《咏怀古迹》教案_咏怀古迹优秀教案
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杜甫诗三首《咏怀古迹（其三）》教案
课前准备
1、正确朗读诗歌并翻译全诗。
2、诗中塑造了一个怎样的昭君形象？（结合具体诗句分析）
3、昭君的形象和诗人的形象有哪些共同点？诗人借昭君的形象寄托了自己怎样的感情？
4、诗中为了表现作者情感，主要运用了哪些手法？
一、基本训练 字音：
万壑（hè）赴（fù）荆门 朔（shuò）漠 青冢（zhǒng）省（xǐng）识 环珮（pèi）
二、导入新课
教学目标:
1、背诵《咏怀古迹（其三）》，赏析并积累一些名句。
2、整体感知诗歌的感情基调，理解诗中塑造的昭君形象，感受诗人的怨愤之情。
3、了解《咏怀古迹》的写作背景，理解作者借古抒怀的心情，学会鉴赏咏史诗的一般技巧及方法。
出示“梯度三问”尝试题：
1、正确朗读诗歌并翻译全诗。
2、诗中塑造了一个怎样的昭君形象？（结合具体诗句分析）
3、昭君的形象和诗人的形象有哪些共同点？诗人借昭君的形象寄托了自己怎样的感情？
4、诗中为了表现作者情感，主要运用了哪些手法？
三、进行新课
汉元帝年间，巴山楚水间一个倾国倾城的女子背负着民族的期望，义无反顾地踏上征途，走进了朔风劲草的茫茫大漠，将她的一汪秋水化成一辈子的守望，种在了历史的青冢里。
唐朝大历年间，羁旅半生，历尽沧桑的杜甫，来到了昭君的家乡——湖北秭归。在势若奔驰的山林间，遥想800年前的美人，杜甫会生发怎样的感想呢？今天我们就通过《咏怀古迹（其三）》这首诗去寻找答案。（板书诗题）
1、正确朗读诗歌并翻译全诗。a、指定学生朗读
b、听教师范读，感受音韵和节奏 c、集体朗读
d、明确感情基调：（链接幻灯片）
情感基调：沉郁怨愤
e、学生结合注释，翻译全诗。（链接幻灯片）
群山万壑随着险急的江流，奔赴荆门山，这里有生长明妃（王昭君）的村子。一旦离开汉宫，（命运）便与北方少数民族相连，独留下青冢向着黄昏。凭着画工画的画像只能约略认识昭君美丽的面容，空有她那怀念故国的魂魄月夜归来。即使千年过后，琵琶弹奏的胡地乐曲，还分明诉说着她内心的怨恨之情。
2、诗中塑造了一个怎样的昭君形象？(结合具体诗句分析)学生自主朗读，小组讨论回答
预设： 宫女 远嫁他乡（一去紫台连朔漠）
死后凄凉（独留青冢向黄昏）
美丽 被小人所误（画图省识春风面）人死魂归（环珮空归夜月魂）
充满怨恨（千载琵琶作胡语分明怨恨曲中论）
3、昭君的形象和诗人的形象有哪些共同点？诗人借昭君的形象寄托了自己怎样的感情？
昭君 诗人
绝代佳人，入宫见妒
才华横溢，入朝见妒 画图省识，远离汉宫
不分忠佞，无辜遭贬 身死异国，环珮空归 漂泊西南，有家难归
（千载之怨）（深沉怨恨）可见：昭君之怨即是作者之怨 作者曾在十年前因上疏触怒唐肃宗而受排挤遭贬。自己一片赤诚，尽忠进谏，皇帝却不分忠佞，无辜贬斥自己，当然怨恨，但又不能明说。显然作者在咏叹昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。
4、诗中为了表现作者情感，主要运用了哪些手法？
a、怀古伤己（用典、借典抒情）
咏史诗，它直接以历史人物、历史事件为歌咏的题材，寄托作者的思想感情，表达某种议论或见解。
本文借昭君其人其事抒发作者自己的苦闷怨恨、漂泊之情 b、对比 对仗工整
（如：一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。
“一去”对“独留”：生前寥落、死后孤寂。“紫台”对“青冢”：富丽繁华；荒凉冷落。
“朔漠”对“黄昏”：和北方无边的大漠连在一起的，笼罩四野的黄昏的天幕，何等空旷凄清！）
四、拓展延伸
月中览古 李白 越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。
问：请根据咏史诗的特点，结合本诗，赏析诗中“怀古伤今”这一艺术手法。
明确：这首诗借越王勾践的史实，抒发作者对人事变化、盛衰无常的感概。
咏史怀古诗鉴赏方法：
1、所描写的古人、往事是怎样的。（清楚史实）
2、描写这段史实的原因，诗人在诗中的态度。（体会情感）
3、用了什么方法？（分析技巧）
五、当堂检测：
乌衣巷 刘禹锡
朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。
注解：
１、乌衣巷：南京，晋朝王导、谢安两大家族居住此地，其弟子都穿乌衣，因此得名。
２、朱雀桥：今江苏省江宁县，横跨淮河。
问：请根据咏史诗的特点，结合本诗，赏析诗中“怀古伤今”这一艺术手法。
诗人通过凭吊东晋时南京秦淮河上朱雀桥和南岸的乌衣巷的繁华鼎盛，抒发沧海桑田之变，感慨世事变迁、人世无常。
六、课堂总结
诗歌的主旨虽写的是昭君的“怨恨”，但一开始并未直接写，而是从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美，接着写昭君的悲剧及其根源，为点明“怨恨”做铺垫，最后才明确点出昭君之怨，将感情推向高潮。
诗人漂泊异地，远离故乡，处境和昭君相似，寄寓思乡之情，也借昭君遗恨绝域，曲折表达自己失遇无路，才不得用的感慨。
