我与地坛教案_我与地坛教案1

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一、情境导入(听音乐《命运交响曲》，大约2分钟)

［导语设计］

师：请同学们伴着《命运》交响曲，观看残奥会精彩画面，感受情境。

同学们，当贝多芬的《命运》交响曲骤然响起，当残奥会的精彩画面再次浮现在我们眼前，你们有什么感想呢？是否也和我一样，心灵为之一震呢？我想，震撼

我们的不仅仅是《命运》的悲壮与夺冠的骄傲，更是所有成绩背后，那些身残志

坚者与命运抗争的伟力。面对不幸，他们没有屈服，没有颓废，而是“扼住命运的喉咙”，奋起拼搏，奏响了人生的最强音。今天我们要学的课文《我与地坛》的作者——史铁生就是其中的一个。

二、检查预习

（一）（史铁生画像）

师：哪位同学能将你查阅到的有关史铁生的资料介绍一下？

生：史铁生，1951年生于北京，18岁去延安插队务农，21岁时因腿疾住进医院，那一

天是他的生日，从此他再也没有站起来。他在做了七年临时工后，转向写作。

1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。现为专业作家，中国作家协会

会员，代表作有《我与地坛》、《插队的故事》、《夏日的玫瑰》、《我的遥远的清平湾》、《合欢树》等，其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国外

出版。三年前，在轮椅上坐了三十个年头的史铁生，生活中不但没有出现奇迹，反而又有新的灾难临，由于双肾功能衰竭，从此以后，他必须靠血液透析维持生

命，但他仍能忍受病痛折磨，写下了新作《病隙碎笔》。

（二）师：我们知道命运对史铁生是不公平的，但（他却这样解释自己的名字：“心血倾注

过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的姓名的昭示，让历史铁一样地生着，以

便不断地去看它。不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那

一向都在写作着的心魂，看这心魂的可能与去向。”）这也是对他作品最好的注

释。（配乐朗诵）

二十一岁，正值青春年华，却高位截瘫，（轮椅）史铁生为此苦闷、彷徨，甚至

多次想到（自杀，“我为什么要生？我怎样去活？”）但最终他还是直面苦难，顽强地活下来，并拿起笔走上了中国文坛（获奖作品）。那么，从“失魂落魄”

