11《晏子使楚》教案设计（整理）_11晏子使楚优秀教案
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晏子使楚 教案设计
设计说明
《语文课程标准》强调：应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。鉴于此，本课教学设计采用自主阅读、合作探究等方式，充分发挥学生在学习中的主体作用，以读促思，以读悟情，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳，从而深入理解课文的内容。同时，设计上还着力改变传统的学习方式，还学生真正的主体地位，让学生在读的基础上，经历思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习活动，从而在积极的思维和情感活动中加深理解与体验，有所感悟和生成。强化学生对于晏子与楚王三次斗智过程的分析，训练学生善于用正确的思维模式来进行思考的习惯，进一步发展了学生逻辑思维能力。课前准备
1.教师准备：(1)准备课文插图、课文朗读动漫。(2)制作教学课件。(3)查阅《晏子春秋》或春秋战国时的资料。
2.学生准备：(1)熟读课文，预习生字词。(2)搜集《晏子春秋》中的小故事，了解春秋战国时的史料。课时安排
2课时。教学过程
第一课时
一、揭题引疑
1.谈话：你们都读过哪些关于中华美德的故事，能说出它们的名字吗？(教师根据学生说的故事名字，引导学生说出每个故事引申意义，如孔融让梨、岳母刺字、苏武牧羊等。)2.解题存疑。
(1)解题：今天，我们再学习一篇关于中华美德的故事(板书：晏子使楚)，“晏子使楚”是什么意思？(学生自主解读)这个题目有什么特点？(以事件命题)(2)导入：晏子为什么要出使楚国？晏子出使楚国带来了哪些影响？给我们留下了什么？让我们一同走进课文。
设计意图：诠释语文教学的人文性特征，入题前先让学生感受中华美德，再通过揭题引疑，设下伏笔，为后面的学习留下思考。
二、初读感知 1.出示自读要求。
(1)根据拼音，读准生字词的读音，把课文读通顺。(2)边读边想，课文主要讲了什么事？
2.学生带着自读要求，用自己喜欢的方式读文。3.学生分组汇报学习情况。
(1)读出生僻的字或词，重点记忆：侮辱、规矩、尊重、柑橘、淮南。(2)分段轮读课文，集体纠错。
4.导学：在本课出现的几个新词中有两个词是学习本课的关键，你发现了吗？(师板书：侮辱 尊重)5.学生找到含有这两个词语的相关语句(①楚王仗着自己国势强盛，想乘机侮辱晏子，显显楚国的威风。②从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。)，反复朗读后，全班交流：你从中发现了什么？(这两句话分别叙述了故事的起因和结果。)设计意图：处理好课上“讲”与“不讲”的关系，做到学生自己能做的事教师不代做，学生想不到的，教师要因势利导，而导需巧妙、得法，让学生学得更充分，更殷实。
三、了解故事
1.导学：课文写了哪几个故事？
2.生快速浏览课文，归纳小标题，然后小组内交流。3.全班汇报交流，总结提点。
4.学生根据三个小故事的经过总结课文的主要内容，然后集体交流。
设计意图：带着问题去读书，边读边思边交流，通过自主读思，合作交流的方式，让学生深入文本当中，成为课堂真正的主人。
四、感受楚王
1.带着问题读书，楚王是怎样侮辱晏子的？请画出有关的语句。
2.课件出示：楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞进去。楚王说：“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”
楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事？”(1)学生自由朗读这些句子，进行深入体会。(2)交流汇报自己的体会。
(3)感悟朗读，以读表现楚王故意侮辱晏子之意。
3.楚王的目的达到了吗？再次浏览课文，把他每次侮辱晏子的结果画出来。然后读这些语句，从中你发现了什么？(三句话中都有“只好”一词，说明楚王不得不甘拜下风。)4.最后的结果怎样呢？小组合作研读。
设计意图：通过抓主线，抓要点，帮助学生理解内容和线索，让学生对故事精要部分有更加明晰地认知，为进一步的细读课文做好铺垫。
五、总结提升
1.指名读故事的起因、经过、结果的相关语段。2.引疑：晏子靠什么赢得了楚王的尊重？
