新建 优秀教案评比董淑瑷_优秀教案评比活动

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第三届全国“教学中的互联网搜索”优秀教案评选

教案设计

教案背景：

1．面向学生：初中 2．学科：语文 3．课时：一课时 4．课前准备：，根据学案自主预习全文。教学课题：《幽径悲剧》 教材分析：《幽径悲剧》所在单元的教学重点是让学生正确理解人与自然的关系，懂得人与自然应该和谐相处的道理，从而善待自然、优化生存环境。而作为文学作品，《课程标准》明确提出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”，“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”

季老先生的这篇文章，内涵丰富而深邃，从内容到形式，值得挖掘的地方很多；比如，可以从内容理解方面，引导学生理清文章写了什么；可以从对文章结构特点的理解与把握上，引导学生理解层层铺垫的写法，把悲剧悲情推向高潮；可以从文章描写、议论相结合的写法上，引导学生理解浓墨重彩的描绘与酣畅淋漓的抒发相结合的写法；可以从语言的品味上，引导学生赏析本文精炼纯粹、通俗雅致、幽默讽刺的语言特点；可以从对文本主旨的把握上，引导学生理解以藤萝为代表的广义之美，引导学生理解“十年浩劫”、甚至“资产阶级思想自由化”时期人们思想的愚昧，维护和弘扬真善美。本文初二学生可以学，高二也可以学，大二也可以学，但我们的施教对象是刚读完初一的学生，不管是人生经验、生活积淀还是理解能力都比较低。

教学方法：遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思想，采用诵读品味法、小组讨论法，合作探究法。教学过程：

一、导入

鲁迅语：悲剧就是将有价值的东西毁灭给人看，今天我们要一起走进季羡林先生的《幽径悲剧》，去感受美好的毁灭带给我们的心灵震撼。

二、整体感知

用简洁的语言概括我们本文写了一个什么样的悲剧？它发生在哪里？

三、文本解读(一)美点寻踪

一株藤萝被毁季老称之为悲剧，推想而知，这一定是一株美丽的藤萝。它美在哪里呢？我们还是通过季老的文字去感受吧！文中哪一段集中描绘了藤萝的美丽（第8段）

1.以自己喜欢的方式读第8段，并结合描写藤萝的句子，以“藤萝美，美在 ”的句式表达你对藤萝美的理解和感受。

2.生展示后，师归纳：这是一株“真诚、善良、美丽 ”的古藤萝（板书 真

善

美）

3.请同学们从描写藤萝之美的语句中选择你最喜欢的部分，再去美美的读，并试着背下来，让美溢满你的心田。

4.第8段之前的部分主要写了什么？（幽径之美）突出了幽径的什么特点？（突出了幽径浓烈勃发的生机）有何作用？（侧面烘托幽径中这颗古藤萝的美丽）

5.对这样一株藤萝，作者怀着怎样的感情？请找出能够表现作者对美丽的古藤萝的感情的语句，体会作者的感情。喜爱

留恋

乐之

（板书）

（二）悲剧再现。

然而，这样一株集“真

善

美”于一身的藤萝，这样一株让季老，让我们喜爱、留恋的古藤萝却被愚昧无端的毁灭了。你会有怎样的感觉？（悲痛）季老更是如此，作者怀着无比悲痛的心情描绘了古藤萝被毁的惨状，这在文中哪一段？（11段）

1.指名一生读

简评（鼓励性

导向性）

2.画出描写藤萝被毁惨状的句子，体会作者是如何突出藤萝被毁的悲惨的。（提示：可以从分析修辞手法，揣摩富有感染力的词句等角度去体会，要充分发挥联想和想象去体会）生准备后展示。（赏析与朗读相结合）3.推荐一名学生配乐朗读11段。

（三）悲情感受

心爱的藤萝被毁，季老的内心悲恸不已，这种感情浸透在对藤萝被毁的描写中，但他觉得这还不够，这远远不能表达他满腔的悲愤，描写藤萝被毁之后，作者打开自己感情的闸门，倾吐心中的悲愤。速度12－16段，找出流露藤萝被毁后作者心情的词句，圈划出来。生展示。师总结：

藤萝在阳光下灿烂的生长时，季老是喜爱、留恋、乐之，藤萝被毁季老痛苦、悲哀、伤心，从这之中，你感受到季老是怎样一个人？

（四）悲源探究

1.季老悲愤、痛心的仅仅是藤萝被毁吗？ 他真正痛心的是什么？结合下面语句分析(投影)

小组合作、探究。

师总结：由此，这个悲剧仅仅是藤萝的悲剧吗？

2.在这样的世俗中，季老显得那么势单力薄，他会放弃吗？

不会，齐读最后一段。

四、拓展延伸。

作者以一个真、善、美的坚定维护者的形象，替死去的古藤萝发出声声控诉。这声音即使是在今天,听来也是那么的振聋发聩，因为即使在今天，我们的这个社会也还在上演着同样的悲剧。不是吗？城市公共设施和文明古迹肆意被毁，成片的树木轰然倒下，环境日益恶化，珍稀动物濒临灭绝。这不得不引起我们的深思。面对藤萝的悲剧，面对生活中与藤萝类似的悲剧，你认为应该怎样面对大自然,面对生命呢?为了那些美好的事物,为了人类自身,请拿起你手中的笔,用简洁的语言发出你内心的呐喊,唤醒那些愚昧无知的、那些漠视美好的人们吧！学生展示。

五、教师寄语总结

六、布置作业。

在熟读课文的基础上选择你最喜欢的句子背下来。教学反思：

1.本案例注重整体设计，用两三个主问题支撑起课堂的框架结构，主导、支撑、推动学生的整体性阅读，以此杜绝可能存在的过多、过细、过浅、过滥的提问。余映潮老师认为，主问题是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题。本课主要按照美点寻踪、悲剧再现、悲情感受、悲源探究等环节展开，这些环节的设计尽量按照课文层次理解的规律设计，基本符合学生的认知发展规律和情感发展规律。

2.注重对学生的朗读指导。

目前我们已经注意了朗读的指导问题，但也还有不足。比如，平时教学泛读多精读少；理解内容的读多，品味语言的读少；读整篇的多，读段落、词句的少；要求学生大声朗读的多，要求用恰当的语气语调语速、声情并茂读的少；在理解前读的多，在品味之后回味积累读的少。我尝试着创设朗读的情境，努力引起学生的情感共鸣；我尝试着让学生在分析内容、理解感情的基础上进一步朗读品味，尽量把理解内容、品味语言融合在朗读欣赏的过程中。

3.以学定教，确保学生学有所得。

本课内容丰富，可以学习、借鉴的地方太多了，但老师教的方法要尽量按照学的方法来。首先我整合了学习的环节，尽量形成“无缝对接”的学习系统。课前有明确的预习要求，课后有相关的反馈练习，这样，课前、课堂、课后相衔接。其次，降低学习难度，砍掉了很多对文本多元化理解的内容，至少确保学生一课一得，不搞夹生饭。其次，注意教学评价，努力用发展性评价促进学生思维、情感的长远发展。教案设计者： 姓名：董淑瑷

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