到成为一名专业作家，作者的思想感情经历了一个怎样的变化过程？这变化过程

与地坛有怎样的关系？我们又能得到哪些关于人生的启示呢？这节课就让我们跟

随作者一同走进地坛，解读他对人生与苦难的参悟。

（三）整体感知

师：现代文的阅读方法是：（整体感知、局部分析、借鉴吸收。）

我们先整体感知。

课前已经布置同学们预习了，哪位同学能简要概括一下本文的内容和主旨。生：第一部分写的是我与地坛的故事。是地坛的环境给了作者生存的信念，帮他解决

了为什么生的问题，可以说地坛是作者的精神家园。

第二部分写的是地坛中我与母亲的故事，是母亲的爱感染熏陶了作者，帮作者解

决了怎样活的问题。可以说，母亲是作者的生命航标。

师：有没有不同意见？（没有则打出板书，有不当之处就点拨）

[点拨：

1、我和母亲的故事是以哪个处所为背景的？（地坛）

2、本文第二部分

写母亲，其根本目的是赞扬母爱还是感悟母爱？（有赞扬母爱的成份，但根本目的在于作者从母爱中获得的生存感悟）］

师：（小结）同学们预习得很好，概括得全面准确。

三、新授课

（一）提出问题

师：下面我们进行局部分析。同学们可以将你们在预习中遇到的，与本文主旨内容相

关的问题以小组为单位交给老师。（传问题）让我们看看这些问题是什么，你们

认为哪些问题有价值？并阐明理由。

1、地坛的环境是怎样的？

2、作者在地坛中获得了怎样的感悟？

3、为什么作者在第二部分中提到母亲，母亲这个形象与主旨有联系吗？

4、第一部分和第二部分有何联系？

生： 我觉得１、２两个问题很有价值。因为要想知道作者在地坛中获得了什么启示

就不能脱离地坛的环境描写。这俩个问题解决了，其他与第一部分内容相关的问

题也就解决了。

师：大家同意吗？（同意）好，那么还有哪些问题是较有价值的呢？

生：３题是我设置的，这个问题既能让我们理解母亲的形象，也能让我们从体会作者的情感和文章的主旨。

生：４题是我设置的，因为通过理解这个问题，能更好地从整体上把握全文主旨。

师：这两个问题设计得好不好？（好）

那我们就采纳同学们的建议，将大家的疑问集中在这四个问题上解决。

最后一个问题由我们共同解决，前三个问题分别由你们三个小组来解决，下面请

各小组领问题。（三个小组领题）

（二）分析问题

开始探讨

（三）解决问题

（1）探究第一部分

师：就探究到这里，先请第一小组同学告诉我们第一部分共有几处景物描写？分别在哪？

生：三处。三、五、七节

师：我们先来分析解决第一处景物描写。（四百多年――看到自己的身影。）

生： 从“琉璃、朱红、高墙、玉砌雕栏”等词中，我们可以猜想出地坛的辉煌灿烂，但这些词前面的动词“剥蚀、淡褪、坍圮、散落”则表明此时的地坛已丧失了

人工的雕琢和外在的浮华，展现在我们面前的史是一个历经风雨苍桑后的荒芜古

园。

师：能抓住重点词语分析景物特点，很好，请坐。那么作者所说的“这时候”是什么

时候呢？为什么是“我该来了”呢？

生：这是近指代词，指的就是前文描写的地坛荒芜、破败、被人遗弃的时候，而我此

时正值悲观失望，找不到出路之际，我和地坛在这一点上同命相怜，而地坛像一

位饱经风霜的老人容纳了我，让我在这里找到寄托，得到安慰。

师：分析得很好，再看看第二处景物描写。（蜂儿――片刻不息）

先请一名同学为大家有感情地朗读这部分。同学们仔细揣摩细腻的景物描写。

（朗读后鼓掌）

请继续分析。

生：我认为这处景物描写中，作者将蜜蜂飞翔时的状态比喻成“一朵小雾”中“朵”

字用得逼真传神，它既写出了蜜蜂停在空中翅翼振动形成的如雾的状态，又让人

联想到袖珍的花朵的美，向我们展现了生命的美好。让作者看到了生命中美了一

面。

生：我认为将蚂蚁拟人化的描写更加形象生动。“摇头晃脑捋着触须”，让我们看到

它生活得坦然、安祥、自得其乐，“想”字赋予它人的思想行为，“转身疾行而

去”又让人感到它生活得忙碌和充实。启示作者要开朗、乐观、有所作为。

生：我觉得对瓢虫的描写更富有深意。将瓢虫拟人化，说它“不耐烦了，累了祈

祷一

回便支开翅膀，忽悠升空了”。它在“不耐烦、累了”的时候知道自我调解，祈

祷一回，然后又能快乐飞翔。作者也有不耐烦、累了的时候，只要他也能学会自

我调解，一样可以快乐生活。

生：描写蝉蜕的语言虽然少，但它却让人从蝉的身上领悟到一种在不满现状后，能努

力冲出牢笼的拼搏精神。作者也应勇于面对自己的困难处境，超越局限。

生：我更欣赏对没有生命的露水的描写，露水虽小，但它充满生机和力量。它滚动、聚集，能压弯草叶，就算是轰然坠地却也能折射出太阳的光茫，摔开万道金光。

向人们展示着存在的力量和毁灭的美丽。启示作者活要活出个精神，死要死得光

彩绚丽。

师：同学们对每个景物的分析都很精彩，阐发的道理也很深刻。那么，谁能概括一下

这些景物的共同特点是什么呢？作者从景物中感悟到的是什么呢？

生：这些景物的共同特点是：它们都很卑微、渺小，并处在荒芜地上，但它们却都能

按照自己的方式生存着，活动着，不悲观，不失望，向人们展现出缤纷的生命世

界，无言地诉说着生命的美丽。而正是由于小昆虫、草木等生生不息，地坛不再

衰败。

史铁生面对这些微小的生命个体，他也明白了自己应如园中的小昆虫和一草一木

那样，虽然身处逆境，但不能颓废、消极，而应该像它们那样找到属于自己的那

份生命的喜悦，为世界增添一份活力与亮色。

师：概括得非常精当，正是地坛（荒芜但不衰败）的环境启示作者，虽然（残疾，但

不能消极。）

我们再来看最后一幅画面。（六个譬如）

生：这段景物描写中，我对落日这句感触最深，日初时朝气蓬勃，日升时光茫万丈，日落时则是要走向生命的终点，但落日面对自己即将枯竭的生命，不但没有消沉、黯淡，反而将地上每个坎坷都照得灿烂。让有限的生命得以无限地延伸，使作

