3《白杨》教案设计_3白杨教学设计

3《白杨》教案设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“3白杨教学设计”。

白 杨 教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这就要求在阅读教学中，教师要引导学生在语言文字训练中学习和发展语言，挖掘人文性和审美性，提高课堂教学的有效性。本课的教学设计努力体现了思路、教路、文路的和谐统一，重视引领学生纵横联系，挖掘内涵，体会文中寓意：作者借白杨的正直高大、坚强不屈的特性来赞美扎根边疆、建设边疆的建设者。在语言文字训练中实现以读为本，兼顾听、说、读、写的训练。课前准备

1.教师准备：(1)阅读新疆的有关历史资料，了解新疆的巨变。(2)制作课件。2.学生准备：(1)正确、流利地朗读课文，自学生字词。(2)了解新疆生产建设兵团的有关资料，观看相关的影视资料或图片。(3)回顾阅读已学课文：《翠鸟》《鲸》《桂花雨》等。课时安排

2课时。教学过程

第一课时

一、谈话激趣，读题引疑

1.导入：同学们，有这样一种树，它没有松柏那样的傲雪凌寒，也不像垂柳那样的婀娜多姿，但是它能够在恶劣的环境中傲然挺立，赢得人们的尊敬和赞美。今天就让我们一起去认识这种树——教师板书，学生读题。

2.引疑：根据课题，你认为作者可以从哪些方面来介绍白杨树呢？

3.引入新课：本文作者究竟写了哪些方面的内容呢？下面咱们就一起走进这篇课文。设计意图：本课是以事物名称为题的，学生根据已有的习作知识，会认为是“状物”类的文章，多从事物的样子、特点、作用等方面描写。这就与本文的内容形成了对比，为下一步有效地促进学生领悟“借物喻人”这一写法做好了铺垫。

二、整体感知，疏理文脉

1.学生自由读课文，布置自读要求。(1)将字词读正确，将课文读通顺。(2)思考课文主要写了一件什么事。2.课件出示，检查字词。(1)出示文中生字新词。

清晰 大伞 抚摸 介绍 新疆 陷入

(2)学生自读词语，思考有哪些字在读音或字形方面容易出错，需要提醒大家的。(3)教师重点点拨。

疆：不能漏掉“土”。祖国的边疆一寸土地都不能少。陷：右边部分笔顺易错，学生一起书空。

3.交流，课文主要写了一件什么事？(课文讲了在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。)4.以“白杨树”为线索，梳理课文层次。

第一部分(1～3段)写列车在茫茫戈壁行驶，窗外不时闪过白杨的身影。第二部分(4～12段)写爸爸向孩子们介绍白杨树的特点。第三部分(13～15段)写爸爸借白杨树表白自己的心。第四部分(16段)写几棵小白杨正迎着风沙成长起来。

设计意图：此环节让学生在阅读中把握文章的主要内容，揣摩文章的表达顺序，既是落实《语文课程标准》对高年段阅读教学的要求，又可以让学生在初步阅读的基础上梳理出学习的层次，体现“学生是学习的主体”的理念。

三、联系环境，初识白杨

1.导入：自由放声读第1～3自然段，你看到了怎样的白杨树？用文中一个词语概括回答。2.交流板书：高大挺秀。用拆字解词法理解词义。3.引导探究：为什么会给作者留下这样的感觉？

(1)课件出示：(茫茫的大戈壁)学生结合课外资料，描述戈壁的荒凉情景，感受环境之恶劣。

(2)教师激情描述：茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟，有的只是满地的沙石。大风一起，飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地。然而，就在这么荒凉的地方，我们看到了这一个个高大挺秀的身影。课件继续出示：浑黄一体的大戈壁中的一行白杨。此时，你又有什么感受？(白杨树有着顽强的生命力。)(3)你想怎样夸夸这白杨树。

