第4讲 教案导课和结课的艺术_导课和结课的艺术
第4讲 教案导课和结课的艺术由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“导课和结课的艺术”。
第4讲
导课和结课的艺术
一、导课的艺术
•特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课；如同路标，引导着学生的思维方向。
（一）导课艺术的特点
•1.导课要有针对性
（1）教学内容为基础
（2）考虑学生特点
学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础比如小学一、二年级，最好多从讲点故事、寓言、做点游戏入手，中学生多从联想类比、启发谈话、设置疑难入手等。
2.导课艺术的启发性
如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”——苏霍姆林斯基语
3.导课艺术的新颖性
心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意，所以导课要有新颖性。
4.导课艺术的简洁性
要求教师导课时使用简洁的语言，时间约在5分钟左右
（二）导课艺术的功能
•1.导课艺术有助于学生集中注意力
巧妙的导课可以抓住学生的注意力。是学生上课伊始就进入学习状态。
2.导课艺术有助于激发学生的兴趣
“教育成功的艺术就在于使学生对你教的东西感到兴趣”
兴趣是学生学习的基本动力
3.导课有助于启迪学生的思维
富有创意新颖的导课，会使学生积极思考，点燃学生思维的火花。
4.导课艺术有助于学生明确学习目标
目的性越强完成学习任务的效果越好。导课通过，激发学习兴趣、启迪思维，让学生明确学习目的
（三）导课的方法
1、直接导课
上课伊始教师说明学习内容和要求。
适合高年级学生。
2.故事导课
导课时讲故事，传说等方法导入新课
•〖例〗钱梦龙老师在讲知识短文《词义》时，为了使抽象的“词义”知识能迅速地为学生所接受，一开始就给学生讲了一个阿凡提理发的小故事：阿凡提为了整治一个只理发不付钱的阿匐，先是给他剃了个光头，然后在刮脸的时候，阿凡提问他：“眉毛要不要？”阿匐说：“当然要！”阿凡提就把眉毛剃下来给了他，那人虽气，但又不好怪阿凡提，因为他确实说过“要眉毛‟的。阿凡提接着又问：“您的胡子要不要？”那人忙说：“不要！不要！”阿凡提又哗哗两刀把他的那漂亮的大胡子给剃掉了，结果阿匐的头像个剥光的鸡蛋似的。听了这个故事，同学们都大笑起来，钱老师马上因势利导地问学生：“阿凡提究竟玩了什么花样，让那个人上当的？”学生立即领悟到阿凡提是运用“要”这个词的多义性来捉弄阿匐的。于是，课堂教学自然引到对于词义的理解上了。
•故事导课宜短忌长，故事本身要能说明问题，教师还需引导分析，才不会使学生的注意局限于故事本身。
3.创设情境导课
学生情感的触发，往往与一定的情境有关。教师在教学中利用语言、音乐、绘画等手段创设情境，激发学生兴趣，是学生不知不觉受到教育。
〖例〗有位教师在教《小白花》一课时，便将背景画面（总理的遗像、有关照片）与背景音乐等巧妙地融合在一起，创设了悼念周总理的特定的环境。学生在舒缓、哀婉的朗读声中（录音），静静地观察着照片上的每一个镜头，再加上音乐旋律（小提琴协奏曲中的片断）的烘托，使学生产生了强烈的心理共鸣。
4、悬念导课
教师利用悬念使学生产生渴求的心理状态。激发学生兴趣。
（课本举例）
5.新旧知识联系导课
利用就知识搭桥过渡，引出新知识。
可以使学生既巩固旧知识，又为新知识的学习做了铺垫。
〖例〗有位教师在上《茶花赋》时，就注意以旧带新，使学生感到新课非但不陌生，反而很亲切。
•他这样说：“同学们，现当代散文作家杨朔是我们的老朋友了。可以说，每个学期我们见一次面。第一册他奉献给我们北京的《香山红叶》；第二册他请我们尝了广东甜香的《荔枝蜜》，也许现在我们还能回忆起它的甜味呢？今天他又将捧给我们春城昆明的一丛鲜艳的茶花，大家喜欢不？”学生异口同声地说：“喜欢！”这时学生的情绪已开始兴奋。
•老师接着说：“《香山红叶》作者借红叶喻老向导，越到老秋越红得很可爱，《荔枝蜜》作者借蜜蜂赞美辛勤的劳动人民，今天的„茶花‟又是象征什么呢？”此时学生已产生了强烈的求知欲。
6.解释题目导课
〖例〗有位教师在讲《将相和》这篇课文时老师只用几句简短的课前谈话，就十分自然地引出了课题。《将相和》
课题中，“将”指谁？“相”指谁？“和”是什么意思？”“将”和“相”始终都是“和”的吗？他们为什么会不“和”？后来为什么又会“和”呢？然后指出课文就是围绕这个课题，告诉我们“将”和“相”各是怎样的人。学习课文后，就会知道他们不同的性格特点
