花脸教案_花脸第一课时教案

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《花脸》教案

教学目标：

1、通过朗读和品味语句，学习细节描写充分表现人物心理的写作手法。

2、感受少年崇尚英雄和渴望成为英雄的情怀。

3、体会作者对民族文化传统的喜爱与留恋。

教学重点：通过反复朗读和品味重点语句，学习细节描写充分表现人物心理的写作手法，把握“我”对关羽花脸一步步深化的喜爱之情。

教学难点：感受“我”少年时崇尚英雄和渴望成为英雄的情怀，体会作者对民族文化传统的喜爱与留恋。教学过程：

一、视频导入，激发兴趣

1、播放《说唱脸谱》视频。

2、同学们，刚才大家观看的是国粹京剧中所独有的一种造型艺术——脸谱。你知道脸谱的 有关知识吗？（学生交流收集的资料，教师补充。）

京剧中的脸谱往往根据人物性格、品质的不同，以不同的色彩来勾画凸显人物形象。比如红脸大多是表现忠勇侠义的人物，黑脸大多是表现正直或鲁莽的人物，白脸大多是表现阴险奸诈的人物。

3、文中的花脸指的是？（用纸浆轧制成的面具）这样一个普通的玩具，却让一个少年如痴 如醉，究竟是为什么呢？今天，我们就跟随著名作家冯骥才先生，一起来感受他的花脸情结。

二、初读课文，整体感知

1、请同学们大声的自由散读课文，思考：课文围绕花脸讲了哪些内容？

明确：爱花脸

买花脸

戴花脸（板书）

2、“我”对花脸的情感是怎样的？能不能用文中的词语来回答。

明确：喜爱（第一段）

三、细读课文，体会情感

1、那么，作者最喜欢的是哪张花脸？（关羽）请大家一边默读课文，一边圈画表现“我” 喜欢这张花脸的句子。（进行朗读指导）

预设：（1）刚看到这张花脸，“我”充满惊喜，觉得这花脸好特别。特别在哪里？ 它色彩鲜艳（如：赤红、墨、绿）；凛然不可侵犯的庄重之气；咄咄逼人，叫“我”看得直缩脖子、不敢用手指它、却扬起下巴坚定地要。（个人读描写花脸的语句）

又怕又爱、敬畏（板书）

（2）配好了青龙偃月刀，高兴的只是笑，话都说不出。（齐读“这刀！这花脸！没想到一下得到两件宝贝。”用了两个感叹号表达的情感非常强烈，称它们是宝贝，说明“我”对这．．刀和花脸都很喜爱）

喜出望外（板书）

（3）坐三轮车回家时，就戴着花脸……快活之极。

快活（板书）

（4）听舅舅讲了关公的故事后……力大无穷。

自豪（板书）

（5）人见人夸，跑到穿衣镜前，……我是大关公哪！（女生读）

得意（板书）

（6）整个大年三十我一直戴着这花脸……本来面貌。（如：一直、谁说、睡觉、头件事）（男生读）

爱不释手（板书）

2、作者生动形象的再现了孩子特有的语言、动作和心理，充满了童真童趣，老师仿佛能看 到一个小男孩头戴面具，手执弯刀，神气骄傲的样子。请两位同学来赛读课文最后一句：“俺——姓关，名羽，字云长。”看谁读得好，读得更神气、更自信。

3、在买花脸和戴花脸的过程中，“我”对花脸的“喜欢”程度是一样的吗？有怎样的变化？

预设：刚开始，我是被花脸雄俊神气、咄咄逼人的外表吸引，了解了关羽的故事后，喜 爱花脸之情达到了极致，简直爱不释手啊。

4、发生这样变化的原因是？

预设：知道了关羽的英雄事迹，（谁来介绍一下关羽？关羽是个怎样的人？）关羽是一 个忠勇义的人，我非常赞叹和敬佩关羽。与其说喜欢关羽，想成为关羽，不如说是渴望成为一名英雄，表现了我对英雄的崇敬之情。

外表雄俊 所吸引

英雄气概 所折服（板书）（体会“本来面貌”的含义，说明我和关羽已经融为一体，我对花脸的喜爱也一步步加深。）

四、再读课文，升华主旨

1、只有“我”一人喜欢关羽的花脸吗？这花脸是人见人夸，大家为什么是这样的态度？

预设：人们都喜欢这花脸，是喜爱花脸背后所代表的人物精神，关羽代表“忠诚、勇猛、侠义”的精神。（关羽被称为“武圣”，与孔子“文圣”齐名，地位很高。现在很多地方仍供奉关公。）

2、我们可以看出花脸并不是一个简单的脸谱，它与人物的形象、气质、故事、精神浑然融 为一体，是几千年来民族历史的缩影，这种传统文化早已扎根在每个人的心中。作者写这篇文章其实也表达出他对中国传统文化的喜爱与留恋。

希望同学们通过这节课的学习，不仅能感受到少年对英雄的崇尚，也能唤起大家对中国传统文化的重视。

五、作业布置

1、再次出示黑脸包公、白脸曹操的花脸，请模仿课文中对花脸的描写，选其一写一段话。

2、推荐阅读冯骥才的另一篇散文——《珍珠鸟》。（板书设计）

花脸

冯骥才

爱花脸

外表雄俊

又怕又爱、敬畏 买花脸

喜出望外、快活

戴花脸

英雄气概

自豪、得意、爱不释手