4.带着赞美、热爱之情读好第1自然段。

设计意图：充分发挥课外资料和图片资源的辅助作用，再加上教师充满情感的描述渲染，让学生在感受戈壁滩荒凉的同时，让白杨树高大挺秀的身影定格在他们的心中。

四、置留问题，布置作业 1.教师小结留疑：这节课，我们一起欣赏了茫茫大戈壁中的一道独特的风景线——白杨，那么，爸爸究竟要借白杨来表达怎样的内心呢，下节课我们继续学习。

2.作业：抄写本课词语。

设计意图：通过置留问题，调动起学生的学习欲望，激起学习兴趣，为下节课的学习做好准备。

第二课时

一、创设情境，回忆白杨的特点

1.播放课件，呈现戈壁上的景象。复习提问：上节课我们初步了解了课文内容，谁能结合图片说一说，戈壁滩是什么样的？白杨树有什么特点？

2.导入：望着戈壁上高大挺秀的白杨树，父子三人展开了议论，从他们的议论中，我们又能体会到些什么呢？这节课我们继续研读课文。

设计意图：创设学习情境，回顾课文相关段落，为学生深入理解课文内容奠定情感和知识基础；设疑导入新课，激发学生的学习兴趣，让学生明确本节课的学习目标和学习重点。

二、品词析句，感悟白杨的品格

1.默读第4～12自然段，画出爸爸介绍白杨树的三句话，思考：从中，你又发现了白杨树的哪些特点？简要批注。

2.交流出示，研读爸爸介绍白杨的三句话。(1)“白杨树从来就这么直。” ①“从来”是什么意思？ ②比较：白杨树从来就这么直。

白杨树就这么直。

通过比较，让学生体会白杨树一直以来就这么“直”的特点。这样，为下文体会“爸爸希望孩子从小也能像小白杨一样坚强不屈，将来成为建设边疆的栋梁之材”做铺垫。

(2)“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”

①这句话写出了白杨树怎样的特点？从哪些关键词语体会到的？(适应能力强。从“哪儿„„哪儿„„”“很快”可以体会出来。)②据词想象，白杨树会在哪些环境下生长？

课件出示：()需要它，它就在()很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。③小结：不管是城市还是农村，不管是山坡还是戈壁，哪儿需要白杨，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。

(3)“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”

①这句话赞扬了白杨树怎样的特点？从哪些词语可以体会到？(坚强不屈。从“不管„„不管„„总是„„”可以体会出来。)②引读：遇到（）的风沙，白杨树是„„

遇到（）的雨雪，它还是„„ 遇到（）的干旱，它仍然是„„ 遇到（）的洪水，它依旧是„„ 无论面对怎样的自然灾害，白杨树总是„„

3.小结：爸爸的一番话，不仅回答了儿子的问题，而且让我们感受到了白杨树顽强的生命力，坚强不屈的品格，白杨树虽然身处茫茫的大戈壁，但它依然长得如此“高大挺秀”，所以文中称白杨树是戈壁滩上的——“卫士”。读到这儿，你对白杨树产生了怎样的感情？

4.指导抓住关键词语背诵这段话，看谁背得又快又好。

设计意图：《语文课程标准》第三学段目标指出：(注意)联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。所以，在教学中，教师引导学生紧紧抓住关键词句，联系课文内容和自己的生活积累感受白杨的特点，体会作者对白杨的赞美之情。

三、思前想后，领会爸爸的心愿

1.引读过渡：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。引导学生了解设问句的作用。

2.课件出示第14自然段。这段中，作者连用了三个“只知道”，那孩子们不知道什么呢？请根据上下文推想。

3.出示填空。

①他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们不知道(爸爸、妈妈为什么要到新疆工作)。

②他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。他们不知道(爸爸为什么要接他们到新疆去上学)。

③他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。他们不知道(新疆是个怎样的地方)。

4.探究：爸爸妈妈为什么要到新疆工作？为什么要接孩子们去新疆上学？当时的新疆条件怎样？教师播放新疆建设兵团建设边疆的画面，学生结合画面联系课前查到的资料和同桌讨论、交流。

