唯一的听众教案设计_唯一的听众教学设计
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人教版六年级上册《唯一的听众》教学设计
新区裕丰园小学 雷艳妮
教材分析：
《唯一的听众》属于人教版六年级上册第三组课文中的一篇精读课文。本组课文，旨在让学生通过学习，感受真情的美好，并让爱在我们的心灵深处扎根。《唯一的听众》这篇文章记叙了“我”是一位小提琴爱好者，拉琴十分刺耳感到沮丧，躲到树林中练习遇到了一位自称耳聋的老妇人，在她的鼓励下，我重拾信心。后来我知道了这位老妇人不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，善意的谎言帮助一个自卑的我成才，赞扬了老教授对年轻一代的呵护。文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。教学重、难点：
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。教学方法：
情境教学法，分角色朗读法。教学准备：教学课件 教学过程：
一、播放音乐，质疑导入
1、播放《月光奏鸣曲》，教师激情导入：
师：小提琴的演奏多么悦耳呀，可是孩子们，你可知道，要能演奏出如此美妙的音乐，得付出多少艰辛和汗水呀！一位被自己的亲人称作是音乐白痴的人，最终却走上了舞台成为听众所注目的小提琴演奏家，（停顿）我们不禁要问，到底是什么让他创造了奇迹呢？（走到学生跟前问学生：谁预习了，来告诉给老师（老人或听众），及时的给予学生评价，‘你真是老师忠实的听众，听到了老师讲课’，调动学生学习的兴趣。）
（师边说板书：音乐白痴------音乐家 唯一的听众）
2、板书：唯一的听众
师：来让我们走近文本去用心来感受老人是如何让一个音乐白痴变为音乐家呢？
二、品读课文，感受老人美好的心灵。
（一）学生朗读全文，交流：
作者先后在哪些地方拉过琴？他又先后拥有过哪些听众？学习拉琴的过程中心理和行为发生了哪些变化？（课件出示）
1、指导学生在文章中画出这些句子，便于交流。
2、学生在说的过程中，引导学生利用‚开始‛、‚然后‛、‚最后‛的字眼。
我先是在家里练琴，我的听众是我的父亲和妹妹。但是他们对我的琴技实在是感觉非常的差，我非常的沮丧。
后来我到小树林里去练琴，在那里我有了唯一的观众，就是一位耳聋的老人。在老人的鼓励下。我找回了失去的自信，并且更加刻苦，努力的练习小提琴。
最后，我在舞台上演奏，我有成百上千个观众，但是我是非常激动，自豪的。我也非 常感激怀念那位老人。
3、从亲人（父亲、妹妹）对他的评价中让学生感受到作者的沮丧。a.‚好像在锯床腿‛、‚简直就是一个白痴。‛锯床腿是什么声音？
学生交流（如同噪音一般，不堪入耳。）
b.‚简直是一个白痴‛。指导学生感受‚我‛听到这些话时的心理感受。c.让学生去亲自感受,想象，充分表达自己的沮丧失望之感。（这种语言，对于作者而言，像什么一样？打一个比方）
（像刀一样，很伤人心。像一个拳头，把我的自信心渐渐地锤扁了,最后给锤没有了。像一盆凉水，本来是很热情的，可是被凉水一泼之后，就变得心灰意冷。像一把刀，我自己刚对音乐有点好感，有些崇拜，可他一刀砍下来，把我和音乐斩断 了。）
师：但是老人的出现，她那诗一般的语言，她的神情是像阳光一样带给我温暖的。让‚我‛找回了自信，让我们找句子来体会体会。
（出示课件）
4、从老人的语言和神态中，感受‚我‛的变化，（1）学生找一找：找出老人的语言、神态描写。
读一读：给同桌读读，体会一下。
议一议：这位老人真的打动了我吗？（交流老人的语言和神态带给我的变化）
（2）这位老人真的打动了我吗？让我们仔细的感受和体会一下。（3）学生表演我遇见老人的那个场面。
师引读：就在我拉响第一支曲子后，一转身，发现了一位极瘦极瘦的老妇人平静的望着我。你这时候想干什么？（想溜走）
这时候，老人叫住了我，老人： ‚是我打扰了你吗？小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。‛
学生谈感受：你听到这样的话，你会怎样？（因为我拉得那么难听，她居然没有任何反应。）
老人继续说：‚我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场，请继续吧。‛（老人耳朵聋了，她听不见我的声音。你心中的块石头才落下来了。他才没有担心破坏了这个幽静的林子，没有破坏老人独享的幽静。这个心终于放下来了。原来她是个聋子。这时候老人又说了第三句话，一起读。）
老人：‚也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。‛