者感到生命的永恒。

生：我更赞叹雨燕的力量，小燕子身处风雨逆境，不但没有痛苦、哀怨，反而放声高

歌，让作者看到生命力的顽强。

生：我欣赏古柏的风格，无论你是忧郁还是欣喜，它都始终镇静地站在那儿，没日没

夜地站在那儿，它向我们展示的是那种刚毅顽强，不屈服、不认输的精神斗志。

它不因外物而改变，始终坚定自己的生活轨迹，让人们看到生命的恒定力量。启

示作者不能因为残疾而改变自己的人生坐标。

生：我对落叶的状态感悟很深。人们常说秋风萧瑟，万物悲秋。秋给人的感觉总是凄

凉、哀惋的，秋风吹散了夏日的盛装，吹落了一地枯黄，但秋风中飘零的落叶，竟能“或飘摇歌舞或坦然安卧”，它们能豁达地面对生命的终极。它们知道生命的意义，它们深信生命的永恒。它们让作者明白了，一时的挫

折打击并非宣告一

生的终结，只要你热爱生命，生命便会得以延续。变的是生命存在的环境，而生

命的意义是永恒的。

师：谁能概括一下这处景物特点及它给作者的启示呢？

生：生命是短暂的，（生命）的意义是（永恒）的，我们要（热爱生命）。

师：很好。（打出板书）

（2）导读第二部分

师：摆脱了生死的纠缠，剩下的就是怎样活的问题了。接下来让我们看第二部分。请

第二组同学们从这句话入手，结合具体的语句感悟作者对母亲的苦难和伟大的理

解呢？并谈谈你对母亲苦难与伟大的理解。

（只是到了这时候，纷纭的往事才在我眼前幻现得清晰，母亲的苦难与伟大才在我心中渗透得深彻。）

生：我对这句话的理解是：只有到了作者的母亲去逝的时候，他才真正理解了母亲的苦难与伟大，而母亲生前为他所做的一切，在当时未曾触动作者。

师：（点拨）作者出门后又回来，“发现母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势，望

着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。”大家能否设想一下

母亲此刻的心理。她在想什么呢？

生：有一处细节描写让我很感动，就是“有一回我摇车出了小院，想起一件什么事又

反身回来，看见母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那

处墙角，对我的回来竟一时没有反应。”从“仍站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角”这几句中，可以看出母亲是多么担心、忧虑，她不知道我离开她的视线后会做什么，也不知道我这一走是否还能摇着轮椅回来，她只能默默地为我祈祷，默默地为我担心，默默为我奉献她的爱，她无言地品

尝我们俩个人的苦，无言地承担所有的苦难。她是在用自己的行动感染熏陶儿子，让儿子明白了如何面对苦难。

生：我觉得这句话写得很有深情：“在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天”，“空落的”、“不眠的”形象地突出了母亲的焦虑、空虚和痛苦，而

“白天后的黑夜，黑夜后的白天”，则表明母亲无时无刻不生活在愁苦之中，生

活在忧虑之中。面对儿子的不幸，面对不幸中的儿子，母亲没有一分钟的快乐，没有一秒钟的安慰，然而母亲还是坚强地活着，为儿子活着，为她爱的人而活，为她爱的人奉献自己的爱。

生：我觉得这句话很有哲理，“一心以为自己是世界上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那总是要加倍的”这句话既写出了儿子理解母亲后那种深沉的感情，也写出了一个不易被人发觉的事实。我们总是愿意夸大自己的不幸，而忽略父母的不幸，而实际上，父母正因为我们的不幸而比我们更加不