5.课件出示爸爸介绍白杨的句子。让我们再次朗读这三个句子，现在你还认为爸爸只是在向孩子介绍白杨树吗？白杨树和爸爸这样的新疆建设者有什么共同之处？爸爸想借白杨对孩子们说什么？

(白杨树在荒无人烟的茫茫戈壁上生根发芽，长得高大挺秀，成为毫不动摇的“戈壁卫士”；而像爸爸一样的众多边疆建设者，他们在生活条件极其艰苦，环境极其恶劣的西部地区，扎根边疆，建设边疆，奉献着自己的青春与热血，他们是坚强不屈的“边疆战士”。爸爸想让自己的孩子具有白杨一样的品格，要能经受住生活的磨炼，成为建设祖国的有用之材。)6.领悟写法：看来，爸爸并不只是为了向孩子们介绍白杨树，而是借白杨树表达自己的心愿。像这样借一种事物来表达情感或志向的写作方法就叫“借物抒情”。

7.引读第15、16自然段，课件出示：“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”

(1)引导体会“高大的白杨树”指的是——爸爸，像爸爸一样扎根边疆的建设者。“几棵小树”指的是——我们，边疆建设者的后代。(2)体会表达方法：借物喻人。

设计意图：“借物喻人”是学生新接触的写作知识点。根据学生的认知规律，新事物的认识需要一个过程。所以，该环节的设计采取步步推进的办法，让学生在循序渐进中，水到渠成地理解这一写作技巧。

四、知识回顾，整合归纳写法

1.比较异同：课前，大家回顾复习了《翠鸟》《鲸》《桂花雨》《落花生》等课文，你发现它们与本文写法有什么异同？

2.交流归纳：几篇课文都以事物名称命题，但描写侧重点都不同，因此它们都有自己独特的文体特征。《翠鸟》属状物类，《鲸》属科普说明类，《桂花雨》属借物抒情类，而本文属借物喻人类。

3.回读文中含有“借物喻人”表达方式的句子。

设计意图：通过“唤醒学生已存储的知识”，与新学知识进行类比，让学生更加清晰地了解借物喻人类文体的特点。

五、拓展阅读，积累运用语言 1.仿写练笔。

(1)在我们的生活中，有许多像白杨树一样的人，请你介绍一下他们。

(2)写一段话，夸夸这些祖国的建设者和保卫者，可以用上“哪儿„„哪儿„„”“不管„„不管„„总是„„”等词语。

2.朗读课后“阅读链接”——《帐篷》，感受建设者无私奉献的精神。设计意图：叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”所以，教学中，能适时引导学生运用学到的方法进行练笔，对于学生写作能力的提高无疑是极有好处的。板书设计

教学反思

1.抓联系，挖内涵，体会白杨的象征意义。引导学生认识白杨树的形象，理解白杨树的特点，体会白杨树的象征意义(爸爸的心愿)是本课教学的重难点之一。但由于时代的不同，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难做到心领神会的。针对这一难点，教学中采用了联系上下文的方法，上接白杨树的“特点”，下连“三个只知道”，从段与段的内在联系中，引导展开合理推想，由表及里，由浅入深，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义——爸爸的心愿，也就是白杨树的象征意义，使语言教学与思想教育融为一体，文和道达到完美统一，收到了一举两得的效果。

2.合理利用媒体手段，巧妙突破教学难点。现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。体会借物喻人的写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处是本文的教学难点。为了让“树”的形象与“人”的形象鲜明起来，课始，教师出示茫茫的戈壁让学生感受环境之恶劣，再出示一排高大挺秀的白杨，感受其顽强不屈的可贵品格。在探求“孩子们所不知道的”这一内容时，教师又通过媒体展示边疆建设者当年垦荒的场面，使学生从形象直观的画面中领悟到白杨与建设者之间的联系，有效地突破了教学的难点。

不足之处：在突破难点的过程中，教师的设计步步深入，层层推进，教学流程也非常顺畅，但教师“导”的过程似乎太强势了些，学生的主体意识体现不够。