7.演练导课
在新课之始，教师有选择性地展示挂图、实物、标本、模型，或做一些启发性强的实验、练习。
演练导课比较直观，有助于学生理解抽象的知识。
8、设疑导课
实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”。
〖例〗有个物理教师在讲“牛顿第三定律”时，一开始，他就向学生提出这样一个问题：“同学们，咱们班最近参加了拔河比赛，你们说，两队拔河，从拉绳来看，赢方一端的拉力大，还是输方一端的拉力大？”学生们先是一愣，接着大家争先恐后地说：“赢方一端的拉力大！”教师却肯定地说：“不对！拉绳上两端的拉力一样大！”“为什么？为什么？”向学们睁大眼睛，愣住了。“这是作用和反作用，牛顿第三定律所要说的问题，我今天就讲这个问题。”在这种情况下，教师的讲课就会像磁石一样牢牢地吸引住了学生的注意力，学生的思维活动和情绪也和教师的讲课交融在一起，使所讲知识溶解于学生思维的潮水之中了。
二、结课的艺术
•结课是教师完成一个教学内容时，通过重复强调、归纳总结等方式回顾概括所讲授的主要内容，使学生将所学的知识形成系统的行为方式。
• 结课是必不可少的教学环节
（一）结课艺术的基本要求
•1.体现教学目的结课要围绕教学内容重点、针对学生学习状况对知识进行总结概括，或对教学内容进一步延伸。
2.结课要注意首尾呼应
节课要与导课相呼应不能离主题太远
3.结课要做到适可而止
教师节课时避免提前或拖堂。
侵占学生学习时间，影响学生身体健康。
4.结课要注意形式多样。
根据不同学科，不同年级采用不同的节课方式。
（二）结课的形式与方法
1.自然式
教师讲课的最后一个问题的最后一句话刚一落地，下课铃声就想起啦。
2.归纳式
对本节知识整理、归纳，使之条理化
不是对所学知识的简单重复，而要简明扼要地重复重点，提纲挈领，给学生以系统完整的印象。
•历史老师在讲《第一次世界大战》后的结语是：“一节课简单地说可以小结为一、二、三、四、五。一个原因：帝国主义为重新瓜分世界争夺霸权的斗争。两个侵略集团：三国同盟和三国协约。三条战线：西线、东线和南线。四大战役：马恩河、凡尔登、索姆河和日德兰海战。五个年头：从1914年到1918年。”
•3.悬念式
结课时巧设疑障，是学生产生期待心理，激发学生积极思考探索。“欲知后事如何且听下回分解 ”
如有位教师讲完等差数列后，下节课要讲等比数列，在结束时提出：数列20，10，5，2．5，1．25……的第10项是多少？这时学生马上活跃起来，有的在一项一项地算下去，有的企图寻找什么规律，这位老师就抓住此时学生的心理说：其实第10项是很容易找的。等下一节课你们就知道了。
•4.回味式
•结课时，增添浓郁色彩、艺术的含蓄
•是学生感到意犹未尽，咀嚼回味，展开丰富想象。•5.比较式
对教学内容采取辨析，比较的节课方式
•6.练习式
•让学生做练习的方式结束课堂教学
•7.拓展延伸式
教师节课时把知识向其他方面延伸 •
拓展学生知识面
用所学知识分析现实生活。•如有位教师教《蝙蝠和雷达》这课的结束阶段，设计了这样一个练习：“人们从蝙蝠身上得到启示，发明了雷达。你还知道人们从什么地方得到了启示，发明了什么？”孩子们争着回答：“人们从荷叶得到了启示，发明了伞。”“人们从火药得到启示，发明了火箭。”“人们从大脑得到启示，发明了电脑。”……一下子就举出了10多个例子。尽管有的讲得不十分准确，但说明学生对这样的问题非常感兴趣。教师便趁着学生兴趣正浓时，又提了一个问题：“你从什么得到启示，觉得可以发明什么？”要求学生积极开展科技小发明、小创作活动。②这样就把学生从课堂上激起的学习兴趣延续到课外，鼓励学生去探索课本以外的奥妙。
•8.激励式
•利用意味深长的话寄希望与学生，打动学生心扉。
•拨动学生的情思之弦，激发他们的美好感情，收到发人深省的艺术效果。
•《斑羚飞渡》结课时，先让学生观看录像《动物世界》，内容是反映动物日常生活画面的，有体形庞大的大象、奔跑如飞的袋鼠，也有色彩亮丽的斑马、面目狰狞的犀牛，还有机灵调皮的灵猴……然后问学生：“你从课文和录像中想到些什么？”学生基本上能从人与自然、人与动物和谐相处上来考虑，老师及时总结：“是啊，从美丽的蓝天、广袤的草原、茂密的森林、神奇深邃的大海以及渺无人烟的荒漠，都有我们可爱的朋友生活着，它向我们展示了一个神奇的动物世界。就更不用说老斑羚为了种族生存的那种献身精神让我们的思想受到的启迪，让我们的灵魂所受到的震颤了。它们让我们由衷地产生敬意。让我们给予它们最起码的生存权利，让它们与人类同在一片蓝天下，共同拥有一个美丽的家园吧！”
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