一切景语皆情语教案_一切景语皆情语分析
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《一草一木总关情——探讨诗歌中的情与景》教学设计
【三维目标】
一、知识和能力
1、了解并掌握诗歌的情景关系。
2、学习并掌握分析情景关系的方法。
二、过程与方法
在分析中归纳总结
三、情感态度和价值观
通过吟咏分析，提升审美能力。【学情分析】
诗歌鉴赏中对情景关系的考察是近几年高考常考题型，但学生对情景关系的掌握还不够深入系统，特别是在分析方面很薄弱。
【教学重点】
掌握分析情景关系的方法。【教学难点】
1、掌握诗歌的情景关系。
2、掌握分析情景关系的方法。【课时安排】
一课时 【教学过程】
一、导入
《书》云：“诗言志，歌咏言。”也就是说，无论是什么诗，最后都是用来抒发感情、表达志向的。从表达的途径看，一是不借助外物，直接表达，即直抒胸臆；二是借助外物，间接地表达，即间接抒情。诗人常常借物（景物）来传情达志的，写景是手段，抒情才是目的。于是，这就有了诗歌中的景与情的关系。
二、学习目标
1、了解并掌握诗歌的情景关系。（这是让我们知道情景关系是什么）
2、学习并掌握分析情景关系的方法。（这一点则侧重怎样分析）
三、梳理分析诗歌的情景关系
说到情与景，清代的王夫子在《姜斋诗话》中说：“情景名为二，而实不可离。”而王国维在《人间词话》中更是简洁地概括为：“一切景语皆情语。”可见诗歌中的情与景关系是十分密切的。
那么，同学们来说一说你们知道的情景关系有哪些。。。。看来，同学们在学习的过程中还是总结积累了不少，不过还稍显零乱，不够准确。那现在我们就一起梳理下诗歌的情景关系吧。从情与景的组合方式上看，诗歌中的情景关系主要有一下几种：
（一）先景后情，触景生情。
诗歌先有景后有情，由景及情，情因景生。“景乃诗之媒。”人物一开始心情是比较平静的，由于收到外界景物的刺激，激起感情。如王昌龄《闺怨》中：“闺中少妇不知愁,春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色,悔教夫婿觅封侯。”就是因为目光所及处见到杨柳，才生发出悔恨思念之情。
（二）先情后景，缘情写景。
就是情在景先，先有情，后有景，由情及景，是“以我观物，故物皆著我之色彩。”景的设置总是以情为转移的，所谓“情哀则景哀，情乐则景乐”。这也就是杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。溅泪的惊心的不是花不是鸟鸣，而是因为作者内心充满着忧心伤感，离别愁怨。
（三）移情于景，寓情于景，情景交融。
1、移情于景。
就是用拟人的手法，赋予景物以人的情感，让它为人事而动情，从而使作者所要表达的情感更浓烈。如杜牧的《赠别二首》（其二）：“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。”这两句诗通过写蜡烛，把离人相对垂泪，终夜不寐的凄哀婉转的别情表达得含蓄、缠绵、别致。
2、寓情于景。
就是以景写情或借景抒情。诗人的情感不外露，全部寄托在所写的景物之中，寓情于景，能使诗歌收到含蓄蕴藉、耐人寻味的功效。如刘禹锡的《石头城》：“山围故国周遭在，潮打空城寂寞回。淮水东边旧时月，夜深还过女墙来。”这首诗句句写景，然而无一景不融合着诗人故国萧条、人生凄凉的深沉伤感。
3、情景交融。
“情景名为二，而实不可离。神于诗者，妙合无垠。巧者则有情中景、景中情。”（王夫子《姜斋诗话》）这种方式将感情融汇在自然景物或生活场景中，借助对这些景物或场景的描摹刻画抒发感情，是一种间接而含蓄的抒情方式。在我国古代诗歌中，日月星辰、山川河流、梅兰松菊、花鸟虫鱼、斜阳古道、梧桐浮萍、长鸿孤雁、长亭灞桥等等，常常是诗人借以抒情的对象，这些景物也就不再是单纯的景物了，而是承载着人们极为丰富复杂的情感。
（四）以景衬情，倍增哀乐。
这也就是我们常说的以乐景衬乐情，以哀景衬哀情；或者是以乐景反衬哀情。
（五）以景结情，含蓄悠长。
所谓以景结情，就是诗的前面大半篇幅用于抒情，最后以写景来收束全诗。这种写法的好处是在抒情到紧要处戛然而止，给读者留下广阔的想象空间，含不尽之意于言外。如戴叔伦的《三闾庙》：“沅湘流不尽，屈子怨何深。日暮秋烟起，萧萧枫树林。”诗的前两句悬空落笔，以感叹之笔抒情，直将屈子一生的悲愤写得无以复加，再接下去似乎非常不易，高明的诗人别具匠心地以景来收束，后两句全部用意，却让人觉得幽怨不尽，情伤无限，可谓空寂传神。
（六）以情结景，画龙点睛。
