16、《南京大屠杀》教案_南京大屠杀教案设计
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16、《南京大屠杀》导学案
班级： 姓名： 第 周 第 个学案
第一课时
【学习目标】
1、了解日军侵华历史，了解南京大屠杀详情。铭记历史，不忘国耻，理解“落后就要挨打”的历史教训，明确人生方向，发奋图强。
2、理解课文，了解报告文学的总体特征与本课的独特风格。
【重点难点】
1、把握文章内容和作者的情感态度。
2、把握报告文学的特点和整体风格。
【预习导学】
一、了解文体知识，记忆划线部分。
1、报告文学：文学体裁的一种，从新闻报道和纪实散文中生成并独立出来的一种新闻与文学结合的散文体裁，也是一种以文学手法及时反映和评论现实生活中的真人真事的新闻文体。具有新闻性、文学性、政论性的特征。我国从晚清开始出现报告文学。
2、报告文学的特征：
（1）新闻性：真实，准确，时效
（2）文学性：性格刻画、心理描写、环境渲染、细节铺陈。（3）政论性：水平和价值的决定性因素。
二、熟读课文，掌握下列字词的读音及解释。
1、需要掌握的字的读音
寻觅（mì）
步履（lǚ）蹒跚（pán shān）
悚然（sǒng）
蹂躏（róu lìn）徘徊（pái huái）
褴褛（lán lǚ）燕子矶（jī）
尸骸（hái）
撰写（zhuàn）狰狞（zhēng níng）绑缚（fù）
汩汩（gǔ）
俘虏（fú lǔ）蛊惑（gǔ）大肆宣传（sì）
凶神恶煞（shà）
惨绝人寰（huán）
熙熙攘攘（xī）
2、词语积累
毛骨悚然：毛发竖起，脊梁骨发冷。形容人碰到阴森或凄惨的景象时的恐惧感觉。
蹒跚：腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。
熙熙攘攘：形容人来人往，非常热闹。
蹂躏：践踏。比喻用暴力欺压、侮辱、侵害。
令人发指：叫人愤怒得头发竖起来了。令：使。发指：头发直竖起来，形容愤怒到极点的样子。
逝者如斯：流逝的时光像这流水。语出《论语·子罕》：“子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜！”
褴褛：（衣眼）破烂。
蛊惑：毒害，迷惑。
凶神恶煞：原来指凶恶的神，常用来指凶恶的人。
惨绝人寰：人世上再没有那样凄惨的了，形容惨痛达到极点。人寰：人世。汩汩：文中指血水流动的样子。
尸骸：尸骨。
狰狞：（面目）凶恶。
徘徊：在一个地方来回地走。
【新课内容】
一、了解写作背景
从1939年到1945年，德国、意大利、日本三个法西斯国家发动了人类历史上空前规模的第二次世界大战。先后有61个国家和地区、20亿以上的人口卷入战争，军民死亡512万余人。二战对人类文明是一场巨大的摧残。在第二次世界大战的重大历史惨剧中，日本侵略军在中国南京六个星期屠杀三十多万中国人的黑暗一幕，无疑是人类战争史上罕见的恐怖暴行。六十多年前，侵华日军在中国大陆上制造了惨绝人寰、令人发指的罪行。
本文写于1987年，是日本帝国主义发动全面侵华战争的50周年。在此之前日本右翼势力曾于1982、1986年两次通过歪曲历史的教科书,说南京大屠杀是“虚构”的属“无稽之谈”。本篇报告文学就是以大量的史料证据及当时尚存的人证，揭露日本鬼子惨绝人寰的罪行。
四、完成练习册“预习积累”“整体感知”。
二、整体感知
1、课文重点记述哪几起大屠杀惨案。找出南京大屠杀各个事件的时间、具体位置、相关数据。
【讨论，归纳】： ○1.1937年12月31日燕子矶大屠杀。○2.15日下关大屠杀。○3.18日草鞋峡大屠杀。○4.向井敏明、野田岩、田中军吉疯狂杀人。
2、阅读课文，理清思路，梳理结构。
本文可分三部分
第一部分（1—11）用倒叙的手法写当年日寇令人发指的罪行，突出了半个世纪的漫漫岁月都无法抹平静缘老太太心中的伤痕。
第二部分（12—37）揭露日寇在南京大屠杀中令人发指的兽行。（可分三层）
第一层（13—24）主要写日军集体大屠杀的三个惨案。
第二层（25—32）主要写日军零散屠杀的两个典型惨案。
第三层（33—37）写法庭查证、举证日军在南京大屠杀中集体大屠杀和零散大屠杀的案数和人数。
第三部分（38—42）我们要记住南京大屠杀这惨绝人寰的灾难，记住民族的奇耻大辱，更加明确今后的路怎么走。
三、当堂检测
完成练习册基础题部分。【作业布置】抄写本课生字词。【学习反思】
16、《南京大屠杀》导学案
班级： 姓名： 第 周 第 个学案
【学习目标】
1、理解倒叙写法及其作用。
2、理解纪实文学多方面引用资料的作用。