设计意图：课已止，但思考并未停止。让学生带着问题继续开展课后的研读，使学生有了更大的学习空间。
第二课时
一、谈话导入
1.回顾课文：同学们，昨天我们初步学习了《晏子使楚》这篇课文，知道了故事发生在春秋时期。齐国派晏子出使楚国。那么，楚国是如何接待晏子的呢？结果如何呢？
2.我们知道，楚王三次为难晏子，到最后，他不敢不尊重晏子了，那么，晏子是靠什么赢得楚王的尊重呢？这节课我们就深入地学习课文，感受晏子的聪明机智。
设计意图：通过回忆总结文章的主要内容，提示故事结果的方法，有意识地引导学生透过表面现象，追寻问题的本质，从而学会读书。
二、理清脉络
1.导学：同学们，一句话往往能告诉我们许多信息，像这句：从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。你读了以后想到了什么？
2.集体交流，在下面的这句话里，填哪个词语最合适，为什么？ ①在这之前，楚王______晏子。②后来，楚王______晏子。③从此以后，楚王______晏子。
3.小组合议：为何变“侮辱”为“尊重”了？ 4.全班交流。
设计意图：语文学习过程就是师生、生生交流互动的过程，是教师、学生、文本之间对话的过程，在这一过程中，教师善于捕捉有价值信息，施以恰当的引导，做到顺学而教。
三、精读互研
1.导语：同学们把长长的课文读短了，但要真正理解课文，咱们还要深入研究，精读深思。在这里，研究起点就是“侮辱”这个词语。
2.学生深入读文，边读边画，边作批注。
读楚王三次侮辱晏子的语句，思考：你有怎样的不同见解？ 3.师生交流。
①楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞……让晏子从这个洞进去。
你能用自己的话把楚王的意图讲得简单直白一点吗？(楚王要晏子钻狗洞，意为：你是一只狗，你们齐国就是狗国，想以此侮辱晏子以达到侮辱齐国的目的。板书：钻狗洞)②楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”有感情地朗读这句话，你觉得怎样读最能表现楚王的轻视和不可一世的样子。(板书：没人才)③楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事？”楚王指的是什么事？他的目的是什么？(板书：没出息)4.小结：如果用一个词语来概括楚王对晏子的一次次侮辱，你觉得哪个词语最合适？(居心叵测、处心积虑……)5.过渡：那么，在这样一位居心叵测的君王面前，晏子是如何反击的呢？
设计意图：让学生抓住重点词句来把握人物的形象，指导学生充分地读，在读中整体感知课文，生成个性化的理解。
6.读晏子三次反击的语句，讨论交流，推出结论。
(1)晏子看了看，……说：“这是个狗洞……楚国到底是个什么样的国家？” 推理讨论：访问正常的国家开城门，访问狗国钻狗洞，楚王让我钻狗洞，所以楚国是——(板书：狗国)(2)上等人访问上等国，下等人访问下等国。晏子是下等人，访问楚国，所以，楚国是——(板书：下等国)(3)淮南自然条件好，产柑橘。淮北自然条件差，产枳。齐国人在齐国安居乐业，在楚国当强盗，所以，楚国——(板书：出强盗)7.多种形式感悟朗读课文。
设计意图：还原生本课堂，让学生以主人的角色，自主、合作、探究式研读课文，并开展讨论，通过读、议、思、推理最终得出结论的方法，引导学生多种感官参与学习，开展多元互动，从而达到“教是为了不教”的目的。
四、评价与总结
1.在晏子和楚王之间你更钦佩谁？为什么？ 2.从这篇课文的学习中，你学到了哪些写法？
五、拓展升华
1.导学：通过学习，细心的同学会发现，文中三处表示结果的话中有一个相同的词，是什么？(只好)2.“只好”一词说明了什么？用上你学过的一句歇后语，来作个小结： 偷鸡不成——蚀把米 搬起石头——砸自己的脚 3.讲述有关晏子的小故事。
设计意图：在读中积累，在积累中促读，让学生边学边读，学有所获。板书设计
教学反思
1.把课堂还给学生。教学中，引导学生多读书，善交流，乐表达，喜探究，在这样的学习中，充分感受到晏子语言的精妙和思维的敏捷，从而进一步体现晏子的机智与爱国。
2.以研促学，以学代教。以主体的研究和发现学习，引学生走向文本的内涵，让学生思维更活跃，更真实，在此过程中生成个性化的阅读体验，形成良好的阅读和思维习惯。
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