就是诗的前面大半篇幅主要用于写景，不言情事，全诗将要结束时，才加一抒情之笔。这种手法的妙处在于画龙点睛，一笔点活全诗，使诗前半所写之景，都变成主观之景，染情之景，引人回味无穷。
当然，以上所列种种情景关系只是为了便于掌握特征而分列，实际上一首诗往往几种方式兼用，触景生情，融情于景，两者相互放生渗透，反而达到融合无间的状态，创造出更美好的意境。
四、合作探究，读懂景语知情语
宋人范希文在《对床夜话》中所说:“境无情不发,情无景不生。”说的就是诗歌情与景的密切关系。明人胡应麟在《诗薮》中说：“作诗不过情景二端”，那么，如何才能破解这情景二端，解读好诗中的景语和情语？
讲到诗歌中的景物，我们常常用到一个词——意象，还常常会提到另一个词——意境。所以在分析诗歌的景语和情语之前，我们先熟悉下诗歌的意象和意境。【小贴士】 意象与意境
一、意象
意：指的是创作主体（诗人）的思想感情。象：指的是客观物象（景物）。
意象：是诗人的主观情感和客观物象的融合，即融合了诗人情感的事物。
二、意境
指几个意象有机地组合在一起，所构成的一个完整的形象画面，表达了诗人的某种思想感情或艺术境界。
（一）象征性意象
通过下列诗句中的常见意象，快速把握诗句传达的情感志向。
1、一遣樊笼累，唯馀松桂心。
2、荷尽已无擎雨盖, 菊残犹有傲霜枝.3、惜春长怕花开早，何况落红无数。
4、忆郎郎不至，仰首望飞鸿。
5、月落子规歇，满庭山杏花。
6、忆郎郎不至，仰首望飞鸿。
7、男儿何不带吴钩，收取关山五十州。
8、愿将腰上剑，直为斩楼兰。
大家之所以能过快速而又准确地把握诗句的清关，是因为这些意象本身已经带有了一定的象征意义，承载着人们极为丰富复杂的情感。它的意义基本是固定的，所以我们在鉴赏诗歌时，可以通过这些象征性意象帮助我们分析把握作者的思想情感。这也是我们鉴赏诗歌情感的方法之一。
（二）描述性意象
在诗歌中，作者为了营造某种意境或渲染某种情感，就会极力铺陈一些意象，以达到意境的完美和情感的强烈。举例：
思远人
晏几道
红叶黄花秋意晚，千里念行客。飞云过尽，归鸿无信，何处寄书得。泪弹不尽临窗滴。就砚旋研墨。渐写到别来，此情深处，红笺为无色。这首词表达了什么样的感情？“红叶黄花秋意晚”一句对表达这种感情有什么作用？ 分析：
我们可以借鉴一下分析毛泽东的《沁园春 长沙》：
“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”
第一步：找出意象——山、林、江、舸、鹰、鱼、第二步：分析意象特点，山——万；林——层；江——漫；舸——百（数量多）山——红遍；林——尽染；江——碧透（色彩多）舸——争；鹰——击：鱼——翔（力量大）第三步：通过意象品意境
数量多、色彩多、力量大——壮丽 万类霜天竞自由——生机勃勃 第四步：悟情感壮丽+生机勃勃——（以天下为己任的）豪情壮志
【方法小结】 一找二析三品四悟 一找意象 二析特点：
1、注意作者对景物的描写角度（远近、高低、俯仰——绘形、绘声、绘色——视觉、听觉、触觉、味觉等）
2、描写手法：衬托（正衬、反衬）正侧结合 动静结合 虚实结合烘托渲染 比喻拟人
夸张
3、三品意境（气氛、氛围）
4、四悟情感。
五、学以致用
1、村行
王禹偁
马穿山径菊初黄，信马悠悠野兴长。万壑有声含晚籁，数峰无语立斜阳。棠梨叶落胭脂色，荞麦花开白雪香。何事吟馀忽惆怅？村桥原树似吾乡。
[注] ①这首诗是王禹偁于太宗淳化二年被贬为商州团练副使时写的。②原：原野。
从全诗看，作者的情感经历了怎样的变化? 请联系全诗进行分析。（3分）分析：
首联：时、地、人、事——悠然 颔联：听觉、拟人、对仗——幽静 颈联：视觉、对仗——唯美 尾联：触景生情——思乡 注释：贬官受挫——失意 结论：由前三联可看出诗人的情感是悠然的。由尾联和注释可看出诗人的情感转变为惆怅。夜
雪
【唐】白居易
已讶衾枕冷，复见窗户明。
夜深知雪重，时闻折竹声。
注：这首五绝作于公元816年（元和十一年）。白居易时年四十五，任江州司马。分析：“已讶衾枕冷”，先从人的触觉写起，通过“冷”不仅点雪的存在，而且暗示雪大；“复见窗户明”，从视觉的角度进一步写夜雪。“夜深知雪重，时闻折竹声 ”，从听觉写传来的积雪压折竹枝的声音，可知雪势有增无减。这首诗从侧面（触觉、视觉、听觉）写雪，渲染出一种凄凉孤寂的氛围，衬托（烘托）出诗人谪居江州时心情的孤寂。
六、课堂小结 一找二析三品四悟 读懂景语知情语
七、布置作业
完成巩固练习的1—5题，巩固并掌握分析意象的方法。
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