《穷人》优秀教案_穷人第二课时优秀教案
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9穷人
教学目标：
1.指导有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，自觉积累课文中自己喜欢的语句。
2.引导学生理解课文内容。通过课文描写人物心理活动和对话的语句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚质量。
3.学习本课生字新词。激励学生进行对话、或心理活动描写小练笔。4.引导学生通过具体的语言环境，体会省略号在不同句子中所表达的意思，懂得省略号的用法。
教学重点：
引导学生理解课文内容。通过课文描写环境和人物对话、心理活动的语句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚质量。
教学难点：
体会作者是怎样通过对人物语言、心理活动等描写表现人物特点的。课文重点：课文3---11自然段。
感情朗读训练点：西蒙家里的环境描写，桑娜抱回两个孤儿后忐忑不安的心理活动，桑娜和渔夫的对话。
读说结合训练点：
1.续编故事没写完的继续写完。
2.选做：写《给桑娜和渔夫的一封信》，或为桑娜和渔夫写一篇表扬稿。教学准备：课件 预习提纲：
导语：同学们，作者以“穷人”为题目，这有什么深刻的寓意呢？文中的“穷人”穷到了什么样的程度，然而除了穷他们还有什么特别的地方呢？下面，我们就来一起学习世界大文豪——托尔斯泰的《穷人》。1.根据常规预习要求预习课文。
2.读读记记下列词语，并在文中标画出来。
心惊肉跳 自作自受 缝缝补补 汹涌澎湃 自言自语 3.把下列多音字整理在课本上。（注音并组两个词）
模 铺 4.概括课文的主要内容。
5．理解课文内容，体会文章表达的思想感情。（1）仔细阅读下面这段话并回答问题: “渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
○1这段话中的“熬”字你可以换成其他字吗？为什么？你从中体会出什么？ ②从这段话中你感受到渔夫心里会想些什么呢？（提示：从“语言、动作、神态”去感悟）
（2）文中还有哪些触动你心灵的句子，在课本上画出来，并在旁边写写你的体会。
6.领悟表达方法。
作者采用了哪些写作方法？
教学时间：3课时 教学过程：
一、导入新课。
师：今天我们一起学习课文《穷人》，板书课题。预习过课文的同学说说作者是谁？
生：列夫·托尔斯泰，他是俄国伟大的的作家，师：以前我们读过托尔斯泰的什么作品？ 生：《七颗钻石》。
师生补充简介作者：列夫·托尔斯泰(1828—1910)，伟大的俄国作家。他出身贵族家庭，早年接受典型的贵族教育。1851年参军，不久开始创作小说《童年》。1856年退役后两度出国游历、考察。1863年起，用六年时间写成巨著《战争与和平》，后来又写成《安娜·卡列尼娜》《复活》等著名作品。他的作品气势磅礴，场面广阔，人物众多，心理描写逼真、细腻，语言质朴洗炼，在世界文学史上有着巨大的影响。
二、预习成果展示。
1、生字：课前大家对课文进行了预习，从完成情况来看大多数同学能够通过认真读课文完成预习任务。现在我们一起来看同学们掌握不好的字，指导书写“溅”
2、生词反馈 师：生字大家掌握了，现在来看词语。说一说你是如何给下面的词语分类的。
忧虑 忐忑不安 心惊肉跳 寒风呼啸 汹涌澎湃 描写人物心理的词语：抱怨 忧虑 忐忑不安 心惊肉跳 描写自然环境的词语：寒风呼啸 汹涌澎湃 谁能再说几个同类的词语。
分类识记理解词语是积累词语的好办法，大家一定要坚持下去。
3、归纳课文主要内容 师：这篇文章主要写的是什么？（桑娜、渔夫夫妻俩不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的事。）学生说的时候教师将本课主要人物进行板书。
引导总结出这类文章只要抓住“主要人物干了什么事情”就能总结出主要内容。
4、学生补充描写关于“穷”的词语。拮据 饥寒交迫 贫穷等
过渡：全篇课文没有一处用到这些词语，但是却让我们感受到了渔夫家的贫穷。请快速默读课文找出相关语句。
三、精讲点拨。
（一）“穷”体现在哪些地方。
• 古老的钟发哑地敲了十下，十一下„„（1、从“屋内装饰”看出“穷”
省略号表示略去的是古钟敲击声递增的次数。）
• 孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。（2、从“吃、穿”看出“穷”）
• 丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。
• 丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
