我们祖家是歌乡教案_赵梅_我的祖家是歌乡教案

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小学五年级音乐《我们祖家是歌乡》教案设计

一、教学背景

1.面向学生：小学五年级 2.学科：音乐

3.学生：五年级学生经过一段时期的音乐学习，对音乐的理解、掌握已经有了一定基础，而且这时的学生比较喜欢唱歌，尤其是欢快活泼的歌曲。教唱的歌曲是义务教育课程标准实验教科苏少版五年级上册第五单元《南海风情》中的《我们祖家是歌乡》一课。在此之前，学生已经开始感受南国音乐的风格特点，学会演唱了歌曲《步步高，新春到》、《彩云追月》和《什么结籽高又高》。通过学唱《我们祖家是歌乡》，可以让他们感受高山族民歌的优美，了解高山族风土人情以及这个民族优秀的音乐文化，更深地体会高山族人民对家乡的热爱、依恋之情。

二、教学课题

歌曲《我们祖家是歌乡》

三、教学内容：

1．学唱歌曲《我们祖家是歌乡》 2．欣赏高山族歌舞

3．了解并欣赏高山族不同种类民歌 4.多声部歌舞表演

四、教学目标：

1.能用自然的声音，欢快的情绪演唱《我们祖家是歌乡》，并为演唱加配声势伴奏。

2．积极参与民歌的聆听、演唱、伴奏及舞蹈等实践活动，加深对高山族民歌的认识。

3．了解高山族民歌的分类，并通过欣赏，感受不同类的民歌的情绪。4.能与同伴合作进行多声部歌舞表演，体验高山族人民载歌载舞的快乐。

五、教学重点、难点：

重点：积极参与民歌的聆听、演唱、伴奏及舞蹈等实践活动，并在交流、探 究、合作的过程中，加深对高山族民歌 的认识，了解更多的高山族音乐文化。

难点：1.准确演唱歌曲第三乐句。

2．多声部教学。

六、教材分析

《我们祖家是歌乡》是高山族民歌，属舞歌类的“欢乐舞曲”，歌曲为c羽调式，2/4拍，小快板速度，单乐段结构，由4个乐句组成，歌曲情绪欢快、活泼，带有舞蹈性。歌曲通过赞美祖祖辈辈喜爱唱歌的风俗习惯，表现了台湾高山族人民憧憬美好幸福生活的思想感情。

七、教学过程：(一)创设情境

1.师：“今天，老师邀请了一位客人来到我们的课堂，请你猜猜她是谁？”（播放《阿里山的姑娘》）

师：“这首歌的歌名叫做《阿里山的姑娘》。这位阿里山的姑娘要为大家介绍一下她的家乡，请同学们仔细听，认真想，猜猜她的家乡究竟在哪里？”（课件：介绍台湾）

叙述：在我国浩淼的东南沿海中有一颗美丽的绿宝石。它镶嵌于绸缎般的碧波之中，东临太平洋，西与福建省隔海相望，岛上气候宜人，物产丰富，景色优美。美丽多姿的阿里山、日月潭等胜景闻名天下，并且有“蝴蝶王国”、“兰花王国”的美誉。

3．师：“现在你们知道这位姑娘的家乡在哪儿了吗？对，她的家乡在台湾。我们国家是一个多民族的国家，谁知道生活在台湾的少数民族是哪一个民族呢？”（高山族）“现在就让我们走进高山族村寨，一起来看看高山族的人们在做什么。”（课件：民族村歌舞表演）

【教学构想】此环节充分利用多媒体，有声、有色、有形、有像，带领学生了解台湾的风土人情及高山族的音乐文化，为学生创设特定的音乐情境，增强了视听效果，丰富内心感受，吸引学生的注意力。同时激发学生学习的兴趣和探究的欲望，为导入歌曲的学习奠定基础。

（二）感受声势，1．学习声势训练

师：他们都在借助一些器具，如“杵”“鼓”敲打后发出声音，我们通常将这种需要通过敲击来发出声音的乐器叫做什么乐器呢？”“如果我们把自己的身体想像成一个打击乐器，那我们身体的哪些部分能发出声音呢？”（请同学示范）

师：“老师把一些常用的方式做了一个整理，一起来看一看。同学们能照着图谱演奏吗？”（课件：节奏图谱）

2．问：为声势选择怎样速度音乐？情绪又是如何呢？

师：“如果要为这段声势配上音乐，大家会选择速度快的还是慢的？音色高亢明亮的还是昏暗低沉的？”老师给它配上了一段音乐，让我们边听边拍节奏。”（配乐拍奏）

3．听《我们祖家是歌乡》，问：你收集到哪些音乐信息？听听歌曲里唱到些什么？情绪如何？请同学和大家交流一下吗？

师：“通过亲身体验，大家觉得这段音乐的情绪是什么样的？”“其实我们刚才听到的这段音乐是一首高山族的民歌《我们祖家是歌乡》，下面老师就来为大家演唱。请你们告诉老师你收集到哪些音乐信息？请你们

