比大小教案_教案比大小

比大小教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教案比大小”。

《比大小》教学设计

单元学习目标

1.结合具体情境和直观操作，初步理解分数的意义，能读、写分数，会比较两个简单分数的大小。

2.结合解决简单的实际问题，探索并掌握同分母分数（分母小于 10）的加减运算，并能对结果的实际意义作出解释。

3.在用分数表示事物的过程中体会学习分数的价值。

单元学习前后联系

1.本单元的主要内容

①分数的初步认识和读、写简单的分数；②比较简单的分数；③同分母分数（分母小于10）的加减运算；④解决有关分数加减的简单实际问题。

2.后续学习的相关内容

①进一步认识分数的意义；②比较分数的大小；③真分数、假分数与带分数；④约分与通分；⑤异分母分数相加减；⑥分数乘除法；⑦百分数的认识和应用；⑧分数四则运算。

单元主要学习分数的初步认识、简单的分数大小比较和同分母分数的加减运算。

本单元教学的基本特点主要体现在以下几个方面：

1.结合两次分一分的活动，帮助学生整体把握部分与整体之间的关系 分数的认识是学生关于数的认识的又一次扩展，学生建立起分数的概念需要一个较长的过程。在正式学习分数以前，学生已经会用“一半”这样的词来表达部分与整体的关系，只是还没有思考过要用什么符号来表示。教科书结合“分苹果”“分图形”等具体的问题情境，唤起学生已有的分数生活经验，利用实物操作等手段，帮助学生初步认识分数的意义。

2.经历从直观到抽象的过程，探索同分母分数的加减运算

本单元在同分母分数加减法的学习过程中，教科书注重结合图形的几何直观帮助学生理解分数。如分数减法，图示“从圆中拿走部分”，这样能直观地帮助学生理解分数减法的意义。同时将探索分数加减计算与解决问题紧密结合在一起，引导学生在解决相关实际问题的过程中，学会同分母分数加减的计算方法，这样更有助于学生理解分数加减的实际意义和计算的道理，体会分数学习的必要性。

学习目标

1.借助直观图形，经历用面积模型比较简单分数大小的过程。2.会比较同分母分数（分母小于10）或分子是1的简单分数的大小。

重点难点

重点：使学生经历比较简单分数大小的过程。难点：使学生学会比较简单分数的大小。

教学过程

一、情景导入

(课件出示中秋节时熊大熊二吃月饼)熊大吃了一个月饼的，而熊二也有一个一样的月饼，熊二想要吃得比熊大多一些，那么，熊二要吃这个月饼的几分之几？

23生：和都可以。

44师：是这样吗?我们还是涂一涂，比一比吧。

（设计意图：通过同学们熟悉的动画人物的情境来引入新课，让学生产生猜想，为下一步学习作铺垫。）

二、探究学习

出示教材第73页第一个主题图。师：如果，熊二吃这个月饼的生：有。

师：你怎么知道的？现在拿出你们的学习单，进行涂一涂，比一比，并说说你的发现。

生动比，师巡视。

师：谁愿意上来说说你是怎么涂的？

3，那么，它吃的有没有比熊大多呢? 4生说略。

师：刚才有同学说，分母相同，分子大的那个分数就比较大，那么，是不是这样呢？我们还是再来涂一涂。（学习单的第二题，涂一涂）（总结同分母相同时分数大小的比较）

（设计意图：通过比较涂色部分的面积，以及分数的意义两种方法来比较两个分数的大小，但例子单一，又另举了一个例子，最近得出同分母分数的比较方法：分母相同，分母越大，分数越大。）

