传统文化进校园系列教案第一讲_传统文化进校园的教案

传统文化进校园系列教案第一讲由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“传统文化进校园的教案”。

传统文化进校园系列教案

第一课时 读点古诗 明心立志（教案）

设计：缪晓燕

教材分析：

《四时读古诗》是本校开发的一本校本教材，分类汇编，主题明确，便于学生自主学习。也是一本难得的面向高考的专题教材。教学目标：

1、通过诵读古诗，了解古人的情怀，树立正确的信念，做个有理想的人。

2、激发学生爱祖国、爱家乡，争成才和实现自身价值的热情。

3、培养学生诵读古诗词的习惯，提高学生自主学习古诗文的能力。教学重点：

让学生读通语言，读懂情感，鼓励学生积极讨论，疑义相与析。课时安排：

一课时 教学过程:

一、导入新课

我们的祖国是诗的故乡，源远流长的中国古典诗词，在我们民族文化的艺术长廊里，一直放射着璀璨夺目的光彩。这里我所说的古典诗歌，“一是作为诗歌史中的一个概念，包括从诗经、楚辞到近代的所有的古代、近代人创作的诗歌作品；二是作为一种体裁，是指相对新诗与外国诗歌的一种古典的诗歌体裁。”1作为一个诗的国度，古典诗词不仅是我们华夏文化的载体，她还是陶养我们民族灵魂的工具。诗让我们立志。

二、讲授新课

（一）朗读诗歌

蒿里行

曹操

关东有义士,兴兵讨群凶。初期会盟津,乃心在咸阳。军合力不齐,踌躇而雁行。势利使人争,嗣还自相戕。淮南弟称号,刻玺於北方。铠甲生虮虱,万姓以死亡。白骨露于野,千里无鸡鸣。生民百遗一,念之断人肠。

白马篇

曹植

白马饰金羁，连翩西北驰。借问谁家子，幽并游侠儿。少小去乡邑，扬声沙漠垂。宿昔秉良弓，楛矢何参差。控弦破左的，右发摧月支。仰手接飞猱，俯身散马蹄。狡捷过猴猿，勇剽若豹螭。边城多警急，胡虏数迁移。羽檄从北来，厉马登高堤。长驱蹈匈奴，左顾陵鲜卑。弃身锋刃端，性命安可怀？父母且不顾，何言子与妻？

名编壮士籍，不得中顾私。捐躯赴国难，视死忽如归。

（二）介绍曹氏父子

曹操，即魏武帝。三国时政治家、军事家、诗人。字孟德，小名阿瞒，沛国谯县（今安徽亳州市）人。初举孝廉，任洛阳北部尉，迁顿丘令。后在镇压黄巾起义和讨伐董卓的战争中，逐步扩充军事力量。建安元年，迎献帝都许，从此用其名义发号施令，先后削平吕布等割据势力。精兵法，著《孙子略解》、《兵书接要》等书。善诗歌，《蒿里行》、《观沧海》等篇，抒发自己的政治抱负，并反映汉末人民的苦难生活，慷慨悲凉。

曹植（192-233）字子建。沛国谯（今安徽亳县）人。三国魏杰出诗人。曹操第三子，封陈思王。因富才学，早年曾被曹操宠爱，一度欲立为太子，后失宠。建安十六年（211）年封平原侯，建安十九年（214年）改为临淄侯。魏文帝黄初二年（221年）改封鄄城王。曹丕称帝后，他受曹丕的猜忌和迫害，屡遭贬爵和改换封地。曹丕死后，曹丕的儿子曹睿即位，曹植曾几次上书，希望能够得到任用，但都未能如愿，最后忧郁而死，年四十一岁。

三、赏析诗歌

（一）《蒿里行》这首诗描述了关东各郡的将领，公推势大兵强的渤海太守袁绍为盟主，准备兴兵讨伐挟持献帝、祸国殃民的董卓。曹操原以为这次军事行动会取得积极的进展，结果由于袁绍、袁术各怀异心，彼此观望不前，甚至互相攻战，使这次军事行动归于失败。这首诗就是根据这一时期的历史事实概括而成的。诗人以刚健朴质的语言，慷慨昂扬的笔调，概括地叙述了自董卓之乱到各路军阀混战的历史事实，谴责了他们称王称帝、分裂割据的罪行，描绘了长期战乱给人民造成的深重灾难。

诗的前四句交代背景：群凶作乱，义士讨伐，形势大好。初期会盟津，乃心在咸阳，是说义士们起初都希望团结一心，效法周武工那样，会师于盟津，吊民伐罪，一心一意地除奸诛恶，忠于国事，匡扶汉室。

中间六句是交代讨伐的情况：联军内部矛盾重重，自相残杀，力量涣散。导致的原因是“淮南弟称号，刻玺於北方”，袁术分裂，自立为帝；而袁绍也阴谋废掉汉献帝，立刘虞为帝；他们搞分裂、谋私利，造成的结果是“军合力不齐，踌躇而雁行。势利使人争，嗣还自相戕。”——貌合神离、互相观望，畏缩不前、按兵不动甚至是自相残杀。对这种情况，诗人悲愤、失望；把矛头指向了“二袁”，显示出作者的非凡谋略和远见卓识。

