100以内数的认识教案_认识100以内的数教案
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《100以内数的认识》教学设计
教学目标：
1、使学生经历从日常生活中抽象出100以内各数的过程，感受100以内各数的大小。
2、使学生能运用生活经验感受100以内各数就在身边，知道10个一是十，10个十是一百，对计数单位“一”“十”“百”有一个感性认识。
3、使学生初步了解100以内数的顺序，掌握100以内的数是由几个十和几个一组成的。
4、培养学生数数的兴趣和估数的意识。培养学生的操作能力、观察能力和合作意识。
教学重难点：数数过程中，当数到接近整十数时，下一个整数应是多少。教学过程：
一、创设情境，提出问题：
1、情境导入，唤醒旧知。
(1)瞧，美丽的大草原，来了多少只小羊呢?(3)学生数后回答：有20只小羊。（回忆旧知：10个一是十，2个十就是二十。）
2、提出问题，培养估计意识。
(1)同学们，你们能不能估计一下现在草原上一共有多少只羊呢?(2)学生汇报估计的方法：大约有100只小羊。（整体感知100有多少）师：今天我们就来认识100以内的数。（揭示课题）
二、实践探究 建立数的模型：
1、尝试画圈，感知整十。
师：猜猜林老师带来了几个果冻？（24个）
启发思考：如果用一个圈表示一个果冻，应该画多少个圈？
师：怎样画，能让我们一眼就看出你画的是24个？ 学生独立画圈后，集体反馈交流。
2、沟通提炼，感知100以内数的组成。
(1)请小朋友想一想，24里面有几个十和几个一？（学生说）(2)学生边画边数到29,说数的组成.(3)如果继续添上一个,会是多少?你是怎么得到的?(4)学生继续画圈画到38,再添上2个会是多少?你是怎么得到的?(5)在脑中想象画圈：让你画56个圈你会怎么画？从56数到62。(6)让学生独立观察，数一数一共画了多少个圈？
交流：说说你是怎样数的？师生接着画圈，学生依次数到一百。引导学生观察画有一百圈的方阵，得出：“10个十是100”。三，巩固练习，拓展应用。
1、边圈边数百羊图。怎样数的又对又快？
2、全班数数接龙比赛：（1）从56数到70（2）从85数到100（3）十个十个数，从10数到100。（4）五个五个数，从50数到1003、猜老师心中的数
教学设想：
本节课的教学，紧紧围绕“使学生理解位值制原理，掌握数的组成；如何突破转弯数”这一重难点，合理选择和使用学习材料，让学生亲身经历将现实问题抽象成数学模型，从而提升学生的数学思维水平。
一、如何合理选择学习材料亲历数学建模过程
可以用于建构数学图像语言的材料是十分丰富的。可以是黄豆，可以是小棒，也可以是小方块等，如教材呈现的材料就是小棒。而在这节课教学实践中，之所以放弃小棒而选择画圈，主要是考虑画圈的材料更具有直观性、生成性和结构性，有利于学生充分展开数学思维。
本节课紧紧抓住“怎样用符号（画圈）表示数”这个现实问题，着力于引导学生逐步建构数学图象语言，即有结构的画二十四个圈。正是这具体形象的数学图像语言，在抽象的数与数的组成之间架起了一座桥梁。正是在亲身经历建立数学图像语言的过程中，学生初步理解了位值制的原理，较好地建构起数概念模型。
二、如何引领孩子经历数概念的形成过程
现代教学论认为：学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才能得以发挥出来。任何学习都是一种积极主动的建构过程。在美国华盛顿图书馆门口有这样一句话：听见了，忘记了；看见了，记住了；体验了就理解了。可见让学生感受数学、经历数学、体验数学是学生学习数学的最佳方式。
让学生画出24个圈，学生的画法不一。这是基于学生的认知基础，“这些画法都是对的，哪种画法能很快看出就是24个呢？”让孩子自己来评价，自己来发现先画10个，画2个十，最后画4个。因为这种画法一看就知道是24个，其他的画法都要数几次。自然感知24是由2个十和4个一组成的。接着边数边画到29个，再添一个会是多少？在直观演示和思维的碰撞中理解十进制的原理。
三、如何引领孩子在“做数学”中发展数感
学生的思维是从动作开始的。根据小学生思维的具体形象性，应充分发挥表象在数概念形成中的桥梁作用。小学生的思维活动具有很大的具体形象性，他们掌握数概念时，必须借助于感性经验的直接联系，特别是低年级孩子，他们的思维活动离不开具体事物的形象。本节课通过设计一次又一次的活动引导学生概括出10个一是十，几个十和几个一合起来是几十几，10个十是100。这样学生在操作活动中亲历数数的过程，从而加强了对数的感知，建立了数的概念，有利于发展学生的数感。
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