”了。

砰！化妆间的小门开了，一名女演员朝回过头来的导演一耸肩：“找遍了，哪儿也没有。”导演阴沉着脸，心中紧扣着的一线希望也随着这声响给绷断了。突然，他的手指向了端坐在一边的B角：“你上！”

B角激动地站起身，双手抚摸着短裙，眼里闪着倔强和自信的光。只见她，踮起脚尖，一个优雅的旋转，轻盈地提着舞裙，飘然来到台上„„

导演余怒未息。A角有丰富的舞台经验，和扮演王子菲利浦的男A角又是老搭档，今天的汇报演出正是胜败定局的关键，万一B角腿一软„„他不禁打了个冷战。

„„B角在追光下独舞。多么典雅雍容的舞步！多么飘洒翩跹的舞姿！她巧妙地把音乐的颤动和光影融汇在一套芭蕾舞的语言里了„„

英俊的王子出现了。两人在月光如水的舞台上跳起了双人舞。导演紧张地眯起了眼。这是最令人担心的，B角和男A角是第一次同台演出。奇怪，导演的眼前，B角分明已被爱情拥托而起，漂浮在浪花之上，展开着白色的双翼；她手臂的姿势犹如玫瑰花瓣的开放；她的双脚和着音乐的踩踏，宛如树叶飘然落地。她和男A角的搭档堪称天衣无缝！

导演的拳头松开了，他暗暗惊讶，我平时怎么会没有发现呢？是由于她的倔强和顶撞？是由于她的执着、自信大于技巧？是我对女A角的偏爱所形成的偏见？还是„„

„„B角弯曲着双腿，柔软的身体在向地面倾倒。

„„哀怨、激昂的主题乐如泣如诉轻扣观众心扉。一个个音符，飘坠在导演的心湖上，泛起圈圈涟漪。B角不是曾经要求和男A角搭档吗？而我却用“A”“B”角这道坚固的厚墙将一对“相爱”的人隔开，导演了一出“悲剧”！

„„醒了，奥罗拉醒了！安睡了一百年后，由于菲利浦纯真的爱情，她，死而复苏了！而B角，这位现实生活中的“睡美人”，恰似许多沉睡着的美；她，春花怒放了！“哗„„”，忽然，剧场里响起了热烈的掌声。B角噙着泪，微笑着向观众躬身回礼；忽然，她的目光在某一观众席上凝滞了——

A角正微笑着坐在那儿鼓掌„„

《睡美人》教学实录赏析 钱梦龙 执教 张 葳 评点

师：今天我们准备上一堂课外阅读指导课，这篇文章就是我从课外选来的。[方括号内文字为评点者夹注（后同）：开宗明义，朴实自然。]我先问问同学们，你们课外看不看小说？看过小说的同学请举手。（看学生的反应）看来很多同学都看过小说。（问一个学生）你看的什么小说？长篇小说、中篇小说还是短篇小说？[从唤醒学生对旧知识的回忆入手，导引学生进入主体状态]

生1：长篇。师：短篇的呢？ 生1：不看。师：（问另一学生）你看什么小说？ 生2：我看的是短篇小说。

师：你们听说过微型小说吗？（部分学生：听说过）今天我选的是一篇微型小说，它又称小小说。这种小说在现在的杂志上，比方说《知音》啊，《读者》啊，几乎每期都有。[《知音》《读者》是学生们熟悉和喜欢的杂志，这个“比方”拉近了学生和新知识及老师的距离]还有些微型小说的选本，同学们都可以找来看。

微型小说篇幅短小，千字左右，两三分钟就看完了，同学们课外作业多，看微型小说不像看长篇巨著那样费时。所以我建议大家课外多读一些这种微型小说。[结合学生们的现实状况，以“短”“诱”之，无形中起到了消除阅读心理障碍的作用，顺便为学生打开了一扇“微型小说”的阅读之窗。]

今天我们就来看看微型小说有什么特点，应该怎样读微型小说。希望能引起同学们阅读的兴趣。[明确教学目的，让学生心中有数，明明白白做主体] 现在请大家先为每个自然段编一个序号，这样比较方便讨论。总共多少自然段？[一个看似简单的教学细节。它一方面确实能“方便讨论”，一方面也使所有学生为参与后面的教学活动——讨论做好了心理准备。学生一开始就意识到了自己是课堂的主人，不是“旁听者”。]