• 糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。（3、从“桑娜和渔夫的忙碌”看出“穷”）• 屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷„„
• 海风呼啸声、波涛的轰鸣、狂风的怒吼
• 海面上什么也看不见（4、从“环境的恶劣”看出“穷”）
（提示：渔夫在这样恶劣的天气之下仍然冒险出海打鱼，这里以环境描写写出了“穷”。）
师：你读到这些句子的时候是什么心情？
生：觉得他们可怜，很同情他们。
师：你能通过朗读把你同情的心情表达出来吗？
生读，师评价，从你的同情的语气里我感受到你也是个善良的孩子。
（二）人物朴实善良的品质体现在那些地方。
过渡：有人说这篇课文中的 “穷人”桑娜和渔夫其实并不“穷”，其实他们很“富有”。你支持这种观点吗？
认真体会人物的语言、动作、神态和心理活动描写，看看这些描写体现了人物怎样的思想品质，它们与桑娜和渔夫的“富有”有什么关系？
1、她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。（“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们抚养成人。面对西蒙的悲惨遭遇，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。“不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。）
（谈话赞扬文中人物，唤醒学生的情感，为学生走进文本注入情感生命。）
2、桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！”
“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？„„如今叫我怎么对他说呢？„„”桑拿沉思着，久久地坐在床前。
（桑娜抱回孤儿后，心里十分紧张、担忧，担心给丈夫增加负担，不知道怎么告诉丈夫这件事。但是她最终决定宁可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿。透过桑娜的心理活动，读者能感受到桑娜深爱丈夫，同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好心灵。省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理。）
师：我们在阅读过程中，理解语言文字的同时，标点符号也是不可忽视的。师：说到省略号课文中还有几处，请勾下来体会体会。
“谢谢上帝，总算活着回来啦。„„我不在，你在家里做些什么呢？”（表示语意的跳跃）
“我？我嘛„„缝缝补补„„风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”（表示说话结结巴巴，欲言又止）
过渡：同学们刚才体会课文时感悟到桑那善良的优秀品质了，下面请把描写渔夫品质的句子，交流一下。
（在学生通过阅读了解人物特点的基础上，引导学生与文本中的人物对话，是一种心灵的交流，是一种情感的释放。在对话中，桑娜的形象逐渐高大起来，善良的质量逐渐植入学生的心里。）
3、渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
（这段话细致地描写了渔夫做出决定的前后思考过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）
4、但桑娜坐着一动不动。“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
（文章的悬念终于被解开，读者悬着的心也终于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中，这“一动不动”的动作恰如其分地表达了她当时的心情。）
小结：他们是最“富有”的人。（因为：桑娜和渔夫有勤劳、善良、淳朴、富于同情心、宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。）
（这一部分教材主要以描写人物对话的形式呈现，教学中通过师生分角色反复读、议，人物的特点自会凸显出来。“读”的方法的有效应用，很好地实现了理解感悟、体会人物特点的目的。）
四、拓展延伸。
过渡：想一想，作者在把人物特点描写的那么鲜明，运用了哪些写作方法？
1、总结写作方法：
（1）抓住人物的语言、动作、神态和心理活动来表现人物的特点。（2）环境描写与人物的精神、品质有着紧密的联系。(3)对比写法使人物特点更加鲜明。
2、阅读拓展。