师：于是我每天清晨，都到小树林去练琴。师：我被老人彻底的打动了，我发生了巨大的变化。（3）感受作者的变化： 出示：
我又开始在家里练琴了，从我紧闭门窗的房间了，常常传出基本练习曲的乐声。我站的很直……..汗水湿透了衬衣。（我很努力，也很勤奋。）每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力的演奏。师：面对一位耳聋的老人，我还要这么尽力吗? a.抓住‚尽心尽力‛这个词语，让学生体会老人对我的影响。（是老人给了我信心，给了我鼓励，让我有了继续练习小提琴的决心，所以我要懂得回报，懂得感恩，）b.引导学生感受作者心里洋溢着一种从未有过的感情，这种感情是什么样的？
师：是啊，家里的父亲和妹妹，是我的亲人，听着这个像据床腿的声音，纷纷逃走了，居然在树林里还有一位？（愿意听我拉琴的人）虽然她耳朵聋了，但是她愿意听我拉琴，愿意用心去感受我的琴声，于是我每天坚持拉琴，拉琴，拉琴，拉了以后，老人总是不忘说那么一句话： 课件：真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。
师：听到了吗？第二天，你拉完了，她又不忘说这样一句话，听到了吗？第三天，她又这样说。听到了吗？你心里洋溢着一种从未有过的感情，这种感情是什么样的？ 学生交流。
（这种感情是温暖人心的，让人心动。感觉老人对我很重视。使我对音乐有了自信我感到心里感到和温暖，也很自信。在家里，爸爸和妹妹是我的亲人，他们对我拉琴的评价是很不好的。而这个老人和我不认识，她却给我那么高的评价，心里感到很温暖。
师：你看，听了这几句平常的话，他洋溢着从未有过的感觉，是温暖的，是温馨的。她带给我一种自信。心里是那样的喜悦，对吗？所以你的琴，越拉（越好）越拉（越棒）。请坐。
c.引导学生去想象省略号里包含的内容。‚你说在省略号中能看出点什么，读出点什么吗？包含着什么？‛
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望著我。她一直很平静地望著我。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
师：此时无声胜有声，老妇人平静的神态背后，老人又在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。（音乐起——）
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说…… 当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说…… 当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……
三、升华感情，点出主题 课件出示妹妹的话，讨论交流：老妇人究竟为什么说自己是耳聋人呢？这不是欺骗了‚我‛吗？体会老妇人的心情。（谁来给大家道出老人为什么这样做？）a.学生交流：
老人这样做以后，我会更加尽心尽力的去拉小提琴，而且我也会非常自信。有了这两者以后，我的琴技会更加好。
我想老人当时知道这座林子是没有人的，她听到这个年轻人拉得不好听，她猜测年轻人肯定是在家里或人多的地方拉得不好，受尽了别人的批评，所以就到树林里来了。所以老人希望年轻人有一个听众，但她又不想让年轻人知道她听的见琴声，不想给年轻人压力，所以说自己是一 个聋子。
b.请以‚我‛的身份来说说老人的做法给我带来了什么？
师：这是一个善意的谎言，这是一个美丽的谎言。这个谎言给我们带来了阳光，带来了自信，带来温暖。所以每当我为观众演奏小提琴曲时，总是不由得想起那位‚耳聋‛的老人，那清晨里我唯一的听众…… 正是由于她——（我才由音乐上的白痴成为了演奏家。）
四、回归生活，感悟真情。
一滴小小的水珠，可以折射出太阳的光辉，一句温情的话语，可以给人心灵上的抚慰，一个善意的眼神，可以给人增添力量，催人奋进，在你的生活中，可曾有令你心动的话语，善意的眼神？
小练笔：在你们的成长过程中，有许多帮助过你的人，他的一句话，一个善意的眼神，请选取这个人给予你帮助的事例来写一写，要着重突出你的心理变化过程。
板书设计：
唯一的听众
音乐白痴------------音乐家
（善意的谎言）
教学目标1．学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。2．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论......
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