芙蕖 教案_芙蕖的教案

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课题

芙蕖 二课时

课前预习：

1.预习课文，了解作者，对照注释翻译课文，划出重点词语和句子。2.借助图书或网络，搜集有关荷花图片，积累相关诗词。3.画出各段的中心句，初步理清文章脉络。

相关课程标准陈述：浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。教学目标：

1.能够对照注释准确翻译课文，流畅朗读课文。2.把握课文严谨的结构，学习恰当的详略安排。3.与《爱莲说》比较，探究说明文与散文的不同。4.体味清新生动的语言。评价任务：

能够对照注释准确翻译课文，流畅朗读课文；找出每一段中心句；哪一句最能概括作者喜爱芙蕖的原因？芙蕖可人，体现在哪些具体方面？请同学们用自己话概括；本文以芙蕖为说明对象，最主要特征是什么？本文用了哪些说明方法？举例说明；比较《芙蕖》在立意和表现手法上与《爱莲说》又有何不同呢？ 教学过程：

第一课时

一、导入：出示几幅荷花图片，背诵《爱莲说》后，鼓励同学用自己的话描绘荷花可爱之处。（启发学生挖掘莲的用途）

点题：明末清初戏剧理论家李渔酷爱莲花，并以此为命，我们来欣赏他笔下的——《芙蕖》。为什么变成“芙蕖”了?(莲，荷花，芙蓉，芙蕖，不同名称，同一事物)

二、自主学习 1.检查预习情况

（1）投影字词，学生注音。

芙蕖 效颦 葩 妍 飘飖 袅娜 菡萏 徂 馥 颊(2)解释词义

为 以

1.在花为分内之事 1.以芙蕖之可人。2.为安身立命之地也。2.望天乞水以救之。备 1.请备述之。

2.又备经年裹物之用。

实 1.蓬中结实。

2.有五谷之实而不有其名

秋 1.前此后此皆属过而不问之秋也。2.自夏徂秋。

(让学生找出需要识记的词语，对照注释，理解意思)（3）从文中找出相关的成语并解释： 不一而足 东施效颦 安身立命 草菅人命（投影成语及解释，练习造句）

（4）朗读课文，教师范读，学生体会清新活泼的语言，大声朗读。（5）学生通译课文。作业:1.熟练朗读课文。

2.将课文翻译写到作业本上。

第二课时

复习课文：熟练朗读，要求准确，解释实词

三、交流研讨，研读课文： 1.理清结构，明确说明文特征

（1）请同学们找出每一段中心句。（学生画出，发言）

第一段以芙蕖之可人，其事不一而足 第二段 此皆言其可目者也。第三段 可鼻。

第四段至其可人之口者。第五段又备经年裹物之用。

第六段无一时一刻不适耳目之观，无一物一丝不备家常之用者也。第七段殆所谓不善养生而草菅其命者哉。（投影展示）（2）哪一句最能概括作者喜爱芙蕖的原因？

明确：以芙蕖之可人，其事不一而足

（3）芙蕖可人，体现在哪些具体方面？请同学们用自己话概括。

（提示学生：可目、可鼻、可口、可用几方面，借此考查学生翻译效果）（4）同学们认为本文属于哪种文体？为什么？

（提示学生本文主要介绍芙蕖自身哪些特点）

（5）请同学们比较《爱莲说》和《芙蕖》，说说说明文与散文有何不同？

（虽然都写莲，但侧重点不同，与课文主题有关）2.研讨课文，紧靠说明文。

（1）本文以芙蕖为说明对象，最主要特征是什么？（可人）

（2）围绕这个特征，从哪几方面分写得？（可目、可鼻、可口、可用）

引导:这四个方面详写哪一个，为什么?(可目，写出莲花与百花不同，从出生到衰败各阶段姿态万千，是可人主要原因，引导学生分析可目一节)a本小节说明按什么顺序进行的？

明确;本小节是按照时间的先后次序写的。

依次是 花开之前、花开之时、花开之后(投影展示)

b各个阶段芙蕖都有何特点？抓住关键词说明。花开之前荷钱：点缀绿波茎叶：日上日妍 花开之时：荷花：娇姿欲滴

花开之后：蓬中结实，亭亭独立(投影展示)（3）请同学们列出本课提纲，说说本文说明顺序。

可目（详）

可赞 可叹 芙蕖可人 可鼻（略）

可口（略）

可用（略）

（整体是逻辑顺序，“可目”一段是时间顺序，3、4段写其实用价值，由主到次，是逻辑顺序）(投影展示)（4）本文用了哪些说明方法？举例说明。（提示：分类别、作比较）

（5）小结:我们阅读说明文，先抓住说明事物主要特征，理清说明顺序，再从细节分析说明方法和说明语言准确性。

3.比较《芙蕖》在立意和表现手法上与《爱莲说》又有何不同呢？

《爱莲说》重在写莲内涵，突显莲君子象征意义，借莲抒情，用了托物言志手法。

《芙蕖》重在写可人外形，突出芙蕖令人赏心悦目、用途广的特点。

四、拓展延伸

请同学们观赏下面四幅画

以你对梅、兰、竹、菊四君子的认识，可模仿《爱莲说》托物言志的写法，写一篇抒发情怀短文，也可以模仿《芙蕖》说明手法，写一篇介绍你喜爱的植物，语言简洁，表达清晰。检测作业：1.完成短文

2.背诵“可目”一段。

教学反思：

教授本课主要提高学生说明文阅读能力，区分说明文与记叙文不同，品味清新活泼的语言风格，领会详略得当写作特色。教学中对学生文言文阅读能力不足有预设，但难度估计不足，所以可用一节课疏通文意，便于教学重点突破。

对于说明文阅读能力培养，要从说明对象、说明特征、说明顺序、说明结构、说明语言五个方面引领学生分析，提高细致分析技巧，同时也要注重培养学生审美情趣。