【重点难点】
1、进一步把握文章内容和作者的情感态度。
2、加深对报告文学的特点和整体风格的了解。
【学习过程】
1．课文中哪些详实而丰富的资料是揭露日本侵略军人罪恶行径的？
○1.课文引用了美国护土的日记。
○2.日本《朝日新闻》随军记者今井正刚对下关大屠杀的叙述。○3.大屠杀幸存者讲述他如何死里逃生的经历。○4.选用了1937年12月的《东京日日新闻》刊登的图片资料，1937年12月英文《日本公告》的报道及日本军官山中峰太郎编写的《皇兵》。○5.1946年2月中国南京军事法庭的查证数据
2.课文分析
（1）指名读第一部分，提示学生边听边思考：本段写的是什么内容？ 用的什么顺序的写法？是怎样写的？
明确：从老太太的突然狂奔，写当年日寇令人发指的暴行。
明确：倒叙的写法。文章开头写举世闻名的南京城的都市风光，一派和平繁荣、生机勃勃的景象；接着写美国护士的日记。
（2）这样开头的作用是什么？
明确：衬托后文一位老太太因见到当年惨遭蹂躏处的老槐树而又一次发疯。景与人形成强烈的反差、对比，给人极大的冲击力，使人受到震撼。
（3）写美国护士的日记作用是什么？
明确：引用事实，用当年亲眼目睹的日记，证实日寇令人发指的暴行，使老太太精神精神失常。
（4）这一部分最后一节的表达方式有什么特点？其作用如何？
明确：夹叙夹议的写法，最后一句的表达方式是议论，通过议论强调进光可以流逝，历史却无法忘却，也不能忘却，告诫人们牢记民族灾难，勿忘国耻。
3．讲析第二部分第一层。
（1）指名朗读,思考：三次大屠杀惨案的特点各是什么？
明确：燕子矶大屠杀是把人赶到渡江码头，用机关枪扫射；下关大屠杀，是把人“绑缚在一起连成一列长阵，弯弯曲曲望不见尽头”；草鞋峡大屠杀是把人“关到了幕府山一块用铁丝网围起来的空场上”。这种屠杀形式真是惨无人道，令人发指。
（2）找出文中描述日军屠虐我们的骨肉同胞手段的句子。并思考：作者这样写的目的是什么？ 【明确】日军屠虐中国军民，手段之多、残忍令人发指：（1）机枪扫射，肆意屠杀；
（2）杀人竞赛，人当活靶；
（3）蹂躏奸杀，老少不放；
（4）毁尸灭迹，抛尸长江；
（5）屠杀无辜，浇油焚尸；（6）惨无人道，生埋活人。
在写了三个集体大屠杀惨案，两个令人发指的零散屠杀案后，结尾处还引用了1946年2月中国南京军事法庭查证材料。从结构上看，写查证的法律证据也起到了总写的作用。法庭查证材料铁证如山，不容置疑。从内容上看，用数字说明，增强了说服力。在引用“查证”后，文章还补上了外国观察家的看法和当时的情况补述，说明事实上日寇在南京大屠杀中杀害我们同胞是难以计数的。日本右翼势力企图极力抹杀这段历史，墨写的文字掩盖不了血写的事实，他们一伙人的倒行逆施，只能是搬起石头砸自己的脚。
4.齐读课文第三部分，这一部分在写法上有什么特点？这样写的好处是什么？
【明确】：较为集中的议论，抒情部分，也是文章的总结、点题。第39自然段揭露了日本法西斯难以计数的令人发指的罪行。第40自然段抒发了为祖国强盛而倍感欣慰、自豪之情。第41自然段强调作为历史的回顾，我们既要了解祖国的文明、民族的光荣，也应该牢记祖国深重的灾难、民族的奇耻大辱。最后一自然段点题。体现了报告文学的政论性。
5.语言品味。找出文章中你认为精彩的语句并品析其内在含义。
例：1．入夜，我在长江边徘徊。大江东去，逝者如斯。时光可以流逝，受害人终离人世，然而历史无法忘却，也不应该忘却„ 这段抒情和议论由老太太发疯引起，一方面在说几十年的岁月无法弥补老太太心灵的严重的创伤，她无法忘记过去，同时也是在告诫人们牢记民族灾难，毋忘国耻。
2．我不想也没有必要发更多的议论，我只希望像我一样年轻的战友、年轻的同胞，记住这惨绝人寰的灾难，记住这中华民族的奇耻大辱，它会让我们更加明确今后的路该怎么走。这是文章点题的段落，不发更多的议论，却让读者思考：今后的路该怎么走。这种思考不是要考虑个人的发展，而是要读者将自己的命运和祖国的命运连在一起，现在，将来！
【课堂小结】
课文主旨： 本文通过对“南京大屠杀”的历史回顾和具体描写，揭露了日本法西斯在中国犯下的滔天罪行，教育我们记住历史，勿忘国耻，激励学生热爱我们伟大的祖国，同全世界爱好和平的人们一道，争取世界和平与发展，反对战争与侵略。
写作特点： ①利用倒叙的写法，突出事件的严重性，使对比鲜明突出。
②夹叙夹议的写法，使作者的感情表达得淋漓尽致。
③运用引用历史事实资料，强调了事件的真实性，增加了批判性。
【作业布置】完成练习册剩余作业。【学习反思】
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