小松树和大松树教案_8小松树和大松树教案

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小松树和大松树（第二课时教学设计）

一、复习检查。

1、师：揭题、齐读课题。

2、复习生字词：

课文中的这些词语宝宝的名字还记得吗？ 出示生字：多 你呢 回答 风伯伯 孩子

低头 一棵 喂 摸 拖起来 惭愧 指名读、开火车读、齐读

二、精读课文

过渡：小松树和大松树之间究竟发生了什么故事呢？请小朋友们打开书本，读一读这篇课文吧！（生自由读）

（一）学习第一段

1、读过了课文你们知道课文中的“小松树”和“大松树”的家分别在哪儿吗？ 出示图片，学生上台贴图。

师：这儿有“小松树”和“大松树”（图片），谁能把他们送回家。（指生上台贴图）

2、教师引读,学生填空： 出示:山上有一棵()，山下有一棵()。

3、多种促读手段、形式，指名读第一自然段。(二)学习第二自然段

过渡：这天，小松树站在高高的山上，看着山下美丽的景色，心情无比高兴。它看着看着，觉得一切事物都很渺小，就连白云都比自己矮一截，这时不禁得意了起来，小松树对大松树说了些什么呢?

1、学生自由朗读第二自然段。

2、指名读。

3、你觉得他读的好吗？好在哪儿？指名说。

4、是啊！真是棵骄傲的小松树呢！那我们把小松树骄傲的语气读出来吧！（齐读）

5、（拓展：你呢？）谁还能接着小松树的话再说一说呢？

它为什么这么得意呢？你能从文中找到答案吗？教师相机板书：长得高 看得远

6、过渡：小松树就是这么骄傲、得意，那山下的大松树听到了是怎么做的呢？（大松树没有回答）

7、请你们猜一猜这时大松树的心里在想些什么呢？大松树为什么没有回答？指名交流。

8、齐读第二段。

（三）学习第三自然段。

过渡：就在这时，一直在旁边观望的风伯伯听到了，摸着小松树的头，忍不住说到：（出示风伯伯的话）齐读

1、小朋友们再自由的读一读风伯伯的话，你从中明白了什么？同桌位之间交流。指名说，相机板书：托

2、“托”这个动作你能做一下吗？学生示范。

3、（演示）小松树没有被大山爷爷托起来，跟大松树站在一起，你看明白了什么？指名说。

4、我们一起做慈祥的风伯伯吧！齐读第三段。

（四）学习第四自然段。

过渡：小松树听了风伯伯的话是怎么做的呢？指名说。

1、扩展：小松树惭愧地低下了头。这时他会想些什么？如果你是这棵小松树，你会对大树树说些什么呢？

2、那么，我们在学习和生活中都会犯些错误，能谈谈这些小事吗？（指名说）

3、看来，你和小松树一样已经改正了错误，变成了一个既懂事又谦虚的孩子。老师真为你感到高兴！

4、好，捧起书，让我们一起再来读读课文第四段。

三、分角色朗读全文。

最后老师还想和小朋友们分角色读读课文，老师读旁白，男生读小松树的话，风伯伯的话就由女生来读了，准备好了吗？

四、指导写字

1、出示生字：孩 答

2、指名说笔顺

3、教师范写

4、学生描红、临写

5、反馈

五、课后作业

1、小朋友们回家后可以和自己的爸爸妈妈一起表演读一读。

2、请小朋友们回去搜集有关知错就改的小故事，然后与同学交流。

一、说教材

1、教材分析

《小松树和大松树》是苏教版一年级语文下册第三单元的一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。

全文共有4个自然段。课文配有两幅插图，形象地描绘出课文中小松树、大松树、风伯伯的样子，使学生易于理解故事内容。本课共用二课时来完成教学，下面我说的是第二课时的内容。

2、根据新课标对一年级阅读教学的要求，结合学生的年龄特点，我设计第二课时的教学目标如下：

知识与能力：

（1）巩固生字读音，理解由生字组成的词语。（2）能正确、流利地朗读课文。（3）理解课文内容，理解风伯伯的话，知道小松树为什么惭愧地低下了头。

过程与方法：

以读为主，自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式的读理解课文内容。

情感态度与价值观：

教育学生做人要谦虚，不可盲目自满，看不起别人。

3、教学重难点：

（1）能有感情地朗读课文。

（2）理解风伯伯对小松树说的话。

二、说教法学法

1、读中感悟法

《语文新课程标准》又指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，我抓住重点词句，让学生自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式的读理解课文内容。

3、自主探究法

采用自主探究学习的方法，能促进学生精神的唤醒和潜能的开发，让每个学生都能尝到成功的喜悦。根据本课的特点，让学生自主读书、表演、评论，懂得做人要谦虚，不可盲目自满，看不起别人，从而感悟课文的内涵。