最后六句直接描写战争的危害：由于连年战争，将士的铠甲不离身，长出了虱子；百姓大量死亡，荒野上白骨累累，千里之内都听不到鸡鸣之声。面对着这荒凉、凄惨、惨绝人寰的景象，诗人不禁发出了振聋发聩的呼喊：“生民百遗一，念之断人肠”，对因战乱而陷于水深火热之中的苦难人民表示了极大的悲愤和同情，而且对造成人民疾苦的元凶，给予了无情的揭露和鞭挞。体现了强烈的人民性和现实主义精神。

四、赏析诗歌

（二）在这首诗中，曹植以浓墨重彩描绘了一位武艺高超、渴望卫国立功甚至不惜牺牲生命的游侠少年形象，借以抒发自己的报国激情。

诗歌的大意是：燕地男儿多任侠，那豪迈的气概，潇洒的身姿，无不显示出北方少年的力量与强悍，英猛之气概力透纸背。他们性格豪爽，并不以父母家室 2

等一己私利为重，他们极其关注国家与民族的危亡，诗人一介书生，却表现出了捐躯报国的英雄本色，令人赞叹。

诗歌的起首即用“连翩西北驰”的画面形象地传达出一种勇往直前的精神。接下去关于“幽并游侠儿”的一大段文字，极尽绘声绘色之能事，写出他的飒爽英姿和高超的武艺，笔墨之间沸腾着一股激越高亢的情绪。这位身手不凡的白马少年“长驱蹈匈奴，左顾陵鲜卑”，大有顾盼间樯橹灰飞烟灭的豪迈气概。

五、师生探讨

1、两首诗的艺术风格有何异同？

讨论意见：曹操的诗风格质朴，沉郁悲壮，体现了曹操作为一个政治家，军事家的豪迈气魄和忧患意识，诗中集典故、事例、描述于一身，既形象具体，又内蕴深厚，是曹操比较成功的作品，通过阅读，不仅可以让读者了解当时的历史事实，还能领略作为诗人曹操的独特文风。

曹植的诗不仅以激情的笔调写出了白马少年的英雄行为，而且以精湛的语言揭示了人物的爱国精神。诗歌的最后几句，道出了白马少年的思想底蕴和壮烈情怀，音哀气壮，声沉调远，大有易水悲歌的遗韵。诗歌采用了倒叙、补叙的手法。诗歌以“白马饰金羁，连翩西北驰”突兀而起，又以“借问谁家子”十二句来补叙“西北驰”的原因。继而又倒叙“名编壮士籍”写告别家人时的心情；最后策马“赴国难”的一幕则与开首重合。如此章法，象电影中的“闪回”，使白马英雄的形象渐次深化，忧国去家，捐躯济难的主题则得到鲜明突出的表现。诗歌风格雄放，气氛热烈，语言精美，称得上是情调兼胜。

2、“白骨露于野，千里无鸡鸣”通过哪些感官的感受，描绘出一幅战乱中的图画？

讨论意见：听觉、视觉；凄凉悲惨。

3、从这首诗中，我们可以感受到诗人怎样的情怀？

讨论意见：我们可以感受到他以天下为己任，救万民于水火的博大胸怀和深挚情感。我们可以感受到他以天下为己任，救万民于水火的博大胸怀和深挚情感。

4、本诗是怎样刻画“游侠儿”形象的?表现了曹植怎样的思想感情? 讨论意见：曹植以浓墨重彩描绘了一位武艺高超、渴望卫国立功甚至不惜牺牲生命的游侠少年形象，前半部分写游侠少年的“勇敢”，后半部分写游侠少年的“忠诚”，借以抒发作者自己的报国激情。

5、这首诗体现了曹植怎样的诗歌风格？

讨论意见：诗歌风格雄放，气氛热烈，语言精美，称得上是情调兼胜。可谓“骨气奇高，词采华茂，情兼雅怨，体被文质，粲溢今古，卓尔不群”。

六、拓展延伸

课外搜集此类题材的诗歌，谈谈它们的现实意义，写一篇不少于600字的小论文。

第一课时 读点古诗 明心立志（学案）

朗读诗歌

蒿里行

曹操

关东有义士,兴兵讨群凶。初期会盟津,乃心在咸阳。军合力不齐,踌躇而雁行。势利使人争,嗣还自相戕。淮南弟称号,刻玺於北方。铠甲生虮虱,万姓以死亡。白骨露于野,千里无鸡鸣。生民百遗一,念之断人肠。

白马篇

曹植

白马饰金羁，连翩西北驰。借问谁家子，幽并游侠儿。少小去乡邑，扬声沙漠垂。宿昔秉良弓，楛矢何参差。控弦破左的，右发摧月支。仰手接飞猱，俯身散马蹄。狡捷过猴猿，勇剽若豹螭。边城多警急，胡虏数迁移。羽檄从北来，厉马登高堤。长驱蹈匈奴，左顾陵鲜卑。弃身锋刃端，性命安可怀？父母且不顾，何言子与妻？ 名编壮士籍，不得中顾私。捐躯赴国难，视死忽如归。

问题探析：

1、两首诗的艺术风格有何异同？

2、“白骨露于野，千里无鸡鸣”通过哪些感官的感受，描绘出一幅战乱中的图画？

3、从这首诗中，我们可以感受到诗人怎样的情怀？

4、本诗是怎样刻画“游侠儿”形象的?表现了曹植怎样的思想感情?

5、这首诗体现了曹植怎样的诗歌风格？