幸。

生：我觉得这句话写出了最真挚的母爱“反正我不能不让他出去，未来的日子是他自

己的，如果他真的要在那园子里出了什么事，这苦难也只好我来承担。”母亲理

解儿子，想给儿子一个安静的思考空间，但出于母爱的本能，她又不能不为儿子

担心，如果儿子真的想不开，那她只能再一次承受失子的痛苦，她以坚忍的意志

做好了承担一切苦难的准备。我们从中感受的是母爱的伟大。作者也从中看到了

面对苦难应有的态度，母亲比他还苦，但母亲都能坚强地忍耐，他也应像母亲那

样坚强地生活下去。

生：我和作者一样，为母亲的早逝感到惋惜。因为不是所有的儿子都能理解母亲，也

不是所有的儿子都能对母亲有所回报。作者理解母亲了，而且还想通过写小说来

回报母亲，但这时母亲已经在饱尝人间苦难后离开了。她没有分享到儿子的一点

点快乐，来这世上似乎只是替儿子担心。留给作者的是悔恨与悲伤。我想我们若

是爱我们的母亲，就要在她活着的时候理解她，就要让她在活着的时候感到快乐

和幸福，否则，我们也会和作者一样，深深地自责，深深地内疚。

生：让我最感动的是母亲来园中找我时的情景。“她视力不好，端着眼镜像在寻找海

上的一条船。”浩海无边，古园广阔，母亲还要端着眼镜仔细地找我，这是多么

艰难的事呀，我又是让母亲多么不放心呀，可那时的我“不知道为什么决意不喊

她”，现在痛悔自己的倔强与羞涩已经晚了，只能“告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了可我已经来不及了。”

我想，假如此时母亲正在寻找，作者定会大声地喊：“我在这里！”然而母亲已

经远去，痛悔之情无以复加。

生：我认为这段话写出作者内心深处的痛苦，和对母亲最深切的怀念。“摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已

经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又

是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑

暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。”作者

在园中从清晨到白昼、傍晚直到黑暗，萦绕在作者心头的“只”有一个人，“只

”有一件事：鸟儿归巢了，我还能回到母亲期待的目光中吗?月亮浮起来了，母亲

还能“端着眼镜”再来找我吗?“我”懂得了母亲那份毫不张扬的爱有多么重要，但是，已经来不及了。地坛的景色与为人之子的情愫交织在一起，魂牵梦绕，痛

彻心肺。

师：同学们和作者共同理解感悟了母爱，那么哪位同学能告诉我，作者从母亲身上读

懂了什么？

生：通过理解感悟母爱，我们明白作者在母亲身上读懂的是：要勇于（承受苦难，坚

定地活）。

（四）小结

师：探究解决完全文，现在哪位同学能回答最后这个问题？（一、二两部分有什么关

系？）可以从内容和主题思想两方面进行分析。

生：这两部分，无论是从内容上看还是从主题思想上看，都是紧密联系，浑然一体的。内容上，第一部分写我与地坛的故事，第二部分写了在地坛这个大背景下，我与母亲的故事。主题思想上，地坛使我平和豁达地对待生死，解决了为什么生的问题；母亲使我看到了生存的意义，解决了怎样活的问题。是地坛和母亲帮助作

者完成了生命的感悟。

师：回答得非常好，请坐。这样看来，《我与地坛》整部作品虽然写了不少客观的景

物和人事，但不是重点。作品构思的关键是在我与对象的关系上，重点在我从对

象那儿所获取的（生存感悟）上。

（板书 感悟生命）

六、借鉴吸收

学习本文，我们不只要借鉴它构思选材的技巧，更重要的在于培养我们对生命 感 悟力。

七、课堂练习

师：我想，同学们在了解了史铁生的心路历程后，对生命一定又有了新的感悟，下面

请同学们看一段录相。然后谈谈你对生命的新感悟。（放录相）

看过这段录相，你们对生命有何新感悟呢？

（学生发言）

师：（小结）同学们感悟得很深刻也很动情。

让我们为那些与苦难抗争的人们奉献我们的真诚与关爱，让我们凝聚每份爱。

（感悟情境－－ 放《凝聚每份爱》曲）

疾病是可怕的，但比疾病传播速度更快的是阳光和关爱。人生哪能没有风雨坎坷，只要我们凝聚每份爱，只要我们点燃颗颗心，那么生命定会挽起生命，我们美

好的家园定会地久天长！

八、布置作业

课下就请同学们以“感悟生命”为话题，写一篇不少于700字的文章。

十、下课