高山族人民用歌声表达了自己对生活的热爱。情绪：欢快、活泼，带有舞蹈性。分为四个乐句。【教学构想】此环节通过多个问题的设置，用让学生乐于接受的方式，将枯燥的乐理知识融于实践体验中，问题的设计不仅针对教学的重点，同时也启发、诱导学生探究的欲望，以此让学生对歌曲形成印象。

（三）学唱歌曲

1.听歌，划旋律线。

师：“下面再听老师唱一遍歌曲，请同学一边听一边用右手和老师一起将歌曲的旋律走向划出来。”

2.出示旋律线图片。

这首歌曲的旋律线就像连绵起伏的山脉，民歌的风格和所处地域是有关系的，台湾虽是个岛屿，但岛上的高山很多，海拔3000公尺以上的高山就有258座。

3.分析歌曲结构，带领学生哼唱旋律。

师：“这首歌由几个乐句组成？”带领学生分句用lu哼唱旋律，让学生了解乐句的长短是不同的，第二、四乐句长。

4.分析乐句，解决难点：第三乐句

师：“通过哼唱，大家觉得这首歌的旋律有什么特点？（有三句以长音结尾，第三句不是）“歌曲的第三句是这首歌里唯一不是以长音结尾的句子，音高的变化比较频繁，所以会觉得有些难，让我们一起来视唱这句。”

5.加入歌词。

师：“熟悉了旋律之后，就该来加上歌词了。因为歌中出现了许多一字多音的情况，所以唱起来会觉得和刚才有所不同，特别是第三句，一定要小心字和音的对位。”（配唱歌词——完整演唱）

6.完整地演唱歌曲。（注意强调的地方）7．体会不同的速度表现不同的情绪和意境。师：这首歌曲的速度是怎样的？（中速）

如果让这首歌欢快的情绪体现的更充分，表达高山族人民边歌边舞的快乐心情，还可以用什么速度来演唱？（稍快）。如果用慢速来演唱，能表达出什么情绪呢？（学生回答，并演唱体会。）

【教学构想】此环节通过多次聆听感受音乐，着重训练学生的视唱能力、音乐记忆力，培养其主动欣赏音乐的习惯和能力，使学生在不知不觉中学会歌曲体验音乐，自主感受歌曲的情绪以及旋律的走向及演唱风格。带领学生分析乐句，解决难点乐句的学习，分析速度的不同对于表现歌曲情绪的作用等环节，提高了学生的分析能力，创设了良好的课堂氛围，也让学唱变得轻松起来。

（四）创造表现

1.比较《阿里山的姑娘》和《我们祖家是歌乡》，发现规律。

师：“大家是否还记得在课开始的时候，老师为你们演唱过的《阿里山的姑娘》？现在请你们再来感受一下这首歌曲，一起来听辨这首歌和我们刚学的《我们祖家是歌乡》在旋律上有什么相似之处。”（课件：歌曲《阿里山的姑娘》）

2．讨论：为歌曲加入伴唱等形式，会让歌曲更加丰富，更有表现力。（1）师：“这首歌后半段的副歌部分和《我们祖家是歌乡》第一句的旋律非常接近。其实这首歌是一首创作歌曲，作曲家为了更好的表现高山族的风情就在歌中加入了高山族民歌的元素，以至于人们常常把这首歌也当作了一首民歌。”

（2）“那么大家在欣赏的时候有没有注意到录音中的人们除了演唱还在做些什么呢？”（伴唱、伴奏）

（3）讨论：我们通过什么形式能让歌曲更具表现力？（讨论后汇报）3.多声部合唱。

（1）“想一想，为什么要在演唱中加入喊声？我们能在刚学的歌曲里能加入这样的喊声吗？加在哪里合适呢？”

（2）可加入串铃为歌曲伴奏。【教学构想】此环节运用旋律线这一简单易懂的教学手段，着重训练学生的视唱能力、音乐记忆力，培养其主动欣赏音乐的习惯和能力。并针对学生的实际接受情况，降低学习难度，在反复聆听中保证学生初次演唱的效果。

（五）拓展升华

1.介绍高山族，了解四类民歌。

高山族是中国台湾最早的民族，主要聚居在台湾鸟的山地、东部沿海和兰屿岛上。高山族原始宗教，崇拜天神、自然神和精灵妖怪。至今高山族人仍然保留着一些本民族的特色，如黥面、凿齿、穿耳等习俗。高山族人主要从事农业、林业和狩猎。