生（众）：12段。

师：对，12自然段。我再要问问同学们，你们在课外阅读的时候，碰到不认识的字或不了解的意思是不是就查字典？有没有这个习惯？有这个习惯的请举手。（无人举手）。没这个习惯的清举手。(大部分同学都举手)看来大家都没有这个习惯，不过没关系，习惯可以慢慢养成嘛。[这个随机的调查“不经意”地给学生提出了一个读书方面的要求，没有说教的味道，很容易被接受。]我再问问大家，你们有没有上网去搜索一些资料，或者碰到什么疑问到网上去求得解答？有这个习惯的请举手。（大部分同学都举手）很高兴大部分同学都有这个习惯。（指一学生）你是怎样上网搜集资料的？[这个话题既自然引出了后面的教学内容，又巧妙的拉近了教学双方的距离：试想，一个对网络这个时尚领域如此熟知的老师（即使他已经年近八旬），能让学生产生“代沟”的感觉吗？肃然起敬之后，学生会很乐意与老师交流。]

生3：上百度打入一些需要查找的资料，然后一搜，上面能显出一些我需要的资料。师：有一个“百度常用搜索”，你用过吗？ 生3：好像没用过。

师：它跟百度是两个系统。这是一个很有用的搜索引擎，它有百科辞典，有汉语字典、成语词典、英语词典等等，还有很多其他实用的搜索工具。[这是学生的一份额外收获]我建议大家回去试试看。

看来电脑在你们的手中，已经不是一台游戏机，而是一种重要的学习工具了，我很高兴！[以赞许的方式给还没有“工具”意识的学生提了个醒儿，这种正强化方式的要求可能更容易奏效。教书正是为了育人。]

现在我们就来看看这篇《睡美人》，首先要了解“睡美人”是什么意思？这会儿你们当然不可能上网搜索，下面我把我的搜索结果跟大家共享一下。（PPT展示。让一学生站起来读）[承上启下，过渡自然]

生4：《睡美人》取材于法国作家贝洛的童话，是柴科夫斯基继《天鹅湖》之后创作的第二部经典作品。故事梗概：美丽的奥罗拉公主受到邪恶的巫婆卡拉沃斯的诅咒，在十六岁时被纺锭刺伤手指而死，代表智慧和善良的仙女里拉用魔杖赶走了妖婆，并救活了奥罗拉公主，但必须以公主和她的王国沉睡一百年为代价。一百年以后英俊的王子菲利普打猎经过城堡，受到里拉的指引，来到了安睡在卧榻上的公主前面，又受到里拉的指示，轻轻一吻，唤醒了沉睡一百年的奥罗拉公主 [这一段里教师巧妙地借助学生这个主体发挥了主导的作用——该讲则讲。]

师：你们看，《睡美人》是一个很美丽的童话故事，柴科夫斯基根据这个故事创作的这部芭蕾舞剧，是一部经典的芭蕾舞剧。同学们如果要进一步追究的话，还可以查一查芭蕾舞剧是一个什么样的剧种，柴科夫斯基是怎样的一位作曲家，这在百度的百科辞典里都可以找到的。网络真是一个无所不有的丰富的世界！[教学中偶用一些富于鼓动性的语言，有促醒注意的作用。]我还搜索了几张《睡美人》的漂亮的剧照，请大家欣赏一下演员们优美的舞姿（PPT展示）。

师：这里三张剧照，记得好像都是乌克兰芭蕾舞剧团到中国演出时拍摄的。第一张是菲利浦王子吻醒奥罗拉公主，第二张奥罗拉公主的独舞，第三张奥罗拉公主和菲利浦王子的双人舞，你们看奥罗拉公主的舞姿多么优美，这篇小说里用“典雅雍容、飘洒翩跹”来描写她的舞姿，是很准确的。[课件不是花架子，它要以自身独有的特点和魅力发挥辅助教学的作用，它就该像这样成为教学内容的有机组成部分。钱老师对信息的敏感度及捕捉运用信息的能力让人叹服。]

现在先请同学们各自把小说读一遍。读小说一般从两个方面入手（板书:理清故事情节、感知人物形象）。首先是了解它讲了一个什么故事；其次，看看它描写了什么人物，这些人物具有什么样的个性特征，作者是怎么来描写的。[适时地发挥了重要的主导作用]我们读小说一般从这两个方面入手。现在就请同学们自己读，先看看它写了个什么故事。

