我的桌子有多长教案_桌子有多长教案
我的桌子有多长教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“桌子有多长教案”。
一年级桌子有多长教学设计
（一）创设情境，提出问题
课件演示：动物学校新买来一些课桌，小白兔回家后高兴地告诉了妈妈，兔妈妈问：“你们买的课桌有多长呀？”小白兔摇摇头说：“我可不知道。”第二天，他就去问他的好朋友小猴子，小猴子说：“这还不简单。”说完，就一一地量了起来……
同学们，如果小白兔去问你，你能用什么方法说明课桌有多长呢？
（反思此环节没有采用书上提供的素材，而是以低年级学生更为喜欢的小动物创设情境，在生动有趣的情境中提出数学问题，激发学生强烈的探究愿望。）
（二）合作交流，认识厘米
1．说一说
(1)请同桌两人先商量一下用什么工具量，然后共同量一量你自己的课桌有多长。
(2)学生汇报。（学生可能会说：6枝铅笔长、3个文具盒长、4长……）
(3)讨论：大家的桌子都是一样的，为什么你们说的数却不同？
师：(兴奋地点了点头)因为测量工具不同，标准不一样，所以量的结果就不同。看来，统一测量的工具非常重要，那你知道在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体的长短更好一些呢？
生：(异口同声)用尺测量最好。（投影出示直尺。）
2．找一找
(1)认识刻度尺
(教师请学生把尺子拿出来，并请学生认真观察直尺，与同桌交流，说一说在尺上找到了什么秘密。学生手拿直尺与同桌同学边认真观察边交流。)
生1：尺上有小道道。
师：谁知道，“小道道”是什么？
生：是刻度。
生1：尺上还有数字，有0，1，2，3，„，0表示尺子的头。
(这时候教师规范学生的说法：0表示起点。)
生2：每相邻的两个数之间的距离一样长。
(教师指着直尺介绍：相邻的两个数之间的距离为１厘米。如：刻度0～1之间的长度是1厘米。)
1．教师请学生举例说一说见过的哪些物体的长大约是１厘米。同时，教师用手比划出1厘米的长度。学生也跟着教师用手比划出1厘米的长度，然后，想了想答道：食指宽大约是１厘米；大拇指的指甲长约1厘米；有的豆芽长约1厘米„„然后请学生在尺子上找一找还有哪些数字之间的距离是１厘米。学生非常踊跃地举手回答道：刻度1～2之间的长度是1厘米；刻度3～4之间的长度是1厘米；刻度10～11之间的长度也是1厘米„„
2.认识几厘米
①数一数：从0刻度到2刻度之间有几个1厘米，是几厘米？从3刻度到7刻度是几厘米？
4．教师请学生再来估计一下小棒的长度，然后试着量一量。同桌交流说说怎样量的。
汇报：学生演示。（有的学生从0量起，有的学生从１量起„„）
讨论：哪种方法好？为什么？
(学生展开激烈地讨论后总结出测量方法：（１）先把一端对准0刻度;（２）读出另一端与尺子上重合的位置的数值。)
（此环节的设计力图为学生创设自由讨论的氛围，通过讨论让学生在探索中学习，并配以直观的学具辅助教学，这一环节主要以“放”为主，培养学生的探究能力、与人合作的精神，发展学生思维的多向性。）
4.量易拉罐一周的长度，看谁的方法最好。
（1）有的学生转动易拉罐用尺子量。
（2）有的学生把易拉罐压瘪了量。
（3）有的学生想把直尺压弯了量，但是一使劲，尺子折了。
（4）有的学生借助绳子量。
……
（在这个活动中，学生的情绪再次被调动起来，大家开动脑筋，想出了许多方法，虽然有可行和不可行的，但是他们在交流中得到启发，丰富了生活经验。）
（四）概括总结，拓展延伸
师：如果以厘米为单位去量从家到学校的距离，去量特别远的距离，你们觉得方便吗？因此，我们测量比较短的物体的长度，一般用厘米作单位；如果测量比较长的距离用厘米作单位，就很不方便了，今后我们还要学习比厘米更大的长度单位。
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