微格教学设计和教案编写_微格教学教案的编写
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第二章
微格教学设计和教案编写
微格教学训练的主要内容是教学技能，掌握了教学技能，就为今后完成教学任务打下了基础。但是教学是复杂的多方面的活动，仅有基本的教学技能还不够。作为一名教师，掌握课堂教学的设计和教案的编写方法，是搞好教学的另一个基本能力。在微格教学训练中教学设计的理论不是重点，对这些知识本节只作简要介绍。
第一节
教学设计
1．教学设计的意义
教学系统是由相互联系、相互作用和相互影响的多种要素构成的。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，叫做教学设计。通过这样的设计，使诸要素之间联结起来，成为一个有机整体，便于课后的反馈和评价以改进和完善课堂教学。这是提高课堂教学质量和效率的一项重要工作。教学设计能促进教学的系统化，提高教师处理各种教学资料的能力。有助于教师全面、客观地认识教学，并可及时注意到教学上容易被忽略的问题。但是，不要认为搞了教学设计就一定能立即提高教学效果。教学设计的实施是改善教学的一种尝试，一种努力，是对更高层次教学的探究。当代教学设计的研究和实践在发达国家已相当流行，有的国家（如美国）已设计并编制出教学设计计算机软件。教师在备课时只要把相应的数据（如学生特征、教学目的、现有媒体情况等）输入计算机，就可得出教学设计结果。
对优秀教师来说，他们在头脑中也有一个“教学设计”。这个“教学设计”是他们多年探索和研究的结果，但可能并未形成文字。由于现代的教学内容不断地增加，知识间的关系越来越复杂。另一方面，教育规模在扩大。系统的、讲求实效的教学设计训练就显得十分必要了。
2．教学设计的基本要素
影响课堂教学的因素有很多，在进行教学设计时我们不可能考虑到所有的因素。目前，教学设计所遵循的理论、采取的方法和步骤不尽相同，但要考虑的主要因素一般有三个方面：
教学目标：期望学生在完成学习任务后达到的程度；
教学过程：为达到特定的教学目标，针对学生特点，教学媒体条件，教师采取的教学策略和教学步骤； 教学评价：在学习过程中及学习结束时，如何获得反馈信息，以评价教学效果。
在教学或教学训练中，不论是整堂课的设计还是微格教学训练片断的设计，教师都应以这三个要素为设计核心。
3．教学设计的方法
（1）设计方法。随着教学研究的不断深入，教学设计从理论上和实践上都在向着科学化、系统化方向发展并日臻完善。特别是近十几年来已发展到计算机参与教学设计的层次，使教师的操作更简便、快捷，推动了教学设计的实用性进程。教学设计经历了由经验设计法、程序设计法到系统设计方法的发展过程。目前这三种方法都有应用。在微格教学训练中使用的是系统方法。
系统教学设计方法是以传播理论和学习理论为基础，系统地研究、探索和规划教学过程中诸要素的相互联系与合理组合。它的目的是：通过分析教学中的问题和需求，确定教学目的、安排教学步骤、选择适当的教学媒体，实践后经评价分析求得改进，达到教学效果的最优化。
系统教学设计方法与传统的教案设计的不同在于，以学生为主，以系统化的过程构建教学，而传统方法也许只是局部地、不自觉地运用了系统化的方式，但缺乏全盘考虑。教学设计不同于工程设计，它没有必须严格遵守的公式和定理。但是，只要从宏观和微观上准确地把握教学目的，充分考虑教学设计的要素，按一定的程序进行，经过一段时间的训练和实践就能做好。
（2）教学设计程序。了解了系统教学设计方法和要素之后，还要知道具体的设计步骤。为了便于操作，设计步骤一般都以流程图的方式表述。下面是一种常见的形式（见图2-1）。
图2-1教学设计程序
第二节
微格教学设计
微格教学设计与课堂教学设计没有太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处只有两点，首先微格教学设计是对一个教学片断的设计，除了要完成教学目标之外，还要完成教学技能的训练目标，其次微格教学的教学设计要便于训练。
举例：
第三节
微格教学教案编写
微格教学设计给出的是微型课的框架，要付诸实施，特别是考虑到便于训练，还要把它落实为具体的教案。教案的内容应包括以下几点。
（1）教学目标：表达要具体、确切，便于评价。
（2）教师的教学行为：按教学进程，写出讲授、提问、实验、举例等教师的活动内容。
（3）应用的教学技能：在教学过程中教师的某些行为可以归入某类教学技能，在其对应处注明。对重点训练技能应注明其构成要素。这样便于检查教师教学技能的训练成果，是训练教师对教学技能的识别、理解和应用能力的一项内容。
（4）学生行为：教师能估计到的学生在回忆、观察、回答问题时的预想行为。对学生行为的预先估计是教师在教学中能及时采取应变措施的基础。
（5）教学媒体：将需要用的教学媒体按顺序注明，以便使用。（6）时间分配：教学中预计教师行为、学生行为持续的时间。
微格教学教案与普通教案有许多不同，格式也不一样。请参照本书每项课堂教学技能部分后所附微格教学教案的例子。
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