（学生自读）

师：看好的同学请把头抬起来，让我知道大家都看好了。（稍停）我们来说说看，小说讲了一个什么故事？要用简单的话把它说清楚。我们来做一个课堂调查：凡是说不清这篇小说讲了什么故事的同学，请举手。（看了学生的情况）没有啊。那好，凡是能够说清楚的同学请举手。（学生大多举手），有几位同学两次都没有举手，是一个什么状态呢？（笑）其实说对也好，说错也好，重要的是大家都必须有信心说。[没有压迫感的要求！细小处显示出教师的人格魅力，它是实现教育教学目标的重要条件。] 我们再来一次，现在为止还说不清什么故事的请举手。（看学生反映，有几个学生举手）噢，还有五位同学缺乏自信。这不要紧，现在说不清，我们学了以后自然会说得清的。[真诚地保护了尚需要帮助的学生，这是教学中容易被忽视而决不该忽视的问题。]现在我想测试一下同学们对故事的理解程度。先看小说第一自然段，我们请一位同学先读一遍。

（一学生读第一自然段）

师：正是在音乐响起，演出马上要就开始的关键时刻，突然怎么？A角失踪了！注意，“失踪”有一个引号，为什么要加引号？[看完原文听完课，你一定要敬佩和惊叹钱老师巧选导读切入点的功夫。]知道的请举手。（看同学举手的不多）那我要问问（指一个没举手的学生），你怎么不知道呢？

生5：因为他没有真正的失踪。

师：原来你还是知道的（笑）。[在这样真诚自然流露的呵护下，能力再差的孩子也不会自卑和胆怯。致敬！]你怎么知道他没有真正的失踪？

生5：因为“失踪”加了引号，所以是没有失踪。

师：你得从文本的其他地方找到根据。[传授了一个读书的方法。]不能用这个问题本身来回答这个问题。[训练着学生的思维能力。]

生5：不知道。师：谁来帮助她一下？

生6：第11到12自然段，“忽然她的目光在某一观众席上凝滞了——A角正微笑着坐在那儿鼓掌。”最后两句话，前面如果A角失踪是个谜的话，那么谜底就在这儿揭晓。

师：（向生5）请你把这个句子也读一遍。

生5：（读）忽然她的目光在某一观众席上凝滞了——A角正微笑着坐在那儿鼓掌。师：对了，现在知道了吗？

生5：知道了。[及时强化，科学训练。点面兼顾。]

师：刚才你自读的时候怎么没看到这句话呢？[还不肯轻易放过，训练的力度每于此等细微处显现。]

生5：看到了，只是没有前后联系起来想。[学生终于自己找到了失误的症结] 师：读文章要“思前想后”，这是一种很重要的阅读方法，以后可要注意哦！（生5点头）[适时的强化，加深印象]请大家再进一步思考，A角为什么要这么干？[第二个“导”点。同样不可替换的选择。接下来学生的主体性发挥证明了钱老师的高明。]

生7 ：是A角要给B角一个展示的机会。

师：理解得很好啊，前有“失踪”，后有A角在观众席上鼓掌，前后照应。从A角的“失踪”到“鼓掌”（板书：失踪——鼓掌），这里面包含着很多的故事啊。[提纲挈领式的点拨]请回忆一下，当你们读到最后一句话，看到 A角在那里鼓掌的时候，你们有什么感觉？[启发得如此自然熨贴，使后面的教学活动过程如行云流水。]

生8：我觉得那个A角挺伟大的，能够把这次重要演出的机会让给B角。

师：说得很好。他看出了A角伟大的地方，A角把这次难得的机会让给了B角。还有什么故事吗？大家再想想看。

生9：我觉得是A角想要让导演发现B角的才能。

生10：我觉得A角非常善良，他放弃自己成功的机会，把它让给B角，她是一个非常伟大而善良的人。

师：哦，伟大而善良的A角！

生11：我认为是为了打破导演对 B角的偏见。

师：说得好极了！导演有偏见，遮蔽了他的眼睛，使他没有发现B角的艺术才华。谁还能说出一点道理来？

生12：我觉得可能是A角看出来了B角对男A角的爱情。

师：这位同学的想象力是够丰富的。他们之间有没有爱情，小说里写了他们有爱情吗？ 生13：写了，但“相爱”也是加了引号的。

师：噢，也是加了引号的爱情。剧中奥罗拉公主和菲利浦王子是有爱情的，但是演员之间有没有爱情，那是他们的隐私，我们可不知道！（笑）［必要时幽他一默，有助于营造轻松对话的氛围］同学们，这个故事从“失踪”，到“鼓掌”，它的背后却隐藏着一个关于A角的动人的故事。它不在文字的表面，而在文字的背面。这就告诉我们读文章要注意两个方面，一个是文字的表面信息，还有一个是隐藏在文字的后面的东西。[适时有效的主导作用]想想看，叫它什么好？

