《大禹治水》教案_大禹治水的教案

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《大禹治水》教案

教学目标：

1.会认“禹、华、洪”等14个生字，学会“华、洪、毁”等14个生字，理解由生字组成的词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解大禹治水的过程。

3.感知故事内容，了解大禹成功治水的根本原因，感受大禹治服洪水的顽强意志和献身精神。

教学重点：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，了解大禹治水的过程。

2.感知故事内容，了解大禹成功治水的根本原因，感受大禹治服洪水的顽强意志和献身精神。

教学难点：

感知故事内容，了解大禹成功治水的根本原因，感受大禹治服洪水的顽强意志和献身精神。

教学过程：

第一课时

一、激趣导入

1.同学们，从小到大，我们听过许多有趣的故事，那你们知道神话故事吗？ 学生交流自己听过的神话故事。

2.知识链接：神话故事是民间文学的一种。远古时代人民的集体口头创作。神话故事的产生表现了古代人民对自然力的斗争和对理想的追求，它是一种精神寄托的实化展现，对后世的文学艺术有深远的影响。《山海经》《楚辞》中保存有较多的神话故事。家喻户晓的神话故事有女娲补天、牛郎织女、夸父逐日等。

3.孩子们，相传远古时期，华夏大地曾经发生过一次大水灾。洪水冲毁了村庄，淹没了农田，人们四处逃散。在这样洪水肆虐、民不聊生的危急时刻，有一个叫大禹的人勇敢承担起了为民治水的责任。请大家跟我一起走进故事《大禹治水》。（板书：大禹治水）

二、初读课文，整体感知

1.自由读课文，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的地方用你/ 7

喜欢的符号勾画生字新词，借助拼音自主识字。

出示阅读要求：

（1）正确、流利、有感情地朗读课文，不添字、不漏字。（2）不动笔墨不读书。读课文，划生字，做标记。

（3）读到感兴趣的句子写写体会，思考课文主要写了谁和谁之间的什么故事？

2.课文中走出来一些生字朋友，你能说出它们的名字吗？ 禹 华 洪 滥 壤 溢 罚 凿 疏 垒 堤 娶 仅 恢（1）去音认读；（2）注音领读。3.识字小能手：

学生选择自己喜欢的方式讨论，交流记字的记忆方法，如组字法、拆字法、对比法等。

（重点交流容易混淆的字音和难写字的字形。）4.识字指导：

“华”是多音字，在文中读“huá”； “堤”读“dī”，不要读成了“提”音。

5.指名朗读较好的学生担任小老师教读词语，教师再次根据朗读情况给予强调指导；齐读；开火车读。

6.词语练习：

（1）学生运用生字扩词。

（2）教师提供词语，扩大学生的词汇量，加深对字义的理解。

三、情景朗读，感知文本

1.大禹为什么要“治水”？又是如何治理洪水的？结果怎样？请同学们默读课文，试着用自己的话简要概述故事。注意说清楚故事的起因、经过和结果。

2.教师引导学生概括课文主要内容。出示课文分段：

第一段（第1自然段）：洪水肆虐，村民逃荒。第二段（第2、3自然段）：鲧治水失败，禹继承父志。/ 7

第三段（第4至6自然段）：禹改堵为疏，治水成功。

3.小组合作朗读课文，读出自己的感情，看谁读的故事更精彩。朗读指导：

（1）相传远古时期，华夏大地曾经发生过一次大水灾。洪水冲毁了村庄，淹没了农田，人们四处逃散。

这段读时用沉重的语气，语速放缓。

（2）鲧见到洪水泛滥，十分着急。他知道天帝有一块息壤，能自生自长，永远用不完。于是，他偷来息壤，去堵塞洪水。齐威王听了，饶有兴趣地说：“好，请说给我听听！”

“十分”重读，读出鲧的着急。

教师指导学生掌握多音字“塞”，组词记忆，对比认读： 瓶塞（sāi）边塞（sài）堵塞（sè）

（3）禹为父亲受罚感到难过，下定决心治服洪水。他带着测量工具翻山越岭勘察地形，足迹遍布九州。淳于髡的话要读出恍然大悟的感觉，第二句读出期待的语气。

“治服”“翻山越岭”在读时语气加重，读出禹的决心和坚持。（4）一年又一年，禹四处奔波，一心治水。相传，为了治水，他三十岁才娶涂山氏之女为妻；婚后仅仅在家住了四天，就告别妻子，赶去治水。后来，他曾经三次路过家门，都顾不上进去看一看。他的儿子十多岁了，都不知道父亲的模样。