高山族民歌可分劳动歌、生活歌、仪式歌和叙事歌。

第一类：劳动歌是在农耕、狩猎、捕鱼及其他劳动中唱的，以农业劳动歌最多。

“这个道具叫杵，是高山族人常用的一种捻磨食物劳动工具。这种劳动是非常繁重也非常枯燥的，因此人们在劳动时常常一边唱歌一边踏着固定的舞步，久而久之就形成了一种特有的舞蹈叫做杵舞。”

第二类：仪式歌，礼俗歌用于婚礼、丧礼、迎宾送客等场合；祭奠歌用于有关农业、狩猎、渔业的祭祀仪式以及祭祖先、祭人头和举行成年仪式等场合；巫咒歌用于祈求降雨和祛除疾病。

第三类：叙事歌是以叙述历史来缅怀祖先和颂扬部落头人等为内容的传说故事歌。

第四类：生活歌，分抒情歌、朗诵歌、讽刺歌、舞歌、酒歌、儿歌和催眠歌等。

2.学习高山族舞蹈中最常见的舞步。

师：我们今天学习的这首歌就属于生活歌里的舞歌，既然是舞歌，那还缺少什么？（舞蹈）对，就让我们一起来学习高山族舞蹈中最常见的舞步。

3.请学生一起跳一跳。（结合之前所学的声势）4.边唱边跳。（部分上台表演，部分在下面演唱歌曲）5.再唱再跳，请场下教师合作，长音结尾处加入“嘿嘿嘿嘿”。师：“最后让我们模仿高山族人一起来进行一场歌舞表演。”

【教学构想】此环节是希望在欣赏中扩大学生的音乐文化视野，引导他们采用多种表现形式参与音乐体验，帮助学生了解多元文化。在体会音乐的基础上激发学生的表现欲望，通过伴唱、伴舞进行多声部教学，在合作表演中增强学生的自信心，培养良好的合作意识，加深对歌曲的体验。

（六）小结

师：“今天，我们一起领略了高山族歌舞的魅力，感受了载歌载舞的快乐。希望大家在今后的学习中，能够继续了解丰富多彩的民歌，让我们的民歌不断。

八、教学反思

现代的中学生已经习惯欣赏流行音乐和网络音乐，对于我国传统的民族民间音乐，大多数学生不屑一顾。为了尽可能地让现代中学生感受到民族民间音 乐的魅力，我利用现代多媒体教学设备，把略显枯燥的学习与生动的视听享受，以及丰富的实践活动有机结合，设计了《我们祖家是歌乡》这一节课。

在教学中我补充了学生熟悉的歌曲《阿里山的姑娘》，及其台湾高山族杵乐表演，希望以此引起学生的学习兴趣。然后学生学唱高山族民歌《我的祖家是歌乡》，基本唱会后，师生一起进行杵舞节奏练习，并用节奏为演唱伴奏，感受歌曲欢快活泼的情绪及台湾人民对家乡，对生活的热爱之情。

整节课课堂气氛活跃，孩子们被吸引其中，深刻地体验到了高山族音乐的魅力，也基本达到预设目标。但是，这节课仍然有值得我反思的地方。

一是时间把握不准。真是紧张过度，连时间都看错了，把原本设计比较充实的环节进行了删减。内容减少了，有些环节的处理也由于时间的关系，变得粗糙。还有就是介绍高山族音乐时，我准备了丰富的资料，有文字的，也有视频，但因为时间没把握好，有的就没让学生看了，这就不利于孩子音乐视野的拓宽。其实，这也反映了我对课堂的掌控能力还不够，这种情况应该要提前预设。时间多了怎么办，少了又如何处理？事情都要想在前面。

二是细节处理不细。备课时也意识到，这首歌曲有一句是难点，可在设计的环节中真正进行处理时，并未完全处理好，欠点火候，以至于在后面的表现力上就有所欠缺。因为，担心环节的完整性，所以，孩子们掌握得还不是很牢的时候，我就匆匆进行下一环节了。如果，再用不同的方式巩固一下这个乐句，我相信后面的边歌边舞环节会进行得更顺利，也更能充分地将这首歌的魅力带给大家。

三是内容选择不精。虽然在环节设置上，我尽量避免以往听课中所意识到的缺陷，主要围绕上课内容选择，不附带太多其它内容，也基本体现了音乐的主导地位，但有些内容仍需思考是否一定要用？一节课上下来，我觉得整节课的设计内容容量偏大了些，这也反映出我的一种心态：贪全。总觉得要给学生和本课有关的更多的知识，殊不知，这样的课堂就容易出现重心不明确危险。而在本节课中，我觉得在拓展以及表现方面的内容稍嫌多了些，应该再斟酌着选择一下。把最好的、最有利于学生音乐素养提升的东西给他们，这才是最重要的。