生14：内含信息。

师：好，就称它为内含信息吧。[在对主体地位的充分尊重之外还看到了“导而弗牵”的教学艺术]有人读文章只注意文字的表面信息，而不往深处想一想。没有注意在表面信息的后面还有很多丰富的内容。我们读到最后两句话有种什么感觉？［随机点拨］

生（七嘴八舌）：恍然大悟、出乎意料„„

师：对，有一种出乎意料的感觉，但是又在情理之中。有两句话叫做“出乎意料之外，在于情理之中”。你们听说过没有？

生（部分）：听说过。

师：这里就可以看出微型小说的一个重要特点，什么特点？谁能说？

生15：结尾“出乎意料之外，在于情理之中”。[是“导出”而非“教出”的效果] 师：说得对，微型小说大多有出乎意料的结局，往往用巧妙的构思，引人入胜，到结尾时造成一种使读者感动、震撼的效果。根据同学们刚才的讨论，我们可以总结一下了。

（ＰＰＴ展示，请一学生朗读）

生：优秀的微型小说都能以精巧的构思、出人意料的结局给读者留下想象的空间和回味的余地，从而产生以少胜多的艺术效果。美国著名评论家罗伯特•奥法斯特认为，微型小说应当具备这三个要素：

一、新颖奇特的构思；

二、相对完整的情节；

三、出人意料的结尾。［这个结论虽然是预期的，但也是学生在讨论中自己达成，有水到渠成之妙。］

师：微型小说篇幅短小，往往通过巧妙的构思，做到“以少胜多”。这篇小说做得很成功，充分体现了微型小说的特点。看来同学们对微型小说已经产生了兴趣。[从平静的语气中我们听出了鼓动性。]

现在我们再来做一个调查：对这篇小说的故事还有说不清楚的同学请举手。（没有人举手）那我们反过来，能够说清楚的请举手。（全班举手）很高兴，百分之百的同学都能说清楚了。[前有布置，后有检查，既能验得教学效果，又在增强学生自信。] 那我们下一步做什么工作？

生16：讨论这篇课文。

师：刚才就在讨论这篇课文呀！谁来帮助他说准确？ 生17：感知人物形象。

师：对了，两件事嘛。刚才我已经交待了读小说要做两件事。[重点再次被强调] 你（指生16）怎么忘了？好，我们来看看这篇小说写了几个人？A角、B角、男A角和导演。主要人物是谁？（众：B角）为什么说B角是主要人物呢？A角很重要啊，导演也很重要啊。你们是根据什么来判断的？[带有启发性的引导式提问]

生17：因为描写她的笔墨比较多。师：描写导演的笔墨也不少啊！［引导］ 生17：主要描写的是B角的事。

师：不要光看描写的多少，还要找出更有说服力的理由。[再引导] 生18：因为B 角的形象是贯穿全文的，在每一个细节都可以找到B角。

师：说得好，但A角虽然着墨不多，其实从她“失踪”到最后“鼓掌”，她的故事也是贯穿全文的。大家再看看，能否从文章中找出更有力的根据来支撑你的观点，那么就更有说服力了。[继续向纵深引导]

生19：因为文章中有一句话：“而B角这位现实生活中的睡美人，恰似许多沉睡着的美，她春花怒放了„„”B角正是一位“睡美人”，小说的题目也是《睡美人》，体现出她是小说的主人公。

师：这位同学真是会读书！［赞扬学生也不忘紧扣导读重点：教会学生读书。］ B角就是生活中的睡美人啊！有的同学也知道，但只是模模糊糊地知道，不能从文本中找出根据。过去我教我的学生，要求做到两句话，一句是“言必有据”，就是发表意见一定要有根据；另一句是“手不离书”，就是要在文本中找根据。刚才那位同学就从文本中找到了根据。[诱发学生见贤思齐的积极心理，以经验的名义间接提出读书的要求，让学生顺势接受，效果会更好。] 现在请同学们手里拿枝笔，把文中描写B角的句子划下来。看B角是一个什么样的演员？ 然后归纳一下。

（学生看书）

生20：B角是一个倔强和执著的人。

师：你怎么知道她倔强和执著的？[促使学生实践“手不离书，言必有据”]