“又”“仅仅”“就”等在读时声音加重，读出禹治水时间之久。（5）大家十分感激这位治水的英雄，为了赞美他的功劳，尊称他为“大禹”。从此，大禹这个名字代代相传。

“十分”“尊称”“代代相传”重读，读出人们对大禹的感激和尊敬。4.教师引导学生总结本课读书收获，并概括课文主要内容。

本文主要写了很久以前华夏大地发生大洪灾以后，大禹经过很多困难终于治服洪水的故事。

5.文中大禹是怎样治好洪水的呢？我们下节课再进行探索。

四、学写生字/ 7

课文同学们读得真好，我们的小手是不是也一样会学习呢？让我们来书写生字吧。这学期开始我们要学习使用钢笔书写，你会用钢笔吗？

教师指导使用钢笔，重点指导拿笔姿势。做到：笔尖向下，离纸一寸。三指用力，掌心空虚。

1.出示生字。打开优教学生字逐个学习。华 洪 毁 淹 逃 息 怒 死 受 服 越 察 考 顾

2.打开“优教学生字”指导学生观察写法，认真观察生字在田字格内的占格情况，想一想哪些生字在书写时不太容易把握，板书笔顺。

（讲解评价标准：正确、规范、端正、整洁。）3.讲解生字的意义与写法。

“毁”左半部分上面的“臼”的笔顺（撇、竖、短横、横折、短横、长横），下面最后一笔是提，右边上半部分第二笔是横折弯；

“怒”要注意字的结构，且要注意左右两部分之间笔画的避让； “察”下面“祭”的撇、捺要写得舒展，完全包住下面的“小”； “考”上面“土”的第二笔横画较长，撇画也要写得舒展，下面半部分最后一笔竖折折钩要写得略窄。

4.学生田字格临习生字，教师下堂指导。5.小组评选最美书写，教师投影展示。

第二课时

一、复习引入

1.课件出示文中生字词，开火车朗读词语。

华夏 洪水 冲毁 逃散 休息 处死 受罚 治服 考察 照顾 泛滥 淹没 勃然大怒 翻山越岭

2.通过上节课的学习，我们已经对“大禹治水”的神话有些了解。请根据上节课的学习讲讲这个故事，说清故事的起因、经过、结果。

二、课文赏析

（一）上节课我们了解了故事发生的原因，快速浏览课文，找出鲧和禹治水的句子，读一读，说说他们分别是怎样治水的？/ 7

1.出示句子：

他知道天帝有一块息壤，能自生自长，永远用不完。于是，他偷来息壤，去堵塞洪水。洪水被挡住了去路，却向四处漫溢。

（1）说说鲧是怎样治水的？

齐国面临着内忧外患、濒临灭亡的危险。（2）同桌讨论：鲧的办法为什么失败？

（3）鲧失败的结果怎样呢？教师引导学生填空理解词语勃然大怒的意思。很快，天帝知道鲧偷了息壤，突然变了脸色，大发脾气（），命令火神祝融处死了鲧。

2.出示句子：

他带着测量工具翻山越岭勘察地形，足迹遍布九州。经过考察，他决定改变父亲的做法。他带领百姓凿了几座大山，疏通了几条大河，在湖的沿岸垒起堤坝，希望用这样的办法把洪水引向东边的大海。

（1）禹是怎样治水的？（生自由表达）

（2）鲧和禹做法有何区别？引导学生理解两人做法的不同，一个是堵，一个是疏，师引导学生联系生活经历想想疏导在解决问题时的作用。（板书：堵 疏）

（二）过渡语：治水的过程从来都是艰辛的，而大禹又是怎样克服重重困难，实现父亲未完成的事的呢？

1.出示句子：

一年又一年，禹四处奔波，一心治水。相传，为了治水，他三十岁才娶涂山氏之女为妻；婚后仅仅在家住了四天，就告别妻子，赶去治水。后来，他曾经三次路过家门，都顾不上进去看一看。他的儿子十多岁了，都不知道父亲的模样。

（1）内容指导：教师引导学生抓住词语“一年又一年、四处奔波”体会禹治水的无尽艰辛，从对禹“三过家门而不入”的描述以及“他的儿子十多岁了，都不知道父亲的模样”中体会禹“舍小家顾大家”的无私奉献精神。

（2）谈感受：教师引导学生说说禹是一个怎样的人。预设：

公而忘私、舍身奉献。2.交流治水结果。/ 7

（1）出示句子：

禹和百姓经过十三年的努力，终于治服了洪水。大地又恢复了欣欣向荣的景象，人们又过上了安定的生活。

教师指导学生根据上下文理解词语“欣欣向荣”。欣欣向荣：形容草木茂盛、生机勃勃的样子。（2）出示句子

大家十分感激这位治水的英雄，为了赞美他的功劳，尊称他为“大禹”。从此，大禹这个名字代代相传。

词语运用：教师引导学生理解词语“从此”的用法并写一段话。预设：

大禹经过十三年的努力终于治好了洪水，老百姓们不会再受洪水的危害，从此过上了安居乐业的日子。

3.指导学生有感情地朗读最后一自然段，注意读出人们内心对于大禹感谢、尊敬的情感。

三、感悟提高，拓展延伸 1.同桌交流：

你想说说文中哪个人物？请用自己的语言简单评价他。鲧：关心百姓，善良，有同情心。禹：不怕辛苦，机智勇敢，无私奉献。2.谈收获：学习课文后你知道了些什么？ 预设：

我知道了大禹治水的神话故事。我明白了疏比堵更好解决困难。

我们应该学习大禹不辞辛苦、公而忘私的奉献精神。3.小组交流：你还知道哪些关于有趣的神话故事？ 预设：

南柯一梦 八仙过海 百鸟朝凤 点石成金 东兔西乌 精卫填海 天衣无缝 开天辟地 海市蜃楼/ 7

3.我来讲故事：向其他同学讲讲你喜欢的神话故事，看谁说的更精彩。

四、课文小结

这样一位为民着想、舍小家顾大家的大禹，怎能不被华夏民族永远铭记呢？孩子们，希望你们都能成为一个为别人着想的人。/ 7