三、说教学过程

(一)复习检查，引入新课。

1、同学们，昨天我们读了一则寓言故事，故事里讲的是谁和谁之间发生的事情呢？（生回答，师板书课题，板书时强调“松”的写法。）

故事里还有谁呢？（风伯伯）

2、同学们记得真牢，那这些词语你还认得吗？ 出示词语。

（1）自由读。

（2）指名2——3生读。（3）开火车朗读。

（4）加上拼音，再读两遍。（5）齐读。

〔让学生认读生字词，能巩固生字的音和形，同时能使学生更加正确、流利地朗读课文，为学习课文作好铺垫。〕

(二)指导朗读，感悟体验。

１、精读第一自然段。

同学们读得真好，那今天我们继续学习这则故事，看看它们之间到底发生了什么事情。哪个同学来读读第一自然段？

（１）指名读第一自然段。

问：读完了这一自然段，你知道了什么？谁来填一填？

那哪个同学愿意上来帮小松树和大松树找找家？（２）谁来帮小松树和大松树找找家？

师简笔画“大山”，指名将图片“小松树”和“大松树”贴在相应的地方。

（３）齐读第一自然。

[利用贴图和简笔画的形式，激发学生的学习兴趣，为学习下文打下基础，同时采用变换句式练习说话的方法，让学生感悟、体验，了解同一种意思，可以用不同的方式表达。]

２、精读第二自然段

过渡：看来，小松树和大松树是邻居，那它们一定经常在一起说话聊天。这一天，小松树和大松树说了些什么呢？

（１）自由读第二自然段。

边读边想：你从小松树的话中知道了什么？（小松树认为自己长得高，看得远，很骄傲。）

（２）你是从哪些词语中读出小松树很骄傲的呢？指导读有关词语。（要读出小松树骄傲的样子，“多高哇”、“很远很远”应加重语气读。）

（３）让学生说说除了看出小松树很骄傲外，还看出他怎么样？（没礼貌，瞧不起人。）指名读读有关词语，（“喂”、“你呢”等词）让学生学小松树说话的语气。

（４）指导朗读。让学生一边读一边把小松树说这些话时的神态表演出来。

（师范读，同桌互相读，男女生分别站起来表演读，指名2——3生读，读出小松树骄傲、神气的样子。）

〔“阅读是学生的个性化行为”，通过对重点词的感悟以及演一演小松树骄傲的样子，可以充分发挥学生阅读的积极性、自主性、创造性，让他们在动情的语文实践中积淀语感，增强体验。〕

（５）看图讨论：如果你是大松树会怎么样？大松树听了小松树的话以后，生气了吗？它在想些什么？

（看图说说）

[采用假设的方法，让学生装扮大松树，把自己的生活经验引调出来，将自己的做法和大松树的态度进行比较，体会大松树对小松树的爱护和宽宏大度。]

３、精读第三自然段。

过渡：大松树心胸宽广，不和小松树计较。可小松树的话被风伯伯听到了，它是怎么说的？

（１）自由读第三自然段。

（2）指名读。

问：风伯伯的话你们听懂了吗？（指名说说）

（２）让学生将黑板上的贴图——小松树从“山上”拿下来，与大松树比一比，从而体会小松树之所以高是借助了大山的力量。

[让学生把两棵松树放在同一水平线上比一比，能够形象直观地了解两棵松树的高矮，使学生更易于理解风伯伯的话。这一环节的设计，既突破了本课的难点，又激发了学生的学习兴趣。]

（３）指导朗读。（让学生装扮风伯伯，对小松树说几句话。）

４、精读第四自然段。

（１）小松树听了风伯伯的话后，——（生齐读第四自然段）

（２）小松树为什么“低下了头”？（理解“惭愧”的意思）

（３）你能学学小松树的样子吗？

（４）引导学生想象：小松树低下头会想什么？会对大松树说什么？（同桌讨论、交流）

（5）指名生说一说。

〔文章没有直接写出小松树认错的话语，这给学生留下了更多的思考和想像的空间。在这里，我让他们代表小松树，再给大松树说句话，引导他们在相互交流中，利用原有的知识，补足文章省略的信息，从而更好地理解课文的内容，获得思想的启迪。〕

(三)总结全文。

1、分角色朗读全文。

老师读旁白，男生读小松树，女生读风伯伯。

[学生是认知和发展的主体。在课堂教学中，教师给学生提供一个机会，让他们在组内自由挑选喜爱的角色，戴上喜爱的头饰，给予学生充裕的时间分角色朗读课文。我们会发现孩子们个个都是天生的艺术家。]

2、说说学了课文以后懂得了什么道理。

做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人

[这一环节的设计，可以让学生受到思想教育，引导他们树立正确的价值观。同时可以让学生初步了解，像这样通过一个故事说明了一个道理的文章，我们称为寓言故事。]

(四)教学生字

1、出示生字：孩 答

2、观察、分析字形。

3、教师范写

4、学生描红、临写

(五)板书设计。

[采用师生画图贴图的方式板书，图文并茂，色彩鲜明，有助于学生理解和记忆课文内容。]

８．小松树和大松树

贴风伯伯图

贴小松树图

惭愧

画大山图

贴大松树图 高得多