师：你们刚才说的很好，为了奖励你们，老师决定为你们讲个故事，想听吗？ 生：想。

唐僧师徒四人去西天取经，途中路过火焰山。那里天气异常炎热，于是，唐僧就让孙悟空去找水。孙悟空没找到水，却找到了一个大西瓜。悟空：我要吃这个西瓜的14。

1八戒：我是最胖的，所以应该吃得比你多。我要吃这瓜的。

81师：八戒说他吃这瓜的比悟空多，你们同意吗？

8生：不同意。

师：他们两个个谁吃的最多，谁吃的最少？ 生：唐僧吃最多，八戒吃最少。师：为什么？

11生：因为大于。

8411师：大于？你们怎么知道的？

84师：现在拿出你们的学习单，完成学习单的第一题，涂一涂，比一比。（生动笔，师巡视）

师：你是怎么进行比较的？谁来说说？ 生：唐僧吃这瓜的11，把西瓜平均分成四份，他得到一份，而八戒的，是把瓜

84分成八份，他得到一份。平均分成4块的西瓜比分成6块大，把西瓜平均分成6块比8块的大。

生：把西瓜当成一个圆，平均分成4份，每份占

1，用红色涂。另一图将圆分成418份，每份占，用绿色涂。红色部分的面积大于黄色部分的面积，黄色部分的8面积大于绿色部分的面积，所以，11大于

8。4师：仔细观察这两个分数，他们有什么相同的地方吗？ 生：分子相同。

师：那再看看分母，哪个比较大？ 生：8.师：那，分子相同，分母大的，分数是比较大还是比较小？ 生：小。

师：谁来说说，分子相同，如何比较它们的大小？

生：分子相同，分母大的分数比较小，分母小的分数比较大。

（设计意图：通过比较涂色部分的面积来比较两个分子相同分数的大小，最近得出同分子分数的比较方法：分母相同，分母越大，分数越大。）

师：你们现在会比较分数的大小了吗？ 生：会。

师：那，现在，拿出你们的学习单第三题，同桌两人合作，各自出题，然后，给你的同桌比大小。（生动手，师巡视）组织交流

师：那一桌愿意上来给大家展示你们的题目呢? 生说略。

(设计意图：通过同桌两两合作，互出题目，巩固所学知识。)

三、师生归纳总结

师：这节课，同学们有什么收获呢？ 生1：我学会了比较同分母或同分子大小。生2：我学会了分母相同，分子越大，分数越大；分子相同，分母越大，分子越小。。。。

教学反思

1.《比大小》是北师大版三年级下册第六单元《认识分数》中的一部分。分数大小比较的学习分为两个阶段，三年级要学习的《比大小》主要是同分母分数大小的比较和分子是1大小之间的比较。由于分数的大小比较这一知识是建立在分数的意义和分数单位的概念初步认识的基础上的。通过比大小这一课，进一步认识分数。所以本课时分数大小比较主要借助直观图形，让学生通过看图，直观地比较两个分数的大小，从而让他们感受比较简单分数大小的过程，积累一些初步的经验。

2.本次教学，设计两个情境：分月饼和吃西瓜，这样可以吸引学生的兴趣。创设情境加借直观图来进行比较，同学们通过计较两个涂色部分的面积，从而感受比较两个简单分数大小的比较。

3.教材给出的教学情景的目的是将数与形结合起来，所以在教学时，通过用分数表示图中阴影部分——比较阴影部分的大小——比较分数大小这三个环节，学生联想图形的大小而进行比较。在探究比较中，不是由老师教给学生，而是由教师引导、激励、启发学生自己去观察比大小的两个分数的特点，并进行分类：同分母分数和分子都是1的分数。从而推理归纳出：同分母分数相比较，分子大的分数大，分子小的分数小；分子相同的分数相比较，分母大的分数反而小，分母小的分数反而大。

4.对于分母相同分数大小的比较，理解比较容易，而分子相同分数大小的比较会较难，所以，本次教学是由易到难教授。不足：

1.在关注学生方面做得较为不到位。对于坐在前面的同学，有关注，而后面的同学关注较少，而且，讲完例题后，并未让学生进行订正，导致讲完之后，有的同学错的题目还是错的。

2.分数比大小练习密度不高，涂颜色拖的时间太久，练习得太少。应该在借助图形比较抽象到理论后马上出示一些练习进行强答，巩固新知，熟练掌握。4.看图比较两个分数大小时，没有强调两个单位“1”是一样大小的。吃西瓜教学中也强调8块是一个整体。让单位1的概念渗入到学生的知识体系中。5.口头禅太多，过渡语不太会使用，在表扬学生方面，也做得很不到位，学生回答完之后，直接让他们坐下，而没有表扬他们。

在本次教学中还有很多的不足，在今后，我会更加努力去学习，争取做得更好。