四上教案四则运算第1课时教学设计解读_第四单元第1课时教案

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四则运算第1课时教学设计

授课： 王艳飞

教学内容：P4/P5例

1、例2 教学目标：

1、使学生掌握没有括号的加、减混合或乘除混合运算题的运算顺序，并能正确地进行计算。

2、让学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，学会用加、减混合或乘除混合两步计算的方法解决一些实际问题。

3、使学生在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学习习惯。

4、让学生感受数学与生活的密切联系。

教学重难点：让学生在解决问题的步骤和策略中明确算理，形成算法。教学过程：

一、创设情景，引入主题图

（1）观察主题图，说说图中描绘的是哪儿？人们在干什么？“冰雪天地”分成几个活动区？

（2）从画面上，你还能得到哪些数学信息？

二、探索交流，解决问题，明确算理

1、新授例1，在解决问题中明确加、减混合运算顺序（1）多媒体展示“滑冰场”情境图，提出问题，引出例1。（2）解决问题，探究算理。

A、学生独立解答，并想一想为什么这样解决？ B、根据学生回答板书呈现两种列式：

分步：71-44=27（人）

综合： 71-44+85=113（人）

27+85=113（人）

C、引导学生理清解题思路，明确算理。

（3）比较分步和综合的异同，得出综合列式比较简便。（4）试一试：独立解决先加后减的滑冰场人数问题。（5）明确算理，形成算法

A、观察上面两题，得出什么是加减混合运算 B、总结加减混合运算的运算顺序。

三、新授例2，在解决问题中明确乘、除混合运算顺序。（1）媒体展示情境图，并出示例2，A、指名读题，并理解题意。B、重点理解“照这样计算”的含义。（2）列出算式，探究算理

A、独立解决问题，自主探索解题步骤和解题方法。

B、同桌交流解题步骤和解题方法。

C、指名交流，展示两种不同的解题思路

987÷3×6

6÷3×987

=329×6

=2×987

=1974（人）

=1974（人）

D、引导学生在叙述交流中理解运算顺序规定的必要性。

重点指导第二种思路的展开，引导学生画线段图、理解线段图。

（3）明确算理，形成算法。

四、概括运算顺序，揭示课题。

五、形成技能，以算促用

六、回顾整理，反思提升