生20：文中第7段写的，“由于她的倔强”，后面还有“由于她的执著”，从她的表演也可以看出来她把美丽隐藏在最后。所以我觉得她是一个倔强和执著的人。

师：好，“她把美丽隐藏在最后”，这句话说得好。生21：我认为她是一个自信、坚强、懂得把握机会的人。师：根据呢？［再次实践“手不离书，言必有据” ］

生21：因为她第一次和男A角搭档，并没有怯场，对自己的才能很自信。生22：我认为她是一个只要去做就一定要做好的人。

师：你从哪里看出来？［三次实践“手不离书，言必有据” ］ 生22：通过对她舞姿的大量描写。（朗读课文中描写她舞姿的段落）

师：对，舞姿非常优美，她第一次和男A角搭档就配合得天衣无缝。看看谁还能讲出些什么来，不要重复别人的。

生23：她很爱自己的职业。师：那这叫什么精神？生23：敬业精神。她虽然没有和男A角配合过，但是只要能让她在舞台上演出，她就能把自己的美丽绽放出来。就像第5自然段写的那样，“她巧妙地把音乐的颤动和光影融汇在一套芭蕾舞的语言里了”，她能把自己的美呈献给观众。

师：你说得很好，“敬业”这个词用得很准。除了她举的演出例子以外，还能不能从别的细节看出她的敬业来？也许只有仔细读书的人才能发现„„[典型的钱氏激将法！] 生24：第2段里“突然，他（导演）的手指向了端坐在一边的B角：‘你上！’”这里有一个“端坐”。

师：啊！找得非常正确！请说出你的理由来。［四次实践“手不离书，言必有据” ］ 生24：我就是觉得一般演出的时候B角很少有机会上台，而她却认认真真的坐在那里，充分表现出她非常敬业。

师：是呀，如果不是一个敬业的人，那么在不是她演出的时候很可能就随随便便的跑来跑去，但是她却端端正正地坐在那儿，做着随时都可以上场的准备。这位同学能从这些很普通的、往往被人忽略的词，看出它后面隐含的信息，书就该这样读。[在传授读书的方法，也在培养学生的语感。]

好，这堂课的时间差不多了，最后我们再来看一段名言（PPT展示）。[必要的课件，以少胜多]哪位同学给大家读一下。

生25：美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。——罗丹。师：我们就用罗丹的这句名言作为我们这堂课的总结，我们要练就一双善于发现美的眼睛，要像小说中的A角那样能够发现身边的美；我们读书也是这样，要善于发现文字的美。[知行结合是教育的宗旨]

最后让我们有感情地齐声把这篇小说再读一遍。（生齐读）

师:同学们如果对微型小说已经发生了兴趣的话，建议课外去找一本书来读读，书名叫《感动中学生的100篇微型小说》，还有一种月刊叫《微型小说选刊》，也可以读读。[还没有发生兴趣的同学估计这时也要跃跃欲试了。钱老师总能以学生乐于接受的语气和方式顺势给学生一些恰到好处的读书建议，可见“导读”的理念在他心里已经变成了一种强大的潜意识。]

这堂课就上到这儿，谢谢同学们的合作！

［总评］

看着教学实录，脑子里一直浮现着钱老师那极具亲和力的迷人微笑，甚至能看到他的举手投足，能听到他那虽然不多但却能点石成金的声音！感觉很好！

钱老师选择了一篇精彩的例文。在导读过程中，他不着痕迹地精心主导，巧妙调动学生的主体性，激发学生的主体意识，训练学生的读书能力，培养学生的语文感觉，从而顺利完成了预期的教学任务。

“教会学生读书”这条线贯穿着这堂课的始终，而且收效显著。仅仅一堂课，却教给了学生许多读书方法：随手查字典，从网络找资料，思前想后，读懂说清，言必有据，手不离书，留意细节，发掘文字背后的“隐含信息”„„并让学生反复实践，使这些有用的方法在学生的心里扎根；又针对这特定的一篇，教会了学生如何读微型小说，并在不知不觉中唤起了学生对它的兴趣。整个教学过程充分展现了语文导读法的魅力！课堂上始终弥漫着的亲切自然的关怀和尊重，不时给孩子们的心灵以甘露的滋润。这难道不是对语文教学人文性的最好诠释吗？

钱老师设问的功夫可谓深不可测，他可以用一系列看似平实却又切中要害的问题把一堂课组织得既波澜迭起，又顺畅如行云流水。钱老师说，这是一堂“家常便饭”式的“常态课”，但正是这样的“常态课”，背后隐藏的是几十年思考和实践的厚重，是已经渗透到血液里的修养。这是执教者生命的一种“常态”啊！

这堂课完美地体现了钱老师“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的教学理念。读这篇实录的总体感觉是：随心所欲不逾矩，看似无招胜有招——返璞归真，炉火纯青！钱老师曾说过，教学必须经历三个境界：“不言春作苦，常恐负所怀”，此第一境；“却顾所来径，苍苍横翠微”，此第二境；“行到水穷处，坐看云起时”，此第三境，也是语文教学的最高境界，综观钱老师的这堂课，庶几近之