跳水(片段）正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一枝枪。他本来是想找海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子喊：“向海里跳!快!不跳我就开枪了!”孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白他爸爸的话。船长又喊：“向海里跳!不然我就开枪了!一!二!”刚喊出“三!”孩子往下一纵身，从横木上跳了下来。
五、布置作业。
1、课后小练笔：续写《穷人》
桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。他们的命运会怎样呢？请用上本课的写作方法续写桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个的难关呢？
2、好书大家读： 列夫托尔斯泰《跳水》
《童年》
六、限时作业。
一、听写
二、在正确读音下面画“√”。
模（mò mú）样 从稻草铺（pū pù）上垂下来 ．．
三、把近义词写在一起。
舒适 抱怨 张罗 埋怨 舒服 筹措
（）---（）（）---（）（）---（）
四、体会省略号的作用选择正确的答案。（只填序号）
①表明心理活动的时断时续； ②表示省略递增的次数； ③表示语意的跳跃； ④表示说话断断续续。（1）古老的钟发哑地敲了十下，十一下„„（）
（2）“谢谢上帝，总算活着回来啦。„„我不在，你在家里做些什么呢?（）
（3）“我？”桑娜脸色发白，说，“我嘛„„缝缝补补„„风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”()
五、阅读理解。渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
1、用“ ”标出描写渔夫神情的语句；用“～～”标出渔夫语言的句子。
2、从这一部分中可以看出渔夫是个怎样的人？
板书设计： 穷 人
宁可自己吃苦 桑娜：朴实善良 也要帮助别人 渔夫：朴实善良
补充：《穷人》一课省略号的用法
省略号的用法主要有五种：
1.表示说话的断续。例如：“可是.......太太......我不知道.......你一定是认错了。”（莫泊桑《项链》）
2.表示列举的省略。例如：“什么都有：稻鸡、角鸡、鹁鸪......”（鲁迅《故乡》）
3.表示说话的中断。例如：“我立刻胆怯起来，我想全翻过先前的话来。那是......实在......我就不清，......其实有没有灵魂，我也说不清。”（鲁迅《祝福》）4.表示语意未尽，让人思索，行文情景的省略。例如：“原来如此......”（鲁迅《为了忘却的纪念》）
5.表示引文的省略。在不同的语言环境中使用省略号，表示不同的意思。
《穷人》这篇课文里作者使用了十三个省略号，弄清每处省略号的用法，有助于我们体察人物的内心活动，了解人物特点与高尚品质，体会文章的思想感情，从而更加明确文章的中心思想。
第一处：古老的钟嘶哑地敲了10下，11下„„始终不见丈夫回来。‛这里的省略号表示略去的是古钟敲击声递增的次数。表明 丈夫在大风暴的天气出海打鱼，深夜未归。为着丈夫的安全，桑娜内心十分焦虑。时间已经过了11时，她在焦急地等待丈夫归来。
第二处：她忐忑不安地想；他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的5个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受。„„嗯，揍我一顿也好！这里的省略号表示人物内心活动的内容时断时续。说明桑娜把西蒙的两个孩子抱回家，安顿好后，面对家庭现实，内心充满了矛盾，她的思绪既不连贯，也没有了条理。她首先想到丈夫抚养5个孩子的艰辛，现在又多了两个孩子，这不是雪上加霜吗？可能是什么声响使她以为是丈夫来了。‚我可怎么对他说呀？他会答应吗？‛在断定丈夫还没有回来时，她责怪自己了：明明知道丈夫承担不了，为什么还要抱他们过来呢？今后的日子可怎么过呀？这7个孩子能养得活吗？接着，她猜测丈夫会打她，但她一点不后悔，心里反倒安定下来：谁让我这么做了！既然已经抱来了，就由他打吧！自己受点皮肉苦不算什么，只要这两个孩子有了着落。我挨顿打也值得了。我也心甘情愿了。这一段桑挪时断时续的内心活动：有惊恐、有同情、有忧伤、有自责、更有为救人之难而勇于承担一切后果的决心。由矛盾到平静的心理活动的描写，对表现她的品质特点起着重要作用，充分表现了她对西蒙一家的关心及心地善良的品格。
第三处：谢谢上帝，总算活着回来啦„„我不在家，你在家里做什么呢？这里的省略号表示语意的跳跃。渔夫庆幸自己没有在海上遭遇不幸。他刚从海上惊险境遇回忆中回过神来，注意力就转移到了妻子身上。
第四处：‚桑娜脸色发白，说：‘我嘛„„缝缝补补„„’‛这里的省略号表示说话结结巴巴，欲言又止。听到丈夫发问，桑那非常紧张，原想说出抱来两个孩子的事，但又顾虑重重，所以说话吞吞吐吐，在紧急之中用‚缝缝补补‛搪塞过去。
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